教育行动研究反思【优选4篇】

教育行动研究反思 篇一

教育行动研究是一种参与式的研究方法，旨在通过实践和反思促进教育改革和发展。在进行教育行动研究时，研究者与教育实践者紧密合作，共同思考问题、制定行动计划，并通过实践来验证和调整这些计划。这种研究方法的核心理念是将理论与实践相结合，使研究成果能够直接应用于实际教育环境中。

在我参与的一次教育行动研究中，我选择了一个关于提高学生阅读理解能力的课题。我与一位小学语文教师合作，共同制定了一套针对学生的阅读教学方案，并在实际教学中不断调整和改进这个方案。在进行实践的同时，我还进行了详细的记录和反思，以便对教学效果进行评估和改进。

通过这次研究，我深刻体会到了教育行动研究的重要性和价值。首先，教育行动研究能够促使教育实践者反思自己的教学方法和策略。在与教师合作的过程中，我发现有些教学方法并没有取得预期的效果，而一些看似简单的教学策略却能够产生出乎意料的效果。这使我意识到，传统的教学方法并不一定适用于所有学生，我们需要不断探索和尝试新的教学方法，以提高教学效果。

其次，教育行动研究能够促使教育实践者与学生更紧密地交流和合作。在实践过程中，我和学生之间建立了良好的互动关系，他们愿意与我分享自己的学习心得和困惑。通过与学生的深入交流，我更加了解了他们的学习需求和兴趣，从而能够更好地调整教学内容和方法，提高学生的学习效果。

最后，教育行动研究能够促使教育实践者不断反思和改进自己的教育理念和实践方式。通过对实践过程的记录和反思，我不断审视自己的教学行为和效果，思考如何更好地帮助学生提高阅读理解能力。这种反思和改进的过程使我不断成长和进步，也让我更加深入地理解了教育的本质和意义。

总之，教育行动研究是一种富有挑战性和创新性的研究方法，它能够促进教育改革和发展。通过实践和反思，教育实践者能够发现问题、解决问题，并不断提高自己的教学效果。因此，我将继续积极参与教育行动研究，为教育改革和发展做出更多的贡献。

教育行动研究反思 篇二

教育行动研究是一种以实践为基础的研究方法，通过实践和反思来推动教育改革和发展。在进行教育行动研究时，研究者与教育实践者紧密合作，共同思考问题、制定行动计划，并通过实践来验证和调整这些计划。这种研究方法的核心理念是将理论与实践相结合，使研究成果能够直接应用于实际教育环境中。

在我参与的一次教育行动研究中，我选择了一个关于提高学生写作能力的课题。我与一位中学语文教师合作，共同制定了一套针对学生的写作教学方案，并在实际教学中不断调整和改进这个方案。在进行实践的同时，我还进行了详细的记录和反思，以便对教学效果进行评估和改进。

通过这次研究，我深刻体会到了教育行动研究的重要性和价值。首先，教育行动研究能够促使教育实践者反思自己的教学方法和策略。在与教师合作的过程中，我发现有些教学方法并没有取得预期的效果，而一些看似简单的教学策略却能够产生出乎意料的效果。这使我意识到，传统的教学方法并不一定适用于所有学生，我们需要不断探索和尝试新的教学方法，以提高教学效果。

其次，教育行动研究能够促使教育实践者与学生更紧密地交流和合作。在实践过程中，我与学生之间建立了良好的互动关系，他们愿意与我分享自己的写作心得和困惑。通过与学生的深入交流，我更加了解了他们的学习需求和兴趣，从而能够更好地调整教学内容和方法，提高学生的写作能力。

最后，教育行动研究能够促使教育实践者不断反思和改进自己的教育理念和实践方式。通过对实践过程的记录和反思，我不断审视自己的教学行为和效果，思考如何更好地帮助学生提高写作能力。这种反思和改进的过程使我不断成长和进步，也让我更加深入地理解了教育的本质和意义。

总之，教育行动研究是一种富有挑战性和创新性的研究方法，它能够促进教育改革和发展。通过实践和反思，教育实践者能够发现问题、解决问题，并不断提高自己的教学效果。因此，我将继续积极参与教育行动研究，为教育改革和发展做出更多的贡献。

教育行动研究反思 篇三

2017-09-08 01:00:07 | #1楼回目录

教育行动研究反思 篇四

虽然我们不是第一次写论文，可是行动研究我们却是第一次接触，刚开始，我们都不太理解教育行动研究

的内涵，单纯的认为就是字面上的意思，后来，经过老师的讲解，我们才充分认识到什么是教育行动研究，知道行动研究是怎么去研究，首先是先把研究的内容确定下来，再根据内容查找相关资料以及研究现状，然后根据所查的资料制定研究方案，方案的实施，反馈，根据反馈的内容进行反思总结并找出存在的问题，根据问题进一步完善方案，再次实施方案，在反馈，再总结并找出问题······周而复始。但由于我们的时间比较紧迫，我们只是进一步完善第一次的方案，而且也没有进一步的去实施完善后的方案。

