语文阿房宫赋教学设计(经典6篇)

语文阿房宫赋教学设计 篇一

一、教学目标：

1. 学习和理解《阿房宫赋》的写作背景、主题和意义；

2. 掌握《阿房宫赋》的基本知识，包括作者、创作时代、诗歌体裁等；

3. 培养学生的文学鉴赏能力，通过对《阿房宫赋》的分析，提高学生对于诗歌的理解和欣赏能力；

4. 培养学生的写作能力，通过对《阿房宫赋》的学习，引导学生进行创作，提升他们的语言表达能力。

二、教学重难点：

1. 教学重点：学习和理解《阿房宫赋》的主题和意义；

2. 教学难点：培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。

三、教学过程：

1. 导入（5分钟）

通过展示阿房宫的图片，引发学生对于古代宫殿的认知和兴趣。

2. 学习和理解《阿房宫赋》（15分钟）

a. 介绍《阿房宫赋》的作者司马相如和创作背景；

b. 分析《阿房宫赋》的主题和意义，引导学生深入理解。

3. 阅读活动（20分钟）

a. 分组阅读《阿房宫赋》，每个小组分析一段，理解作者的意图和表达方式；

b. 小组讨论，分享各自的理解和感受。

4. 文学鉴赏（15分钟）

a. 引导学生对《阿房宫赋》的诗歌形式、修辞手法等进行分析；

b. 分享学生的分析结果，促进彼此的学习和交流。

5. 创作活动（20分钟）

a. 学生根据自己对《阿房宫赋》的理解和感受，进行创作；

b. 学生可以选择写一篇散文、诗歌或者小说，表达自己对于古代宫殿的想象和感受。

6. 总结与展示（10分钟）

学生展示自己的作品，并互相欣赏和评价，老师点评和总结。

四、教学评价：

1. 观察学生在学习过程中的参与度和表现；

2. 针对学生的文学鉴赏能力和写作能力进行评价；

3. 学生的创作作品的质量和创新程度。

语文阿房宫赋教学设计 篇二

一、教学目标：

1. 学习和理解《阿房宫赋》的写作背景、主题和意义；

2. 掌握《阿房宫赋》的基本知识，包括作者、创作时代、诗歌体裁等；

3. 培养学生的文学鉴赏能力，通过对《阿房宫赋》的分析，提高学生对于诗歌的理解和欣赏能力；

4. 培养学生的写作能力，通过对《阿房宫赋》的学习，引导学生进行创作，提升他们的语言表达能力。

二、教学重难点：

1. 教学重点：学习和理解《阿房宫赋》的主题和意义；

2. 教学难点：培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。

三、教学过程：

1. 导入（5分钟）

通过展示阿房宫的图片，引发学生对于古代宫殿的认知和兴趣。

2. 学习和理解《阿房宫赋》（15分钟）

a. 介绍《阿房宫赋》的作者司马相如和创作背景；

b. 分析《阿房宫赋》的主题和意义，引导学生深入理解。

3. 阅读活动（20分钟）

a. 分组阅读《阿房宫赋》，每个小组分析一段，理解作者的意图和表达方式；

b. 小组讨论，分享各自的理解和感受。

4. 文学鉴赏（15分钟）

a. 引导学生对《阿房宫赋》的诗歌形式、修辞手法等进行分析；

b. 分享学生的分析结果，促进彼此的学习和交流。

5. 创作活动（20分钟）

a. 学生根据自己对《阿房宫赋》的理解和感受，进行创作；

b. 学生可以选择写一篇散文、诗歌或者小说，表达自己对于古代宫殿的想象和感受。

6. 总结与展示（10分钟）

学生展示自己的作品，并互相欣赏和评价，老师点评和总结。

四、教学评价：

1. 观察学生在学习过程中的参与度和表现；

2. 针对学生的文学鉴赏能力和写作能力进行评价；

3. 学生的创作作品的质量和创新程度。

语文阿房宫赋教学设计 篇三

　　教学目标

　　（一）知识教学点

　　1、理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。

　　2、掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。

　　（二）能力训练点

　　学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。

　　（三）德育渗透点

　　通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理

　　第一课时

　　一、导入

　　“以史为鉴，可以知兴衰”

