小学语文《老师领进门》教学设计(优秀6篇)

小学语文《老师领进门》教学设计 篇一

标题：利用《老师领进门》进行情感教育的教学设计

导入：通过播放视频或者图片展示，让学生感受到老师引领学生进入学校、认识新环境的场景，引发学生对教师的感激和对学校的热爱之情。

活动一：情感表达

1. 老师请学生围绕“老师领进门”这个主题，自由发挥，写一段关于自己老师的话。

2. 学生展示自己写的话，并邀请其他同学评价，鼓励学生积极表达对老师的感激之情。

活动二：角色扮演

1. 将学生分为小组，每个小组有一个学生扮演老师的角色，其他学生扮演新生的角色。

2. 老师角色引领新生进入学校，并介绍学校的各个场所和规章制度。

3. 学生们进行角色扮演，通过亲身体验，感受到老师对他们的引导和帮助。

活动三：情感表达的艺术创作

1. 学生自由选择形式（绘画、手工、写作等），创作一幅作品，表达对老师的感激之情。

2. 学生展示自己的作品，并向其他同学解释作品的寓意和创作过程。

展示和总结：

1. 学生们将自己的作品展示给全班同学，并向大家分享自己的感受和心路历程。

2. 老师引导学生总结今天的学习内容，强调老师对学生的引导和帮助的重要性，激发学生对学校和老师的热爱之情。

小学语文《老师领进门》教学设计 篇二

标题：以《老师领进门》为切入点，进行思维培养的教学设计

导入：通过展示相关图片或者视频，让学生感受到老师引领学生进入学校、认识新环境的场景，引发学生对教师的思考和对学校的认知。

活动一：思维启发

1. 老师请学生观察图片或者视频中的学生和老师，思考老师对学生的引导和帮助有哪些表现方式。

2. 学生们积极发言，老师进行点评和引导，引发学生对于老师引领的思考。

活动二：小组合作探究

1. 将学生分为小组，每个小组选择一个学生作为“老师”，其他学生作为“新生”。

2. “老师”带领“新生”进入一个虚拟的学校场景，并通过观察和思考，总结老师引导学生的方式和方法。

3. 学生们进行小组讨论，分享各自的观察和思考成果。

活动三：情境创设

1. 老师设计一个情境，让学生扮演学校里的老师和学生，通过情境角色扮演的方式，体验老师引领学生的过程。

2. 学生们进行情境角色扮演，并进行反思和总结，探究在不同情境下，老师如何引导学生。

展示和总结：

1. 学生们将自己的观察和思考成果展示给全班同学，并向大家分享自己的心得和体会。

2. 老师引导学生总结今天的学习内容，强调老师引领学生的重要性，并鼓励学生在日常生活中学会主动思考和引领他人。

小学语文《老师领进门》教学设计 篇三

　　一、教学目的：

　　1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对"师恩难忘"的认识。

　　2、在老师引导下，能联系上下理解并说出课文中部分句子的意思。

　　二、教学过程：

　　（一）过渡谈话，引入新授内容

　　（二）阅读理解课文

　　1、请三位同学朗读课文

　　2、思考讨论；出示投影画面：此时"我"向老师表达了怎样的感情？作者为什么有这样的感情？

　　3、组织讨论后读课题：提问讨论：老师把"我"领进什么？你是怎么知道的。文中哪一节告诉了我们？

　　4、句子中的"这个方面"指什么？（"从事文学创作"、"丰富的想象力"）

　　5、小结：

　　6、出示文中小诗：（投影）

　　7、谈话：这首诗没有故事情节，可是通过田老师合理丰富的想象，同时自然巧妙地用诗中1-10的数字，构成一个完美，有情趣，又有趣，又有教育意义的故事。

　　8、听故事录音。（让学生闭上眼睛想象故事情节）

　　（三）重点理解句子含义。

　　1、投影出示句子：我听得入迷，恍如身临其境，田老师然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

　　2、理解句子含义（提示谈理解方法，出示小黑板）组织讨论小结：理解这句话，应该抓住"入迷"、"身临其境"、"发呆"、"惊醒"等词语，体会"我"听故事时入迷的程度。这个句子说明田老师的故事讲得十分精彩，我听得如痴如醉。