就像老师说的，我们的论文并不丰富，我们只是单纯把我们的研究过程呈现给老师，对于什么是低碳生活，我们的理解也仅仅是表面上，没有真正深入了解低碳这个概念。而且，我觉得，我们研究的课题有点宽，制定的研究方案也不是很完善，还有一点偏题，因为我们要研究的是教育上的问题，如果我们能选一些比较好研究的问题，那么可能就比较好研究，在论文的撰写方面，我们在研究过程中运用问卷调查法了解问题现状，却没有很好地对统计结果进行分析、对比，以表现行动的效果。行动策略也有些零散和单调，只停留于“低碳宣传”层面；在研究方法中，除了问卷调查法和访谈法之外，我们其实还可以运用其他的调查法，如日常观察法也是了解“低碳现状”的一

种好方法，教室、校道等的照明设备、办公室里空调的温度、公共厕所水流不止、桂鸿复印店单面纸打英饭堂的一次性饭盒的使用等均可通过直接观察获得更为切实的资料；作为社会事件，“低碳生活”比我们想象的要复杂，涉及到的因素方方面面，如环保意识、消费理念、社会责任、公民素质等等，以目前的条件，可以改变的也许微不足道。但是，可以从我做起，从身边做起，本次行动研究我们如果尝试转换视角，以本小组内成员为行动研究对象，从自己做起，从而去影响周边同学，行动的策略历程可预设为：认识低碳——体验低碳——心灵触动——有所行动。如此行动的话，我们的行动效果就更加的明显，也有较好的成效。很多时候行动策略较为零散，作为研究者，我们应该要学会将零散的观点组合，使之形成一个具有内部逻辑结构的整体。虽然，本次研究存在很多不足，但还是有很多可取之处，例如：在问卷设计方面发了很多心思，务必使问卷简洁，文字优美，让人看了舒心，答得开心；课件制作方面我们选绿色背景，紧扣主题“低碳”；小组合作方面，我们充分发挥了团队精神，合作无间等等。经过这次的教育行动研究，我们才真正了解教育行动研究的内涵，不仅让我们体会了团队合作的重要性，而且对以后我们成为优秀教师起到一定的作用。希望以后还有机会训练我们这方面的能力。

反思性教学是指教学主体借助行动研究

2017-09-08 01:02:12 | #2楼回目录

反思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”在反思性教学中，教师在群体研究的支持下，通过对自身教学实践的反省评价，推动教学行为的改进和完善，从而不断提高教学水平。

反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理活动[3]。教学中的反思是指教师在教育教学实践中以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高教育教学效能素养的过程。反思对教师的成长至关重要，因为“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思，教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。”被视作反思性实践者的教师，是那些既能思考发现并能提炼出实践当中碰到的教学问题并加以解决的教师。他们能把教学的信念和技巧内化，并以之研究自己的教学，同时使自己的教

学更加有效，他们对自己的专业发展负责。

历史学科的特点决定了历史教师更应该成为反思性的实践者。因为从宏观上讲，历史学科是一个反思的学科，历史学科就是让人通过认识过去来认识自我、反思自我、矫正自我、超越自我。历史虽然是过去的事，但研究历史、学习历史的都是现代的人，我们所教所学的历史，实际是今人对前人的理解学、解释学，由于社会的进步，时代的不同，人们对历史的解释与认识也就不同，从这个意义上说，任何历史都是现代史，历史教师应当自觉树立反思意识，与时俱进，引领学生科学地总结历史经验，古为今用，洋为中用，培养学生富有时代

意义的历史思维。笔者认为，历史教师可以从如下几

历史教学应当开始于问题，教师应当具备把知识变成问题的意识和能力，针对学习内容，设计出与学生的经验相关并具有一定挑战性的问题来开始和推进教学

真实是历史学的根本属性，是史学的立身之本。因此在教学过程中，历史教师要向学生传达准确的历史知识，就应当注意恢复历史的本来面貌。不要急于让学生探讨为什么，而应先引导学生搞清是什么，在搞清是什么的过程中探讨为什么

历史教师要把自我反思作为自身专业化的研究态度的组成部分，成为自己和学生的优秀的诊断者和观察者；并通过反思，在学生的“错误”中求发展，在教学的“失败”中寻发展，在教材的“局限”上谋发展，使自己在教学中不断学会教学，并帮助学生学会学习，从而使反思性教学成为教师、学生全面发展的过程。