，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。

　　二、整体感知

　　1、教师范读、正音。

　　2、学生大声地自读。

　　3、在预习的基础上，让学生课上对照注解疏通全文，将疑点划出，以备质疑、释疑。

　　4、完成课后练习第一题，从总体上把握全文。

　　三、学习第一段

　　1、提问课后练习第一题答案，从总体上把握全文。

　　2、找一学生读第一段。

　　3、学生齐读。

　　4、学生质疑、教师指导、明确重点掌握的词。

　　（1）需要掌握的重点实词：

　　六王毕：完了、结束

　　北构而西折：动词，架木做屋

　　不霁何虹雨止初晴

　　（2）特殊用法

　　四海一“一”数→动统一

　　骊山北构而西折“北”、“西”名→状向北、向西“骊山”名→状从骊山

　　未云何龙“云”名→动出现云彩“龙”名→动出现龙

　　未霁何虹“虹”名→动出现虹

　　歌台暖响“响”动→名歌声

　　5、段意理解。

　　本断可分四层：

　　第一层：开首十二字，交代时代背景，点出地理环境。“兀”“出”虽是粗笔勾勒，但已显爱憎，揭示了秦始皇统一后骄纵享乐，几十万劳动者的辛劳与血泪才换得阿房宫“出”。

　　第二层：“覆压……流入宫墙。”夸张手法，总写阿房宫的宏伟规模。“覆压”言其广，“隔离”言其高。骊山，起伏不断；二川，滔滔不绝，这两句将宫殿趋向、座落地势、规模之大形象鲜明地描绘出来。

　　第三层：“五步……不知西东。”以大量的对偶、排比等骈句，极力描绘、渲染了阿房宫内楼台殿阁的宏伟、豪华，桥梁复道的奇丽、壮观。“五步”“十步”，写出楼阁之密；廊腰飞檐，指出宫室之美。廊腰缦回突出曲线美；钩心斗角突出结构美。“盘盘焉、囷囷焉”，是概括各式各样楼阁的形状，像蜂房那样邃密，如漩涡那样纡回。“矗不知其几千万落”，掷笔长叹，言非笔墨所能尽言。

　　第四层：本段最后部分。

　　从行文上看，这部分带过渡性质，从建筑写到宫殿中人物的活动，“歌台暖响”等四句既写宫中歌舞之盛，也写出这欢歌狂舞背后隐藏着宫人的无限悲戚。“—日之内，一宫之间，而气候不齐”，重在写人之感受，亲疏各别，冷暖不均。

　　6、小结“赋”的特点。

　　刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描写，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。

　　7、学生反复读，尝试背诵。

　　四、布置作业

　　背诵第一段，预习下几段。

　　第二课时

　　一、研读第二段

　　1、学生读。

　　2、学生就字词质疑，教师指点，明确重点、难点。

　　（1）补充注释。

　　a、绿云扰扰：“绿云”，浓墨有光彩的云，此处形容女子的头发黑密；“扰扰”，纷乱蓬松的样子。

　　b、“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。”

　　这里用“互文”修辞格：本应合在一块儿说的词，因对偶、押韵或字数的限制，临时拆开来使用，理解时又应合在一块儿。可译为“燕、赵、齐、楚、韩、魏六国之统治者有无数的金玉珍宝。”

　　（2）重点掌握的词。

　　a、杳不知其所之也“杳”，深远；“之”，动词，去。

　　b、尽态极妍“妍”，美丽。

　　c、缦立“缦”通“曼”，久。

　　d、“逦迤”连绵词，接连不断的样子。

　　（3）特殊用法。

　　a、辇采于秦“辇”，名→状，乘辇。

　　b、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英……

　　“收藏”“经营”，动→名，收藏的金玉珍宝，经营的金玉珍宝。

　　c、鼎铛玉石，金块珠砾：“鼎”“玉”“金”“珠”，名→状“铛”“石”“块”“砾”，名→动

　　（4）段意理解。

　　a、过渡：在第—段中，作者从背景、外貌、内景等方面极力铺陈，阿房宫的形象已矗立于眼前，富丽堂皇。在本段中，由宫殿的描绘，自然过渡到对宫人、宫藏的描绘。

　　b、写宫人：“妃嫔媵嫱……三十六年。”