　　3、投影出示句子我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。组织讨论小结。

　　4、过渡谈话，全班齐读13、14节。

　　5、出示投影句子：十年树木，百年树人，插柳之恩，终身难忘。

　　6、引导学生重点理解两个"树"和两个数量词：十年、百年。组织讨论小结：说明培养人才比培养树木更困难，需要的时间更长。作者之所以能够成为作家，是因为田老师的培育，所以"插柳之恩，

　　7、提问加深理解：上文的"柳成荫"是什么意思？讨论小结：这是一篇文忆录，作者回忆了童年时代，在启蒙教师的启发引导下，从小受到文学感染，在心田里播下了文学的种子，说明"师恩难忘"，表达作者尊敬老师，热爱老师，对老师怀有深深的感激之情。

　　8、老师领进门文学创作大门插柳之恩终身难忘培养丰富的想象力。

小学语文《老师领进门》教学设计 篇四

　　设计理念：

　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课堂让学生有限的生命充满了无限的生命力，让学生鲜活的生命之花散发出迷人的芳香。学生心中原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在教学时间中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋生起来，强壮起来，挺立起来。曾经看过一篇文章给我感受颇深，作者在评析中有这样一段话：“探究性阅读教学难道只是为了生硬、呆板地解决疑问吗……不难想象，没有情感的课肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的是生命……”。读罢此文，我对自己要上的课《老师领进门》作了深刻的剖析，深深感到课文中作者隐匿于语言文字深处的感情必须通过朗读、感悟使情感真正地在孩子的心中流淌。

　　教学目标：

1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深感激之情，从而加深对“深恩难忘”的认识。

　　2、学会9个生字，理解18个词之意；用“身临其境”、“引人入胜”造句。

　　3、在老师的指导下能理解课文中含义深刻的句子的意思。

　　4、通过具体的语言文字感受田老师的形象，能说出田老师是怎样一个老师，说说作者是通过哪些语言文字表达出对老师尊敬爱戴之情的。

　　5、摘录描写“我”听课文入神的词句和尊敬老师的词句。

　　教学重点：

文章人物形象鲜明，田老师循循善诱、博学多才，而且善于教学，深受学生喜爱，让学生充分感知田老师的形象。

　　教学难点：

引导学生结合课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者对老师的感谢之情。

　　教学过程：（第一课时）

　　一、引入课题，介绍作者

　　1、出示课题：老师领进门

　　师：同学们，今天我们学习的这篇课文其实是一份埋藏在大作家记忆深处４０年的真实表白，是一位著名学者对一个乡村私塾老师的真情流露，让我们一起深情地读课题。

　　2、这位作家就是刘绍棠。（出示人物介绍）作家刘绍棠，1936年2月生，中国作家协会理事，中国文联全国委员会委员。曾先后出版长篇小说11部，中篇、短篇小说集8部等。在他上中学的青少年时代，即发表文学作品。他上高中时，作品《青枝绿叶》就被选为语文教材。刘绍棠四十余年文学生涯，历经坎坷，矢志不渝。长期致力于“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，是当代乡土文学的举旗人。

　　师：这是一位有名的大作家，他却对一个普通的乡村私塾老师念念不忘，这是为什么呢？请大家打开书本自由读课文。

　　指名说一说在作者心中田老师是一个怎样的老师？

　　二、细读课文，感受文中情感

　　（一）作家刘绍棠走在家乡的路上偶遇阔别40年的老师时心中除了那份激动还会有……（学生：尊敬、感谢）是的，“我”感谢老师的教育、培养。你从哪里看出来？

　　出示句子：我仍然像４０年前的一年级小学生那样……播下文学的种子。

　　1、自由读这句话。你是怎么理解这句话的？为什么作者讲这样的话？

　　2、一起用激动、感谢的心情读读这句话。

　　（二）文学的种子你是怎么理解的？为什么田老师在“我”年幼时能播下文学的种子？请大家读课文，找到文中的语句来体会。

　　1、你从哪里感受到田老师讲的课娓娓动听？理解词语：娓娓动听

　　出示小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，九十枝花。

　　问：这首诗描绘了一幅怎样的景色？

　　来，我们一起有感情地朗读这首小诗。

　　师：你看，简简单单的一首诗，在田老师的口中却成了一幅美丽的乡村田园美景。不仅让我们学到10个数字，还把诗歌内容与故事情节巧妙结合起来。你说，这样的创造怎能不使我们对文学产生浓厚的兴趣呢？