新课程讲座：教学反思与教师行动研究

2017-09-08 01:01:40 | #3楼回目录

教学反思与教师行动研究

教师教学反思的一些现实情况

1、在学校的要求下完成

2、内容零散，较少明确的主题和连贯性

3、难以运用相关的专业概念和原理来提炼经验（教育心理学、教学论、学科教学法等）。

4、常用一些比较“主流”的术语总结教学经验（试图说明该教学经验符合最新的教育理念）

一、教学反思概述

（一）含义教学反思是指教师有意识地对已经发生或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论或假设进行持续的自我调节性的思考的过程。该过程使教师能发现和清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法解决问题。

（二）教学反思的形式

直接：学生作品、照片或录象、教学设计、教具、调查问卷、会议记录等

间接：课堂实录、教学随笔、总结、各种标记（色彩、形状、音乐、图标等）

（三）教学反思的内容

教学事件：我做了什么？结果如何？

成功经验

失败经历

学生表现：语言、作品、行为等

教师专业发展：专业学习及教科研活动

（四）教师为什么要进行教学反思？

1.当代教育的复杂性

社会条件的急剧变化

人才素质高要求

价值多元与教育对象多样性

教师必需通过不断的学习、反思和自我改进以应对社会对教育的压力与挑战。

2.教师专业发展——自主的教育者

“如果不反思，就是一年的经验，二十年的重复。”——一位从教20余年的高中历史教师

（反思使我们）“有目的地做一些事。”——一位小学校长

澄清自己的教育信念——

价值取向：什么是重要的？

根本目标：为什么而教？

反思的收获

肯定自己所付出的努力及继续努力的信心。

明确自己的教育信念

二、如何进行教学反思

1.有感而发：始于最让自己触动的现象

（1）以学生为本：学习需求和学习结果

如实记录：什么时候、什么情况开始关注？教学及描述过程的所思、

改变、感动

教师在教学日志里可以记录的内容

这周我感到学生关系最融洽、最投入，让我感觉“这就才是做教师的

样子”的时刻。

这周让我感觉最糟糕，与学生关系最不好的时刻。

让我感觉非常焦虑，简直难以忍受的情形。

最让我惊奇和震撼的事件，可能让我停止某种尝试，也可能让我感到

意想不到的幸福。

这周教学中，如果能有重新尝试的机会，有哪些事我能做得更好。最感到自豪的教学活动是什么，为什么？

2.可以追问的问题

我为什么关注（看重）这个现象？

它印证（或抵触）了我的什么想法（我对教育教学的认识和假设是什

么）？

例如，什么是有效的教学（表现、标准）？有效教学对学生意味着什

么？教师经常关注的现象

学生上课不积极发言

学生不按时完成作业

部分学生缺乏学习兴趣

分组时能力较弱的同学常受排斥（没人要或难以发挥作用）参与式教学花时太多，教学计划难以完成

教师的观念

学生都应该积极发言

学生必须按时完成作业

学生都该有学习兴趣

学生应该合作

参与式教学很好；教学计划必须完成。

3.运用反思笔记

自我总结（实践知识）与自我悦纳交流研讨：对话、相互理解

发现问题，为进一步收集资料提供方向

三、从教学反思到行动研究

成功经验

学生表现

问题或困惑

（一）对成功经验的梳理与提炼

结合理论学习（教学论、教育心理学）进行：

归类

教学组织形式：分层指导或小组合作

教学环节或方法：如导入、提问、示范、练习或作业、评改/

反馈

分析和概括成功的原因/条件：如学生的动机、经验基储个体差异；

学习材料

进一步的尝试设想：调整或扩展范围

试验-评价-调整-总结（发表）-再试验

（二）从学习评价到教学改进

评价：了解学生/判断教学成效

运用儿童发展知识进行解释

澄清学习目标：为什么期望学生有某种表现？

对照该学生以前表现

学生之间的对照：水平差异/类型差异

教学设计什么情况下学生有此表现？如何引导学生表现？示例：

二年级，老师提示学生用“怀疑”的语气表演对话。而学生未做到。“热胀冷缩”实验中学生问“刚才多出来的液体到哪里去了？”一位学生对刚学的古文朗诵得声情并茂。

看图列算式（共9根香蕉，看得见4根，另一些被布遮着）：学生列式

为“9-5=4”

3.从失败或困惑开始行动研究

小结：促进教师自主发展的教学反思

停下来想一想

重视自己的感觉

追问“我想要什么？”

对习以为常和想当然的做法提出质疑依据——学生发展的需要