　　分别从宫人的来源、宫人的生活、宫人的命运几方面进行描写。明星、绿云、渭流、腻烟、雾、雷霆等具体形象的描绘，比喻精彩，想象奇特，又经过了艺术的夸张，极写宫女之多，妃嫔彩娥，济济各殿，也见出秦皇的骄奢淫逸，糜烂不堪。而她们“尽态极妍”的目的是“望幸”，可是却“有不得见者三十六年”！“望幸”与“不得见”，充满了对孤寂痛苦的宫女的同情，更有对暴君的揭露。

　　c、写宫藏：本段余下的部分。

　　“收藏”“经营”“精英”及“剽掠”这些词写出秦人掠夺之甚。“鼎铛玉石，金块珠砾”八个字有四组对比，六国的珠宝尽入秦宫，但在宫中却视若土石，任意抛洒，有奢侈之心，无爱惜之意，批判锋芒渐露“亦不甚惜”，我们仿佛已听到作者的斥责和愤慨的声音了。

　　二、研读第三段

　　学生读、背第三段

　　1、学生质疑，教师点拨，明确重点。

　　（1）补充注释

　　a、纷奢：繁华奢侈b、直栏横槛槛：栏杆

　　（2）重点实词

　　a、函谷举举：被攻取

　　b、可怜焦土可怜：可惜

　　2、段意理解

　　这一段由上文的描写转入议论。

　　（1）第一层：“嗟乎”至“用之如泥沙。”

　　以常理和反问斥秦统治者只顾个人享受，不顾百姓死活、横征暴敛、挥霍无度的罪行。

　　（2）第二层：“使负栋之柱”至“不敢言而敢怒。”

　　摆出秦皇罪证，六个排比分句，运用比喻、夸张，紧扣阿房宫，进行强烈的对照描写，绘出秦始皇“劳民伤财”的怵目惊心的图画。接下去顺势写出人民“不敢言而敢怒”的局面。民怨积深，“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”农民起义的爆发是必然的。

　　（3）第三层：这部分用14个字高度概括了秦亡的过程，民众的反抗从“怒”到“叫”“举”“炬”，三个动词，短促相连，生动地表现了农民起义风起云涌、摧枯拉朽之势，火山爆发之烈，迅猛异常，不可压抑。“可怜焦土”与上面的壮丽描绘形成鲜明对比，显得收束有力，概括了秦的速亡。

　　三、研读第四段

　　1、学生齐读。

　　2、理解内容。

　　历史的回顾，有着现实的用心。最后的作者议论，给唐王朝不啻浇了一瓢钻心透骨的冰水。文章突出一个“鉴”字，企冀唐统治者以秦为镜，回心转意，更弦易辙。

　　3、学生反复读、背第3、4两段。

　　四、布置作业

　　完成课后练习第五题

语文阿房宫赋教学设计 篇四

　　一、教学目标

　　1.了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。

　　2.学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。

　　3.正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧

　　患意识。

　　二、教学重难点

　　1.重点：学生掌握重点文言知识。

　　2.难点：正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧

　　患意识。

　　三、教学方法

　　朗读体悟法、讨论法。

　　四、教学过程

　　(一)导入

　　“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢?让我们通过学习来体会。(板书课题)

　　(二)整体感知

　　1.学生听课文录音，边听，边理解。

　　2.在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。

　　(三)深入研读

　　1.课文内容填充：

　　读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影：

　　阿房之宫，其形可谓()矣，其制可谓()矣，宫中之女可谓()矣，宫中之宝可谓()矣，其费可谓()矣，其奢可谓()矣。其亡可谓()矣!呜呼!后人哀之而不鉴之，亦可()矣。

