《好的故事》教学反思(最新6篇)
《好的故事》教学反思 篇一
在教学过程中，我选择了《好的故事》作为教材，通过讲解和分析优秀的故事，帮助学生提高阅读理解和写作能力。这一教学方案的目的是让学生了解好的故事的特点，并能够运用这些特点进行创作。然而，在实施过程中我遇到了一些挑战和问题。
首先，学生们对于故事的理解能力参差不齐。有些学生能够准确地抓住故事的重点和主题，而另一些学生则在理解故事的细节方面存在困难。这种差异导致了学生之间的学习进度不一致，有些学生进展较快，而有些学生则进展较慢。为了解决这个问题，我决定采取个别辅导的方式，给予学习困难的学生更多的关注和帮助。
其次，学生们在运用故事特点进行创作时表现出了一定的难度。他们往往能够理解故事的结构和情节，但在将这些特点应用到自己的写作中时，却显得有些生疏。为了提高学生的创作能力，我进行了更多的写作训练，鼓励学生以故事为基础进行创作，并提供具体的写作指导和建议。通过这样的训练，学生们的创作能力得到了显著的提高。
最后，学生们对于阅读材料的选择存在一定的偏好。有些学生更喜欢悬疑和冒险类的故事，而对于其他类型的故事则缺乏兴趣。为了提高学生的阅读兴趣，我引导他们多尝试不同类型的故事，并通过讲解和分析不同类型故事的特点，激发他们对于阅读的热情。
通过对《好的故事》教学方案的反思，我认识到教学的成功与否不仅取决于教师的教学方法和策略，还取决于学生的学习状况和个人特点。因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，通过个别辅导和针对性的训练，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。同时，我也将继续努力鼓励学生多样化的阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。只有这样，才能够更好地促进学生的全面发展。
《好的故事》教学反思 篇二
在教授《好的故事》这门课程中，我采用了一系列的教学方法和策略，旨在帮助学生提高阅读理解和写作能力。通过分析优秀的故事，我希望引导学生学会欣赏和创作好的故事，并通过这样的学习提升他们的写作水平。然而，在实施过程中我也面临了一些挑战和问题。
首先，学生们对于故事的理解能力不同。有些学生能够准确地把握故事的主题和情节，而另一些学生则在理解故事的细节方面存在困难。为了解决这个问题，我采取了互动式的教学方法，通过提问和讨论的方式引导学生深入思考和理解故事。同时，我也鼓励学生相互帮助，进行小组合作学习，以促进他们的学习进步。
其次，学生们在运用故事特点进行写作时表现出了一定的难度。他们往往能够理解故事的结构和情节，但在将这些特点应用到自己的写作中时，却显得有些生疏。为了提高学生的写作能力，我进行了更多的写作训练，鼓励学生以故事为基础进行创作，并提供具体的写作指导和建议。通过这样的训练，学生们的写作能力得到了显著的提高。
最后，学生们对于阅读材料的兴趣存在一定的差异。有些学生更喜欢悬疑和冒险类的故事，而对于其他类型的故事则缺乏兴趣。为了提高学生的阅读兴趣，我引导他们多尝试不同类型的故事，并通过讲解和分析不同类型故事的特点，激发他们对于阅读的热情。
通过对《好的故事》教学方案的反思，我认识到教学的成功与否不仅取决于教师的教学方法和策略，还取决于学生的学习状况和个人特点。因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，采取不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。同时，我也将继续努力培养学生的阅读兴趣和能力，通过多样化的阅读提升他们的文学素养和创作能力。只有这样，才能够更好地促进学生的全面发展。
《好的故事》教学反思 篇三
六年级语文上册《好的故事》教学反思《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。
通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。
本文的教学重点是浸润名家作品，从经典文段中品味作家写法。鲁迅的作品，对六年级的学生来说，要想读懂是有一定难度的。于是，我在课前给学生布置预习任务，告诉学生有难度，让学生在课前先了解一下当时的背景，了解一下作者，在师生都做好准备的情况下学习，效果会好很多。在课堂上，我没有急于开始就讲课，而是和学生一起探讨课前自己学习的知识，搜集的资料，我又简单给孩子们介绍了《故乡》、《药》、《藤野先生》，帮助同学们了解当时社会的黑暗，人们的愚昧、无知、麻木，鲁迅弃医从文的原因。
在此基础上学习，效果比我预设的好了很多，先让同学们朗读课文，疏通文意，学生读后，直接就把握住了主要内容，能读出“好的故事”就是作者的梦境。进而让学生找出文章中写现实的内容和写梦境的内容，找出后进行对比，突出梦的美好。接下来就是重点研读具体描写梦境的内容，通过小组合作，读，探讨，分析，交流，展示，一步一步理解文章的中心，效果好了很多。通过这节课，我发现孩子们喜欢挑战有难度的，课前告知课文较难，反而激发了孩子们的阅读积极性，为课堂上的轻松学习做好了充分的准备，让我对孩子们又有了新的认识，今后多给孩子们创造挑战的机会，让他们从中获取成功的`喜悦，自然就调动学习的积极性了。