　　读故事内容。有几处儿化音，是北方人讲话的特点，要读出韵味。

　　2、导入：对，田老师就是这样用自己独特的方法教育学生，尽管当时办学条件差，老师年纪又轻。男同学来读读第一、二自然段。

　　3、师：文中还有哪些地方也可看出田老师的讲课在“我”幼小的心田上播下文学的种子？

　　重点理解句子：（出示）（根据学生感悟适时点拨）

　　①“我听得入了迷，……我才惊醒。”

　　“戛然而止”什么意思？田老师讲得那么好听，为什么戛然而止？

　　“发呆”、“惊醒”是怎样状态？说明什么？

　　“捅”是什么动作？为什么要“捅”我一下？

　　朗读指导。

　　②“我在田老师门下……春雨点点入土。”

　　“门下受业”什么意思？

　　“听到上千个故事”后会有什么收获？

　　（三）导入：在作者心里，田老师是伟大的，像魔术师一样，但老师却说……

　　问：你觉得老师说这话是什么意思？当时田老师心里是怎么想的？

　　（学生讨论明白：老师不以为然，无心的，随意做做，平时就是这样上课的，摇头笑笑等等。意思是：你现在有这样大的成就靠的是自己的努力。）

　　师：你看，田老师到现在还是那么虚心，他从不居功自傲认为学生的成就是靠他的教育，他认为学生才能是靠自己的努力。一个多么朴实的乡村老师。

　　齐读句子。

　　师：刘绍棠之所以能有这样的成就，其中一条确实离不开田老师的教育。这次碰到老师，他就想起老师的教育，对他万分感激。当田老师说“无心插柳柳成荫”时，刘绍棠发出这样的感叹……

　　齐读。说说含着的意思：田老师培养我、教育我的恩情，我终生难忘。

　　师：是啊，俗话说“一日为师，终生为父”。田老师的教育对学生产生了深刻的影响。学了课文，说说作者对老师是怎样的感情？

　　（今天老师的要求不是用句号，而是冒号，请你结合文章内容，把作者对老师的那份深情写成一段话。）（我觉得课文表达了作者对老师的感谢之情。）

　　出示写话练习写话————交流

　　师：所以尽管时隔40年，作家还是这样尊敬老师，感谢老师，感谢老师的桃李情。（板书：桃李情深）让我们一起再来朗读……

　　（出示句子：我仍然像40年前的一年级……）齐读句子。

　　三、回到课题

　　师：课文以“老师领进门”为题，你觉得“门”指什么？

　　是的，老师领着学生走进了文学的大门，知识大门，人生大门，领着学生走上文学创作的道路，成了一位著名的大作家。

小学语文《老师领进门》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、在老师引导下，发展学生的语言，能联系上下理解含义深刻的句子。

　　3、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，质疑

　　1、谈话：“记得诗歌《爸爸的老师》吗？”（出示这一课文，齐声朗诵）是啊，无论多么伟大的任务，都从学习识字、学习简单的加法开始，都有启蒙老师。今天我们要学的课文是一位作家写的，回忆了他的启蒙老师。

　　２．板书课题：老师领进门读了课题，你最想知道什么?（老师是谁？老师领谁进什么门？）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、交流课题提出的问题

　　（随机形成板书：）领进

　　田老师—————→（文学创作之门）

　　刘绍棠

　　2、“我”是一个什么样的人？介绍作者（课件）

　　3、引入：同学们，田老师真厉害！真有本事！培养了一名大作家，田老师到底是一位怎样的老师，当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？（讲故事）

　　三、研读课文田老师讲故事部分

　　1、找到田老师把一首小诗编讲的故事部分（第5—10自然段），快速的轻轻读一读，想想，课文从哪些地方看出田老师是一位讲故事高手？

　　2、交流：你觉得田老师讲故事的本事怎样？田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜）。

　　3、还可以从哪些地方看出来？交流出示句子。

　　①我听得入迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

　　组织讨论：

　　A、问：这句话是围绕句子中哪个词语来写的？（入迷）“入迷”是什么意思？句中的哪些词语生动的表现了“我”入迷的样子？

　　B、联系上下文想想“我”为什么会入迷？

　　C、这句话作者想要表达什么意思？（田老师讲故事娓娓动听、引人入深、身临其境；我喜欢听田老师讲的故事，有种身临其境的感觉，我被田老师的文学艺术吸引了，感染了，从此我爱上了文学，形成了从事文学的愿望。）