　　答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲

　　2.请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。

　　杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，作者充分利用赋的特长(“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”——《文心雕龙·诠赋》)，泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。

　　3.诵读1、2段，感受赋体特点

　　(1)这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音(配乐《汉宫秋月》)像。

　　思考：这两段文字在语言表达上有什么特点?(或找出自己认为好的句段并说明理由)

　　例如：

　　品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”;

　　品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不何虹”;

　　品析“明星荧荧，开妆镜也;绿云扰扰，梳晓鬟也;渭流涨腻，弃脂水也;烟斜雾横，焚椒兰也”

　　学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。

　　配乐《汉宫秋月》(二胡)

　　过秦论》、《六国论》、《阿房宫赋》比较分析，理解作者写作意图

　　4.(1)比较《过秦论》/《阿房宫赋》对秦亡原因的见解。

　　启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在《过秦论》中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是——? “灭六果者，六国也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也。”

　　思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢?——“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”(苏洵《六国论》) 那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢?我们一起学习第3、4段。

　　从这里，我们看到“多行不义必自毙”!这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。(板书)

　　(2)比较阅读：《阿房宫赋》末段/《六国论》末段(课堂练习，附后)根据同学们反馈的情况再作评析。

　　(三)巩固提高

　　仿照下面的排比句的形式，以“啊，老师!”开头，写一个句式相同的句子。(不超过60字)

　　出示投影：(学生讨论，老师点拨) 啊，黄河!有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。

　　(四)小结作业

　　尝试背诵这篇文章。

　　五、板书设计

语文阿房宫赋教学设计 篇五

　　教学目标

　　1、正确认识历史事件，了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。

　　2、了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。

　　3、理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　　说明：

　　本文含有很多知识点，相关的历史知识，写作知识，文言实词的古今异义和词类活用，句式类型等都有比较新的知识，尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本，又要兼顾到历史事实。因此这篇课文的知识含量十分丰厚，课内外都需要花较多时间。

　　根据二期课改的精神，在设计教学过程中必须培养学生的自学能力，对于这样一篇高深的赋体散文，学生的自学有很大困难，怎样使学生对这篇散文感兴趣，帮助学生自学并迁移能力是一个难题。课堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳，教师要设计一些较浅的问题；为了避免学生机械性疲劳，课堂的教学活动方式要多变。

　　教学重点与难点

　　1、重点：

　　本文写作背景及写作目的。

　　理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　　2、难点：

　　了解赋的特点。

　　了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。

　　说明：

　　本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。对于高中学生来说，对历史知识还是一知半解，缺乏辩证的唯物的认识方法，要让学生了解作者的写作动机和写作方法，同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样，只需简单说明，关键是说明写作目的与写作手法之间的关系，了解赋本身的特点。由于是赋，语言就十分精练形象，比喻、夸张等手法的作用也应该是重点，但可设计在练习中加以强化。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图

　　课前预习教师根据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业，可较为详细地发给学生。查阅相关资料，预习课文。圈点课文，根据注解理解课文，找出问题。或分组解决谈论题。要求了解写作背景。目的在于使学生整体上对课文有所了解，让他们带着问题进入新课，可激发听课积极性。同时也提高课堂教学效果。

　　检测预习教师可用多媒体技术检测，也可发放印刷的练习题。也可让学生口述有关题目。

　　教师可适当评价，可先不置可否，先设置一个课堂悬念，引发学生兴趣。例如：这个学生对“赋”的认识是否正确，我们现在不轻易下结论，等我们把课文学完后再来评论，将更合理些。完成教师布置的任务，例如：口述对“赋”的理解；解释一些加点的字词；对课文主题的把握。以检测促预习，是一贯的方法，让学生养成一种良好的学习习惯。同时便于引入新课。

