倍的认识教学反思【精简6篇】
倍的认识教学反思 篇一
在教学中，我们常常会遇到一个问题，那就是学生对于倍的认识存在一定的困惑。倍数是数学中的一个基本概念，但是对于学生来说，理解和掌握倍数的概念并不容易。在教学中，我发现学生对于倍数的认识存在一些误区，因此我对自己的教学进行了反思，希望能够找到更有效的方法来帮助学生理解倍数的概念。
首先，我发现学生对于倍数的概念容易与乘法的概念混淆。他们往往认为倍数就是把一个数乘以另一个数得到的结果。然而，倍数和乘法是两个不同的概念。乘法是一个运算，而倍数是一个数与另一个数之间的关系。为了帮助学生理解这一点，我在教学中强调了倍数是一种关系，而不是一个运算。我让学生通过举例子来理解倍数的概念，比如说一个数是另一个数的倍数，就意味着这个数可以被另一个数整除。通过这样的方法，学生逐渐明白了倍数和乘法的区别。
其次，我发现学生对于倍数的计算方法不够熟练。他们在计算倍数的时候，往往只会机械地进行乘法运算，而没有理解倍数的本质。为了解决这个问题，我在教学中引入了倍数的定义和性质。我告诉学生，一个数是另一个数的倍数，就意味着这个数可以被另一个数整除。因此，我们可以通过除法来判断一个数是不是另一个数的倍数。我给学生提供了一些练习题，让他们通过除法来判断一个数是不是另一个数的倍数。通过这样的练习，学生逐渐掌握了倍数的计算方法。
最后，我发现学生在解决倍数相关的问题时，缺乏一定的逻辑思维能力。他们往往只会机械地套用公式或者模板，而没有深入思考问题的本质。为了培养学生的逻辑思维能力，我在教学中注重培养学生的问题解决能力。我鼓励学生思考问题的方法和思路，而不是单纯地追求结果。我给学生提供了一些思考题，让他们通过思考来解决问题。通过这样的练习，学生的逻辑思维能力得到了提高。
通过对教学的反思，我发现了学生对于倍数的认识存在一些误区，并找到了一些解决问题的方法。我相信，在今后的教学中，我会更加注重培养学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地理解倍数的概念。倍数是数学中的一个基础概念，理解和掌握倍数的概念对于学生的数学学习非常重要。我希望通过我的努力，学生能够真正理解倍数的概念，并能够灵活运用倍数的知识解决实际问题。
倍的认识教学反思 篇二
在教学中，倍的认识是数学教学中的一个重要内容。倍数是数学中的一个基本概念，对于学生来说，理解和掌握倍数的概念是非常重要的。然而，在实际教学中，我发现学生对于倍数的认识存在一些问题，因此我对自己的教学进行了反思，并尝试了一些新的教学方法。
首先，我发现学生对于倍数的概念容易产生模糊。他们往往把倍数和乘法的概念混淆在一起。为了解决这个问题，我在教学中采用了多种教学方法来帮助学生理解倍数的概念。我通过讲解和举例的方式，向学生介绍了倍数的定义和性质。我告诉学生，一个数是另一个数的倍数，就意味着这个数可以被另一个数整除。通过这样的讲解，学生逐渐明白了倍数的概念。
其次，我发现学生在计算倍数的时候，往往只会机械地进行乘法运算，而没有理解倍数的本质。为了解决这个问题，我在教学中引入了倍数的计算方法。我告诉学生，我们可以通过除法来判断一个数是不是另一个数的倍数。我给学生提供了一些练习题，让他们通过除法来判断一个数是不是另一个数的倍数。通过这样的练习，学生逐渐掌握了倍数的计算方法。
最后，我发现学生在解决倍数相关的问题时，缺乏一定的逻辑思维能力。他们往往只会机械地套用公式或者模板，而没有深入思考问题的本质。为了培养学生的逻辑思维能力，我在教学中注重培养学生的问题解决能力。我鼓励学生思考问题的方法和思路，而不是单纯地追求结果。我给学生提供了一些思考题，让他们通过思考来解决问题。通过这样的练习，学生的逻辑思维能力得到了提高。
通过对教学的反思，我发现学生对于倍数的认识存在一些问题，并尝试了一些新的教学方法。我相信，通过我的努力和不断的尝试，学生的倍数认识能力会得到提高。倍数是数学中的一个基础概念，理解和掌握倍数的概念对于学生的数学学习非常重要。我希望通过我的努力，学生能够真正理解倍数的概念，并能够灵活运用倍数的知识解决实际问题。
倍的认识教学反思 篇三
3
“倍的认识”教学反思
体验经历积累让学生真正从不会到学会，从我的教学设计中可看出我充分创造机会让学生说，学生只有仔细倾听了他才能顺利完成这三，第二行摆几个呢让学生摆一摆。
倍的认识教学反思 篇四
2017-08-14 17:13:05 | #1楼回目录
《倍的认识》教学反思
这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。教学实践告诉我们：学生对倍的认识比较陌生，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割，进行分层教学，力求实现“追求真实的课堂，体现课堂的有效性”这一目标。
关注学生的数学现实，在学生原有学习基础上得到有效的发展。对《倍的认识》一课，学生的数学现实是什么？现实是：学生在生活中很少接触”倍”，对倍感到陌生，对倍的认识而言几乎是一个0的开始。在这个基础上，我们如何教学呢？
先看看倍的字面解释（字典中的意思），抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向---摆一摆。学生摆的现状又是什么呢？圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形；可能多摆2个3；也可能就摆2个2教师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生的学习得到有效发展。
体验—经历—积累，让学生真正从不会到学会。
