陶罐和铁罐中国寓言故事(经典3篇)
陶罐和铁罐中国寓言故事 篇一
从前有一对好朋友，一个是陶罐，一个是铁罐。他们住在同一个村子里，每天都一起玩耍，分享快乐和困难。
陶罐是一个非常脆弱的罐子，他容易被打破。他总是小心翼翼地行走，生怕自己会碰到什么东西而摔碎了。他害怕冒险，害怕尝试新事物，因为他担心自己会受伤。他总是选择最安全的道路，避免任何风险。
相比之下，铁罐是坚固而强大的。他可以经受住任何挑战和压力。他勇敢地面对困难，勇敢地探索未知的领域。他对冒险充满了热情，总是希望能够发现新的事物，体验新的经历。
一天，村子里发生了水灾，房子被淹没在水中。陶罐和铁罐被水冲走了，他们被带到一个陌生的地方。他们迷失了方向，不知道如何回到家中。
陶罐开始害怕了，他不知道该怎么办。他觉得自己太脆弱了，不能应对这样的困境。他开始哭泣，想放弃。铁罐安慰他说：“别担心，我们会找到回家的路的。相信我，我们可以做到。”
铁罐带领着陶罐在陌生的地方四处寻找线索。他们遇到了一些困难，但铁罐总是勇敢地面对，并找到了解决问题的方法。他告诉陶罐，困难并不可怕，只要我们勇敢地面对，总会找到解决的办法。
经过一番努力，他们终于找到了回家的路。陶罐感激地看着铁罐，他意识到自己在勇气面前的软弱。他决定要变得更加勇敢，不再害怕冒险和尝试新事物。
从此以后，陶罐和铁罐成为了最好的朋友，他们一起面对各种困难和挑战。陶罐逐渐变得坚强和勇敢，他学会了冒险和尝试新事物。他们的友谊也因此更加坚固，他们相互支持，一起成长。
这个故事告诉我们，勇敢面对困难和冒险是非常重要的。只有勇敢地面对，我们才能找到解决问题的方法，克服困难，实现自己的梦想。无论我们是陶罐还是铁罐，我们都应该学会勇敢地面对生活中的挑战。
陶罐和铁罐中国寓言故事 篇二
从前有一个小村庄，里面住着一对好朋友，一个是陶罐，一个是铁罐。
陶罐是一个普通的陶制容器，他外表脆弱，但内心善良。他总是被小孩们当作玩具，经常被摔碎。尽管他多次修复，但他仍然害怕再次摔碎。他害怕冒险，害怕尝试新事物，因为他害怕受伤。
相比之下，铁罐是坚固而强大的。他可以经受住任何挑战和压力。他勇敢地面对困难，勇敢地探索未知的领域。他对冒险充满了热情，总是希望能够发现新的事物，体验新的经历。
一天，陶罐和铁罐一起去了一趟森林。他们迷路了，不知道如何回到村庄。陶罐开始害怕了，他觉得自己太脆弱了，不能应对这样的困境。他开始哭泣，想放弃。
铁罐安慰他说：“别担心，我们会找到回家的路的。相信我，我们可以做到。”铁罐带领着陶罐在森林里四处寻找线索。他们遇到了一些困难，但铁罐总是勇敢地面对，并找到了解决问题的方法。他告诉陶罐，困难并不可怕，只要我们勇敢地面对，总会找到解决的办法。
经过一番努力，他们终于找到了回家的路。陶罐感激地看着铁罐，他意识到自己在勇气面前的软弱。他决定要变得更加勇敢，不再害怕冒险和尝试新事物。
从此以后，陶罐和铁罐成为了最好的朋友，他们一起面对各种困难和挑战。陶罐逐渐变得坚强和勇敢，他学会了冒险和尝试新事物。他们的友谊也因此更加坚固，他们相互支持，一起成长。
这个故事告诉我们，勇敢面对困难和冒险是非常重要的。只有勇敢地面对，我们才能找到解决问题的方法，克服困难，实现自己的梦想。无论我们是陶罐还是铁罐，我们都应该学会勇敢地面对生活中的挑战。
陶罐和铁罐中国寓言故事 篇三
也不知过了多少年月。终于有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。
“哟，这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。
“真的，一只陶罐!”其他的人也跟着高兴得叫起来。
大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和当年在御厨的时候完全一样：朴素、美观、釉黑锃亮。
“一只多美的陶罐!”一个人说，“小心点，千万别把它弄破了，这是古代的东西，很有价值的。”
“谢谢你们!”陶罐兴奋地说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但，一点铁罐的影子也没有。——它，不知在什么年代便氧化了。人们只发现几块锈蚀不堪的铁片，而且不能断定那是否是铁罐的残余。
——用自己的强点去比人家的弱点是不应该的，人家也会有比你强的地方。
陶罐和铁罐教学模式
引——探——议——练
1. 创设情境，引疑激思
2. 自主探究，获取新知
3. 朗读表演，顿悟创新
4. 拓展延伸，激励发展
陶罐和铁罐教学特点
1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识，以CAI课件创设了生动的情境，让学生在情境中展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补自己的不足，发展学生的特长，使学生树立自信心。在合作学习时，我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学
2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，为了让他们在合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性，以多样化的朗读形式，展开师生比赛、男女生比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。
3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受，由此，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。
4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，我的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。
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