本节课的不足之处：
在于，我在课堂中的教学语言过于冗长和啰嗦，总觉得学生还可以理解得更好，回答还可以更完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，应该大胆放手，让孩子们多思考，多展示，应该充分相信学生的能力，我只引导就行，在这方面，我仍需努力。
《好的故事》教学反思 篇四
一、为了让学生了解鲁迅，从这一单元开始就一直根据所学课文进行相关的鲁迅作品的介绍以及生活经历。
在学生渴望了解、希望探究的同时，我便有选择地推荐一些相关文章；让学生上网了解鲁迅的童年生活。
二、在课堂中的教学语言过于啰嗦，不够简练。总觉得学生可以理解得更好，回答可以更完善，于是变成了自己带着学生走，希望他们回答的让自己满意。这样既拖慢了课堂教学的进度，又无法调动学生的思维，教学效果大打折扣。
三、在以后遇到类似文章时，要尽量避免类似情况再犯。改正措施：在课堂中可以带着学生通过各种形式反复地诵读，由浅入深慢慢体会作者这样描写的妙处，悟出作者写作的动机，从而理解白描手法的妙处。
从现实环境情节入手，发散学生思维，逐层递进，使学生在不断修改、创作中，表达能力得以提升。
《好的故事》教学反思 篇五
《好的故事》是一篇精读课文。本文是现代文学大家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。全文景物写得真实、细致，且景中有情，情中有意。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：
1、深入了解作者写作背景。一篇文章，想要深入地了解文中意思，必须了解作者的写作背景。本课一开始，我先出示作者写作时的背景：此文写于1925年，当时的中国及其混乱，广大的劳动人民生活很艰苦，
在这种情况下，作者同广大人民一样，期望美好的未来尽快到来，故作此文寄以希望。在这种背景下，同学们就知道为什么作者写出一篇这样的文章了。
2、小组合作，排除阅读障碍，朗读课文，对于文中不懂的字词通过课文注释、查字典弄懂。我在一旁及时引导。
3、我引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。通过朗读、熟读课文，理清课文的顺序，首先引出梦境中的“好的故事”，其次，集中写梦境中的好的故事，然后写梦中所见的“现在”“好的故事”，最后，写“好的故事”的破灭。通过这个线索，让学生理清了课文的内容，有助于学生理解课文内容，理解作者为什么要描写这样一个“好的故事”。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。课程中，我注重创设民主、平等的宽松、和谐的学习环境，让学生和学生平等对话，借助一些特殊词的解释，例如“美丽、优雅、有趣”等词语，让学生体会到，为什么说这是一个“好的故事”，从而理解“好的故事”的形象，让学生理解为什么作者会希望这样“好的故事”，其次我注重学生的朗读，在读中感悟作者所蕴含的感情。我引导学生展开各种形式的朗读，学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等读书形式，走进课文，理解作者想实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望。
三、不足之处
虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，我在课堂上的关注面窄，只注重了那些举手的同学，没有关注那些不举手的同学是不是跟着思路在学，是不是真的掌握了所要求的内容。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，对那些不举手的同学采取鼓励、引导的方式，争取让他们回答问题，关注全班同学的学习情况，让中差生也参与到课堂学习中来。
《好的故事》教学反思 篇六
《好的故事》这篇文章，比较难懂。我的教学思路是尽可能地采取由浅入深层层深入的方式，在再三品读文本的基础上慢慢引出先生的精神，让学生能够透过文本看到文字背后的先生。
课堂教学设计分下面的步骤进行：
1.了解鲁迅先生和《好的故事》的创作情况；
2.初品课文，交流第一印象；
3.细品课文，初步探究“好的故事”；
4.深入文本，共析“倒影”；
5.体味“昏沉的夜”，由品读关键句入手抓住其特点；
6.深入探讨“深暗的夜”，探究背景，体味鲁迅先生的寂寞心情和人生态度。
设计符合学生的v认知规律，实践了教师“指导者”和“促进者”的身份，学生对这样一篇比较难懂的课文也比较清晰地了解了中心，学习了解了写法，弄清了重点句子的含义，总结出了鲁迅先生的复杂情感。