学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。《倍的认识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟--试一试
--做一做--练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作——“你认为三角形是圆形的2倍怎样摆？”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；第二次、第三次、第四次，通过自主探索、合作交流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。
倍的认识教学反思 篇五
2017-08-14 17:10:42 | #2楼回目录
倍的认识教学反思 篇六
济宁市北门里中心小学高淑梅
一、从教学设计来说
1、数学生活化
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。重视学生的生活体验，把数学教学与学生生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。正是基于这一理念的指导，我设计了这一节课，通过教师的精心设计，灵活地变通教材，将生活融入教材，学生学得兴趣盎然。
2、数学活动化
重视学生学习过程的体验，“倍”是一个很抽象概念，让学生通过摆一摆、说一说、拍一拍等多种活动，在活动中初步感知概念到逐步建立倍的概念，，由浅入深，由具体到抽象，符合学生的认知规律。
二、从倾听的教学策略来说
本节课我们的教研主题是“以说促听”。特别是本节课是一节操作活动较多的课，对低年级来说，操作课调控是有难度的。如何在一系列的动手操作中培养学生良好的倾听习惯呢。从我的教学设计中可看出我充分创造机会让学生说。只有学生认真倾听了他们才有话可说。从课堂上的个别说到同桌互说，引导学生虚心倾听同伴的话语。同时，本节课那么多的操作活动，每次活动教师都要求学生先听清楚要求，例如：“摆一摆”我主要设计的活动，每个活动都有“摆、说、想、算”四个层面的要求。每个内容次序不同，教师要求不同，所要达到的目的也不同。学生只有仔细倾听了，他才能顺利完成这三
个活动，从而建立起倍的思维模型。在“摆一摆”活动中体验“以说促听”，活动中都有不同的要求，这就需要学生有良好的倾听能力，才会出色完成了。当然，良好的倾听习惯不是一朝一夕养成的，而是需要坚持不懈，循序渐进的。
反思自己的课堂，有以下不足：
（1）对于学生的知识起点及生活经验关注不够
（2）仍需下功夫钻研教材，有效利用教材中的资源。
（3）课堂中的语言仍需锤炼。将更多的时间给学生，让学生多一点思考的时间，多一点活动的时间，多一点表现自己的机会，多一点探索成功的喜悦。
在以后的教学中，我会加倍努力，使自己的教学更上一层楼。
“倍的认识”教学反思
2017-08-14 17:12:41 | #3楼回目录
第13周
“倍的认识”教学反思
蔡少琴
二年级学生年龄小，注意力不能持久，因此整堂课的设计以游戏贯穿，始终围绕学生的活动展开，以学生的学习为主体，我是学生学习过程的引导者、参与者、组织者，使学生在玩中探索新知，理解“倍”的概念，又在不断的实践中探究出求一个数的倍是多少的计算方法。从玩中总结经验。让学生体验成功的喜悦，片段一：
同学们，学习数学经常要和图形交朋友，现在老师已在第一行画了2个圆。请看：
第一行：○○（我在黑板上贴2个圆片）
如果请你在第二行摆圆，你准备摆几个？并想一想你摆的圆的个数和老师摆的圆的个数相比，有什么关系？拿出你手中的小圆片，和同桌一起摆一摆，说一说。
活动完毕，全班交流。
本节课开课从学生已有的知识基础和社会经验出发，创设开放的问题情境，请学生自主选择摆的个数，并进行比较。在操作、观察和比较中
，暴露学生的准备状态，找准教学起点，渗透“倍”是由两个数量相比较而产生的。特别值得一提的是我要充分利用学生中生成的原始资源，引导学生自然进入新概念的学习中。待学生说出几个几后我不是慌着马上引入课题，而是与学生展开一
段对话，在对话的过程中让学生讲清“几个几”，为新知提供生长点。
片段二：
师：第一行圆片有2个，想一想，第二行圆片数里有几个2？请学生来圈一圈。
师：第一行圆片有2个，第二行圆片有3个2我们就说第一行圆片数量是第一行圆片数量的3倍。（教师板书，学生说）
师：谁来说一说为什么第一行圆片数量是第一行圆片数量的3倍？（先在组内说一说，再全班交流。）
师：在第二行添贴2个。谁能告诉我，现在第二行是第一行的几倍？为什么？
师：小朋友们，在刚才摆一摆的过程中，你发现了什么？在学生充分说的基础上归纳小结：第一行圆片数量是1个2，第二行圆片数量是几个2，我们就说第二行是第一行的几倍。
片段三：
我们对倍有了初步的认识，老师想考考你们了，敢接受挑战吗？活动一：
第一行：○○○
第二行：（第一行的2倍）
第二行摆几个呢？（让学生摆一摆）
展示学生摆的情况并回答：摆了几个几，是怎么想的？
引领点拨适时到位。学生的探究需要我的引领，以保证探究活
动的正确方向，取得理想的效果。
本节课中我能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位。在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；第二次、第三次，通过自主探索、合作交流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对“倍”的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。