　　导入新课可根据前一课的内容导入，也可借助预习情况导入，也可利用时事导入。例如：根据现在的考证，阿房宫只留下了一个东西长1270米、南北宽426米、现存最大高度12米左右的夯土台基。（也够大的了，两三年里堆起来也不容易。）根本就没能造成。杜牧对阿房宫的描写又是怎样的呢？根据预习时分组完成的任务，学生介绍作者有关情况和所知的杜牧的诗句。

　　教师可补充。

　　读第一个注解，初步了解写作目的。吸引学生了解课文与事实之区别，了解文体特点。

　　整体把握听朗读。

　　请大家边自读边概括课文每一段落的内容。

　　1．描述阿房宫之壮阔规模。

　　2．描述宫中的奢靡生活。

　　3．夹叙夹议秦之灭亡。

　　4．议论点明原因和写作目的。根据老师的要求做。先个别完成再集体交流汇总。

　　注意“描述”“议论”这些词。培养语感。

　　整体感知课文的内容。

　　第二课时

　　分步分析导入第二课时：本文每一小节的内容是什么？

　　请个别学生朗读第一节。

　　第一节从哪些方面描述阿房宫的壮阔？

　　翻译“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出”。

　　集体朗读第二节。

　　给第二节分层，看看写了哪些内容？

　　写宫女的目的是什么？

　　请个别同学翻译“燕赵只之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”“鼎铖玉石，金块珠砾”。

　　注意，第三节在表达方式和内容上与上两节有何不同？

　　请翻译“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”。

　　戍卒指谁？谁攻克函谷？楚人指谁？

　　“可怜”一词表现出作者怎样的心情？为什么对阿房宫的焚毁只用了这么八个字而已？

　　自由熟读最后一段。

　　这一段中出现的几个“后人”具体指哪些人？

　　（秦以后的人；特指唐朝人，主要是统治者；唐以后的人）

　　联系这一节，能否为“可怜”一词添一点含义？

　　复述段落大意。

　　总写空间之广

　　宫室之多

　　结构之复杂

　　1．宫女之多及其生活情况（奢侈而又寂寞）

　　2．珍宝之多。

　　和物一起只是摆设，都表现出秦统治者生活的奢靡。

　　学生交流后推荐回答。

　　可怜：可惜

　　作者用这两个字有着无穷的感慨：一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解，迅速灭亡；覆压三百余里的阿房宫，也在一场烈火中化为灰烬。神奇瑰丽的阿房宫被烧固然让人惋惜，显赫的王朝这么快就灭亡了，令人叹息。只用八个字来写其毁灭，更突现其崩溃之快。

　　唐王朝又大起宫室了，不免使作者忧心忡忡，“可怜”一词中流露出作者的不安和忧愤。有详有略地按段落分析课文，以免遗漏有关字词，也突出了课文的中心内容和有些重点的字词。

　　训练学生的分析概括能力。

　　培养学生合作意识，勇于承担责任，勇于发表见解的精神。

　　以讨论促思维，同时避免形式单调而造成的乏味。

　　为下文的分析留下余地，等分析到借古讽今时，再谈“可惜”一词的含义。

　　以“可怜”一词为本段分析重点，解读作者的感情及用意。

　　总结归纳

　　1．根据上面的分析，请为四个自然节分段落。

　　第一部分：铺叙阿房宫建筑之宏伟，宫中生活之奢靡。

　　第二部分：议论分析秦灭亡原因，点明写作意图。

　　2．前一课时我们说过，阿房宫其实只完成了台基，根本就没有造成，那么是否等于说秦统治者并不是奢靡的？秦朝灭亡的原因是什么？杜牧为何极力铺叙其豪华和奢靡？请先思考确定理由，再与同学交流。

　　3．通过学习，请你谈谈“赋”的特点。

　　（介于韵文和散文间，多用铺陈夸张手法，极尽渲染，讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采）思考问题。

　　交流感受及理由。

　　回答要点：

　　秦的奢靡是无疑的。这可以有其他作佐证。阿房宫的地基很大，说明本来的确是想造一个宏大的宫殿。

　　作者极力铺叙阿房宫建筑之精良，宏大，宫女之多，生活之奢靡，珍宝之多，突出说明秦统治者生活之奢侈腐化以到了无以复加的地步。而维持这种生活所进行的横征暴敛，正是导致它覆亡的根本原因。