　　②小结过渡

　　一首小诗就有了一个动人的故事，一个故事就是一粒文学的种子，播入我幼小的心田。

　　出示句子：

　　我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。

　　A、“门下受业”是什么意思？（跟老师学习）这是个什么句子？从那里看出的？（比喻）

　　（明确这是个比喻句，重点词语是“春雨点点入地”）

　　B、都是些什么故事？从动人的故事中读懂了什么？（田老师口才好，文笔好，想象力丰富。还教给我做人的道理。）

　　C、小组讨论：田老师讲故事和“春雨点点入地”有什么联系？

　　（田老师那上千个故事不仅把作者引入令人神往的境地，而且大大激发了他的想象力，激发了他编故事的欲望，这样也就把他领入了一扇文学创作之门。田老师的教学方法真高明！）

　　作者为什么要用“春雨”来比喻呢？闭上眼睛想象：当种子受到春雨的滋润会是怎样的情景？它会有怎样的感受？

　　（引导学生发散性思维，感受作者内心的舒畅、欣喜以及对田老师的感激之情。）

　　个别朗读句子将作者的舒畅、欣喜、感激之情表达出来。

　　D、田老师像“春雨入地”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，这不禁让我们想到了一首古诗（出示）春夜喜雨（杜甫）

　　好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

　　真是“随风潜入夜，润物细无声。”田老师就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的。

　　四、研读课文感谢老师部分

　　1、正因为这些，当我功名成就，衣锦还乡的时候，看到我阔别四十年老师，我还像小学生一样向老师鞠躬。来读一读（出示句子）

　　2.师：回到现在，作者再次看到田老师的时候，又是怎样的心情？

　　生：感激之情

　　3.（师白）：大作家深深感谢“老师领进门”，（指着课题）

　　同学们，这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田生根发芽了。）

　　2、面对学生的深深感谢，田老师是怎样做的？

　　老人家摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成阴啊！”（出示）

　　（1）理解“无心插柳柳成阴”的意思。

　　（学生交流后出示）：有心栽花花不开，无心插柳柳成阴

　　（2）田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”反映了什么？

　　①田老师谦虚。

　　②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。

　　③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。

　　④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。

　　这四种理解都正确，如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是哪一个？（第四个，在课题后板书：修行靠自身）

　　齐读课题：老师领进门，修行靠自身

　　3、出示，指名读：

　　十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。

　　“十年树木，百年树人”如何理解？

　　（①比喻人才的培养是百年大计；②形容培养人才不容易）

　　“插柳之恩，终身难忘。”如何理解？

　　（①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记；②即使是小的恩情“我”也不能忘记）

　　齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。

　　这句话大家来读读，你读出了作者对田老师的什么感情？

　　（培养一个人才要花费很多的心血，即使田老师谦虚地认为自己并没有特别为作者做过什么，但作者仍旧对老师当年的栽培深怀感激。）

　　4、感情朗读

　　——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）

　　——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）

　　——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）

　　真是“师恩难忘，难忘恩师”啊!（板书：插柳之恩，终身难忘）

　　5、刘绍棠认为，田老师对自己的影响很大，所以一直以来在他的作品里有很赞美老师的话，让我们来轻轻吟诵吧——(大屏幕出示)（配乐《每当我走过老师窗前》）

　　五、小练笔：写几句表示祝福和赞美老师的话。

　　几十年过去了，作者对他的恩师念念不忘。六年的小学生活，你肯定也有难忘的老师，请你写几句话向老师表示祝福或赞美。

　　六、总结全文，深化中心。

　　真是师恩难忘啊！有一天，当你长大成人，面临选择自己职业的时候，你也许会发现正是由于当年的一位老师激发了你对于某一专业的兴趣才决定了你今天的选择。当然，有句话说得好，老师领进门，修行靠自身。走进门后，想开拓出一片更广阔的天地，还要靠自己不懈的努力！

　　七、朗诵诗歌：感谢您，老师！

　　板书设计

　　领进

　　田老师—————→文学创作之门）

　　刘绍棠

　　插终

　　柳生

　　之难

　　恩忘

　　上千个故事

小学语文《老师领进门》教学设计 篇六

　　【教学目标】：

　　1.能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　2.发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　3.联系生活实际，发挥想象，学写随感，合演课文剧，提高合作探究能力。

