物理教学的小故事【推荐3篇】

物理教学的小故事 篇一

初中物理课上，老师正在讲解摩擦力的概念和实验。他拿起一块木板和一块金属板，让同学们观察两者之间的摩擦力差异。然后，老师请同学们自己动手进行实验。

同学们纷纷拿起木板和金属板，在桌面上来回摩擦。有些同学发现，木板和桌面之间的摩擦力较小，而金属板和桌面之间的摩擦力较大。于是，他们猜测是不是因为金属板比木板更重，所以摩擦力也更大。

老师听到同学们的猜测后，微笑着说：“你们的猜测很有道理，但事实上，重量并不是影响摩擦力的唯一因素。”老师接着解释道：“摩擦力的大小与两个物体之间的表面粗糙程度也有关系。金属板的表面比木板更光滑，所以与桌面之间的接触面积更小，从而摩擦力更大。”

同学们听了老师的解释，纷纷点头表示理解。为了验证这个观点，老师提出了一个新的实验，让同学们使用不同材质的物体与桌面摩擦，并测量摩擦力的大小。

同学们按照老师的要求，将不同材质的物体分别与桌面摩擦，并使用弹簧测力计测量摩擦力的大小。结果显示，摩擦力的大小与物体的重量并不完全相关，而与物体表面的粗糙程度有关。同学们通过实验得出了结论：表面粗糙的物体与桌面之间的摩擦力较大，表面光滑的物体与桌面之间的摩擦力较小。

通过这个小故事，同学们不仅学到了摩擦力的概念，还亲自进行了实验，加深了对物理知识的理解。同时，他们也体会到了科学探究的乐趣和重要性。

物理教学的小故事 篇二

高中物理课上，老师正在讲解光的反射定律。为了让同学们更好地理解这个概念，老师准备了一个有趣的小实验。

老师拿出一块平面镜和一个小箭头模型。他让同学们观察小箭头模型放在平面镜前的现象，并思考箭头的投影图形。

同学们仔细观察后，发现小箭头模型放在平面镜前时，平面镜中会出现一个倒立的箭头图像。有些同学想到了光的反射，但仍然不太明白为什么会出现这样的现象。

老师看到同学们的困惑，微笑着说：“这个现象正是光的反射定律的体现。”老师随后拿出一块纸板，旁边画了一条垂直的虚线，并将平面镜放在虚线上。然后，他用手指在虚线上画出光线的路径，让同学们更直观地理解光的反射。

经过老师的解释和示范，同学们终于理解了光的反射定律。他们知道，光线在平面镜上的入射角等于反射角，所以才会出现倒立的箭头图像。

为了进一步巩固这个概念，老师让同学们自己动手进行实验。他们使用一块小平面镜和一束光线，观察光线在平面镜上的反射现象，并测量入射角和反射角的大小。

通过实验，同学们不仅加深了对光的反射定律的理解，还掌握了实验方法和数据处理的技巧。他们通过实践，发现了科学的魅力和乐趣。

这个小故事不仅让同学们学到了物理知识，还培养了他们的动手能力和科学精神。通过观察、思考和实验，同学们逐渐掌握了科学探究的方法和思维方式。

物理教学的小故事 篇三

物理教学的小故事

　　自登上讲台的那一天起，我就给自己定下了一个最基本的标准：一定要把每一堂课都尽量上到最佳。在上课时我也努力做了，我相信随着经验的不断积累我会做的很好。

　　在课堂中难免会遇到一些这样那样的事情，记得在给某个班讲《摩擦力》的教学中，学生在探究实验操作后提出了实验中遇到的几个问题，其中有个同学遇到了这样的问题：

　　1.在拉动木块在木板和毛巾表面上做匀速直线运动时，弹簧测力计的示数几乎是相等的；

　　2.有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数不稳定。

　　由于我事先在实验中没有发现这个问题，而且经验也表明（在实验室的条件下）在木板上拉动木块摩擦力必定小于在毛巾面上的摩擦力，我换了别的组的弹簧测力计做，情况是一样的。正在我不知道怎么去解决时，我突然发现了在拉动木块的同时，木板

　　师：哪些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？

　　学生分组讨论（我用学过的相对运动的原理不时地提醒学生）

　　生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的'示数。

　　师：大家讨论一下这种方案行吗？如果这种方案好，好在哪里？

　　学生分组讨论。

　　生：这种方法比咱们做实验用的方法好，优点是如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

　　生：这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

　　接着我就让学生根据自己的实验方案进行操作，看结论和我们的猜想一致不。结果表明是一致的，我当时就有一种满足感，也许是觉得在课堂上解决了学生提出的问题，没有让自己在众多学生面前觉得尴尬，并且也感谢给我提出问题的那位学生，让我可以在后续的教学中得到改进。