　　点明：借古讽今注意提高学生的思维品质，要给学生思维的空间。

　　培养学生对历史事件的辩证客观的认识方法。

　　让学生组织好语言，提高学生语言表达能力。

　　让学生试着欣赏赋的特点。

　　复习巩固再次朗读课文。注意几个关键词

　　布置课后练习。注意：赋：铺陈夸张

　　借古讽今奢靡、横征暴敛招致灭亡。加深记忆。

　　预习内容

　　1、朗读课文，查词典为生字注音。

　　2、阅读课文，根据注解利用课余时间与同学交流口译，把不一致的翻译或解释不通的句子纪录在作业本上。

　　3、分组查阅资料：A组查杜牧的生平及其年代背景；B组查杜牧的诗句；C组查秦灭亡的原因；D组查阿房宫的资料。

　　检测预习

　　1、为下列加点字词注音

　　mànyìngchénglǐyǐpiāochuán

　　缦立妃嫔媵嫱鼎铖玉石弃之逦迤剽掠其人架梁之椽

　　yánqǖnqūnniǎnjiànzīzhù

　　檐牙高啄囷囷焉辇来于秦直栏横槛锱铢

　　2、解释下列加点词

　　缦立缦回辇来于秦韩魏之经营齐楚之精英

　　钩心斗角鼎铖玉石金块珠砾

　　思路点拨

　　1、阿房宫在哪里？

　　2、为什么在介绍阿房宫之前先写“六王毕，四海一。蜀山兀”？

　　注意“六王毕”的意义和“蜀山兀”的含义，及“一”、“兀”的用法。

　　3、整个蜀地的山林都变得光秃秃的了，建立起来的阿房宫具有什么样的规模？

　　4、写它的规模和妃嫔以及阿房宫中的生活、珠宝的目的是什么？

　　5、“一人之心，千万人之心也”中“一人”指谁？解释这句话。

　　6、第三节内容和写法上与前两节有何异同？

　　注意带进赋的特点。同：都是大胆想象，铺陈夸张，都突出了秦统治者生活的奢靡。

　　不同：前者较少议论，铺叙中有大量形象生动的比喻。后者铺叙时更多的是对比，在内容上侧重于分析秦灭亡的原因。

　　7、称秦始皇为“独夫”表现出作者对他怎样的态度？对阿房宫的毁坏，作者又是持什么态度？

　　8、从“嗟乎”到“呜呼”，再到“嗟夫”，作者一连串地用了三个语气叹词，表现了怎样的心情？

　　注意引出作者对唐王朝的又爱又忧的复杂心情，以及作者的写作目的。

　　练习举隅

　　第一课时课后作业

　　1、翻译下列句子

　　六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。

　　鼎铖玉石，金块珠砾。

　　独夫之心，日益骄固。

　　燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人。

　　瓦缝参差，多于周身之帛缕。

　　戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！

　　灭六国者六国也，非秦也。

　　2、指出下列加点词的活用情况。

　　四海一蜀山兀辇来于秦朝歌夜弦鼎铖玉石

　　骊山北构而西折后人哀之而不鉴之不霁何虹未云何龙

　　3、熟读课文。

　　第二课时课后作业

　　1、背诵课文。

　　2、简单论述秦亡的原因。（200字左右）

语文阿房宫赋教学设计 篇六

　　一、教学目标：

　　1.学习理解本文“文赋”的文体特点及所运用的“赋”的表现手法(形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张);

　　2.学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点;

　　3.积累掌握“一”“爱”“取”“毕”“辞”“独”“族”“焉”“而”“夫”等实词和虚词的多种用法;