　　【教学重点】：

　　读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　【教学难点】：

　　理解幸福的含义，发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【课前准备】：

　　ppt幻灯片

　　【教学过程】：

　　一、谈话导入，激发兴趣。

　　1、板书“幸福”这个词。

　　2、你觉得什么是幸福?读课题。

　　【设计图意：把幸福提出来让学生讨论，引发对幸福的思考。这样一开始就把文本的基本点——幸福提出来思考，激发学生学习课文的兴趣。】

　　二、检查初读，把握全文 。

　　1、(出示生字词)指名读，开火车读、全班齐读。

　　2、请学生把故事的主要内容讲出来。

　　【设计意图：四年级的孩子已经有较好的自学能力，通过导读课上的初读和预习，孩子们已基本掌握了字词和课文的主要内容。在课上让孩子再读课文，老师作一个简单的检查，既巩固了预习和初读的成果，发现当中存在的问题并及时纠正，更是让孩子再次走进文本，与文本对话，把握全文。】

　　三、突破难点，理解幸福的含义。

　　1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀说的?

　　2、谁能把“诧异”换个词。(要求学生整句读，并且读出诧异的语气)

　　【设计意图：理解“诧异”，并通过换词丰富孩子的词汇。】

　　3、一个孩子说——另一个孩子说——第三个孩子说——(引读)

　　4、(板书：靠劳动、尽义务，做有益的事)你怎么理解?

　　【设计意图：找出中心句，围绕着中心句去理解课文。】

　　5、默读课文，看看三位青年是怎样理解的。划出有关的句子，在旁边写上批注。生汇报。

　　【设计意图：智慧姐姐对幸福的诠释中，“义务”一词对孩子来说是比较抽象，比较难理解的。突破了这个难点，孩子对这句话的理解就会水到渠成。在这里把难点让孩子提出来，并交给他们解决的方法，有利于下面的阅读。】

　　6、小结，理解“义务”。(生说自己的理解，出示：义务就是应尽的责任。)

　　7、医生，你有不同的经历吗?(请其他孩子说)说完读句子。

　　8、你们是怎样弄明白幸福是什么的?自己选择其中的一个青年，想象一下他做了什么，编一个故事，从而明白幸福的含义的。同桌互说。汇报。

　　9、你是怎么理解的?(生说)

　　【设计意图：文章重点写了三个青年的对话，对三个青年人寻找幸福的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生展开再想象，编出了许多动人的故事。在他们的脑海里，“义务”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。】

　　10、(出示图画)从那些句子感受到他们的幸福?有感情读有关句子。

　　【设计意图：长文短教，突出重点、难点。三个孩子疏通泉眼，砌井加盖这部分内容显浅易懂，孩子一读就懂，让他们简单来讲讲就可以了。并且有了前面对幸福的理解，孩子们更能感受三位青年重回树林后幸福的.感觉。】

　　11、小结：

　　四、拓展训练，抒写幸福的感受。

　　1、学生讲让别人得到帮助的幸福呢?

　　【设计意图：从实际生活发现幸福，感受到自己给别人带来的幸福，并懂得珍惜幸福。】

　　2、不同的人对幸福的理解有不同的答案，(投影小诗)来，一起读。

　　对于老师来说，幸福是(投影出示有关老师的幸福的小诗，读诗)

　　你觉得幸福是 (投影出示)

　　【设计意图：深入拓展对幸福的理解，把生活中的给予别人的事情或者别人给予自己的事情写成幸福小诗，让学生明白幸福是多层次，多方面的，不同的人对幸福有不同的诠释。我们应该珍惜幸福，更要付出和给予，让别人获得幸福自己会更幸福。一方面加深了学生对幸福的深入理解，另一方面也使学生学到了诗歌的写法，仿写诗歌。】

　　五、布置作业。

　　任选一题：

　　1、以幸福为主题写一篇随感，把自己对课文的感悟与生活实际联系起来。

　　2、把课文改编为课文剧，找几个伙伴合作表演。

　　【设计意图：这个童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。但事实上幸福的确是多元的，有很多种含义，通过这节课，相信孩子能写出有关幸福的感言。合演课文剧是课后也是本单元的要求，同时也是孩子们喜欢做的实践作业，让他们自由选择，提高了孩子们的积极性和自主性，让作业成为孩子们爱做、乐做的事情。】

　　六、板书设计。

　　幸福是什么

　　劳动

　　幸福靠 尽义务

　　做有益的事