　　4.背诵课文。

　　二、教学设想：

　　第一课时诵读1、2段，重在学习文赋的“体物”(叙述、描写);第二课时诵读3、4段，重在体会本文的“写志”。

　　三、课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、解题：

　　1、阿房宫：“阿房宫”的“阿房”旧读为ēpáng。为什么叫“阿房”?一说是地名或山名，遗址在今西安的西南;一说因宫殿的“四阿”(屋盖四角弯曲处)造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。但据《史记》记载，似以前说为是。《史记秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。首先是在阿房修建前殿，东西五百步(一步六尺)，南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙(宫殿正门)，再从宫阙兴修复道(上下两层的通道)，渡过渭水，直达咸阳。这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。

　　2、赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。赋是由《诗经》《楚辞》发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的《阿房宫赋》就是一篇文赋。至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。在特点上，刘勰说过：“赋，铺采chi文也。”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。杜牧的《阿房宫赋》是在《史记》记载的基础上通过想象写成的。作“赋”时他仅23岁，作“赋”的目的是借秦亡的教训来规谏唐敬宗。敬宗李湛16岁时继位为君，一为君就大兴土木，游宴无度，不视朝政，沉溺声色，在位3年就被宦官杀害，可见这篇“赋”在当时是很有现实意义的。

　　3、杜牧，唐时期杰出的诗人，“赋”和古文也都堪称大家。在诗歌方面，人称他为“小杜”，以别于杜甫的“老杜”，又把他与李商隐并称，称“小李杜”。他的古文颇多针贬时事的作品，(可引导学生背诵《过华清宫》、《泊秦淮》等诗歌)。他对“赋”这种文体的发展，也有着卓越的贡献。唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。杜牧的这篇《阿房宫赋》就是这样的作品之一，历来被人们视为“文赋”的初期典范之作。

　　二、指导学生自读课文1、2两段。

　　1、教师说明：这篇文章的体裁是“赋”。“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采chi文，体物写志”(刘勰语)，也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物(体物)，抒写情志。我们初次接触这种文体，尤应抓住这个特点来研读课文。即不但要像读别的文言文那样准确理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎样运用铺陈夸饰的手法，华美的文辞来“体物写志”的。

　　2、要求反复研读三遍：

　　第一遍，借助注释和工具书仔细自读，着重点是理解字句，疏通文意。自读完后，教师对一些重点词语和疑难语句进行点拨;

　　第二遍，借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教师指导学生回答“思考和练习”第一题;

　　第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重点是通过朗读体味文辞的优美和骈散结合的和谐韵律。

　　3、重点词语：

　　“廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文采的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义;这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。

　　“钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。

　　“矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”，是由“院落”义引申为建筑单位的量词。

　　“妃嫔媵嫱”——“嫔”(pín)和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。

　　“辇来于秦”——“辇(niǎn)”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里用作动词。

　　“尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。

　　4、疑难语句：

　　“歌台暖响，春光融融;舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”——这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖”引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖为什么用“冷”来形容?联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”?有人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌声遏云”(舒元舆诗句);“据似飞燕，袖如回雪”(张衡诗句)。这很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛(均见《辞海》)。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内，则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境气氛有异的感觉。

　　“绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用它来代指妇女的美发;“扰扰”，这里是“缭绕”的意思;“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”(吴均句)，“绿”和“青”是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。

　　三、学生完成课后练习一，并练习背诵1、2段。

　　教师的点拨：第1、2段由外到内，由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华，极写宫中生活荒淫、奢靡。

　　第1段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。一层(段首前12字)两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。二层(“覆压”……“直走咸阳”)写宫之宏伟规摸。三层(“二川溶溶”……“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。四层(“歌台暖响”……“气候不齐”)宫中人物活动。

　　第2段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。二层(“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡。三层(余下各句)从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。

　　第2段是全文中写得最精彩，最能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法，表现在句法上，是基本上采用了骈文的四言句式(骈文主要是交替使用四言、六言两种句式)，但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明。表现在修辞上，不但用语凝练，而且灵活、综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，而且能给人以充分的美感。全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥;虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体会到作者运笔行文的美妙。

　　四、布置作业：

　　1、背诵1、2段。

　　2、熟读、翻译课文3、4段。