问题学生教育案例(最新6篇)
问题学生教育案例 篇一
在教育领域中，问题学生是一种常见的现象。这些学生可能因为个人原因或学习困难而无法适应传统教育模式。针对这些问题学生，教育者需要采用不同的教育方法和策略，以帮助他们克服困难，实现学习目标。
在我曾经的教学经验中，我遇到了一个问题学生——小明。小明是一个十岁的男孩，他在学习上遇到了很多困难。他不善于表达自己的想法，缺乏自信心，对学习没有兴趣，并且经常缺席课堂。在课堂上，他不愿意与同学互动，也不积极参与讨论和活动。这种情况对他的学习成绩造成了很大的影响，他的成绩一直处于下游。
针对小明的问题，我采用了一系列的教育方法和策略。首先，我与小明进行了一对一的交流，了解他的兴趣爱好和学习需求。通过与他的交流，我发现他对科学和实验非常感兴趣。基于这一发现，我尝试将课堂内容与实际生活和实验相结合，通过实践和观察来激发他的学习兴趣。我还鼓励他主动提问和参与课堂讨论，以增强他的表达能力和自信心。
另外，我还与小明的家长进行了密切的合作。我与他们分享了小明在学校的表现和困难，并提出了一些解决方案。我建议他们在家庭环境中为小明创造一个有序和安全的学习空间，鼓励他参与家庭活动，并提供适当的学习支持和鼓励。
通过这些教育方法和策略，小明逐渐展现了改变。他开始更加积极地参与课堂活动，勇于发表自己的观点，并且对学习表现出了浓厚的兴趣。他的成绩也有了显著的提高。最重要的是，他的自信心得到了提升，他开始相信自己可以克服学习困难，取得成功。
通过这个案例，我深刻认识到问题学生教育需要个性化的方法和策略。每个问题学生都有自己的特点和需求，教育者需要根据学生的个性和情况，制定相应的教育计划。此外，与家长的密切合作也是问题学生教育的关键。只有教育者、学生和家长共同努力，才能帮助问题学生克服困难，实现他们的学习目标。
问题学生教育案例 篇二
在教育领域中，问题学生的教育一直是一个挑战。这些学生可能因为学习困难、行为问题或家庭背景等原因而无法适应传统的教育模式。针对这些问题学生，教育者需要采用创新的教育方法和策略，以满足他们的学习需求，帮助他们克服困难，实现个人发展。
在我曾经的教学经验中，我遇到了一个问题学生——小杰。小杰是一个十二岁的男孩，他在学习上遇到了很多困难。他的注意力不集中，经常分心，导致他在课堂上无法专注。他还经常迟到和旷课，对学习缺乏兴趣，并且经常与同学发生冲突。这种情况对他的学习成绩和社交能力造成了很大的影响。
为了帮助小杰克服学习困难，我采用了一系列的教育方法和策略。首先，我与小杰进行了一对一的交流，了解他的学习需求和问题所在。通过与他的交流，我发现他对音乐和艺术很感兴趣。基于这一发现，我尝试将音乐和艺术元素融入到课堂中，通过音乐和艺术活动来激发他的学习兴趣。我还鼓励他参加学校的音乐和艺术活动，并提供适当的指导和支持。
另外，我还与小杰的家长进行了密切的合作。我与他们分享了小杰在学校的表现和困难，并提出了一些解决方案。我建议他们在家庭环境中为小杰创造一个积极和支持性的氛围，鼓励他参与户外活动，并提供适当的学习支持和鼓励。
通过这些教育方法和策略，小杰逐渐展现了改变。他开始更加专注于课堂学习，积极参与音乐和艺术活动，并且在学校的社交能力也有了显著的提高。他的学习成绩也得到了显著的提升。最重要的是，他的自信心得到了提升，他相信自己可以克服学习困难，取得成功。
通过这个案例，我深刻认识到问题学生教育需要创新和个性化的方法和策略。每个问题学生都有自己的特点和需求，教育者需要根据学生的个性和情况，制定相应的教育计划。此外，与家长的密切合作也是问题学生教育的关键。只有教育者、学生和家长共同努力，才能帮助问题学生克服困难，实现他们的学习目标。
问题学生教育案例 篇三
在学校，班主任就如同是学生的父母一样，不断的的把爱投向学生，把温暖带给学生；有时班主任也是学生的朋友，与学生交流，倾听学生的心声，排除他们内心的疑惑。或许有些学生未感受到这份爱，但我们可以从他们对待一些特殊的学生那看到一切。
我记得在上小学时，我们班有一位特殊的学生，是一位女生，由于先天的因素她的智力不同与其他的学生。这位女生是家里唯一的孩子，父母非常希望她能与正常的孩子一样接受学校的教育，在正常的环境中成长，即使他们知道女儿或许会受到其他同学的嘲笑。这位女生在班上的表现其实很不错，虽然她的智力一直停留在很低的水平，随着年级的升高，也没有多大的进步，但是她依然每天坚持上课，做一些力所能及的作业。
老师并没有给予她和其他同学一样的要求，班主任也很关照她，不断的提醒其他学生这位女生的特殊情况，任何事情都顾及到她，让她和其他学生一样参加各类活动。有时班上的学生难免会取笑她，甚至是欺负她，都不愿意和她接触，与她接触也只是想利用她得到一点好处。这位女生有好多次被其他学生惹哭，但她只能默默的忍受，因为她毕竟生活在正常的校园环境中，有些事是自己难以控制的。
班主任及其他的任课老师都了解她的特殊情况，在平时的生活及学习中都给予她很大的帮助，尽量让她学到更多对她有帮助的知识，并且鼓励其他学生与她接触，帮助她，少取笑她。班主任还经常的和她的父母联系，让父母了解她在学校的情况，由于班主任的关心与照顾，她的父母也积极配合学校的教育，经常与老师沟通，在家给自己的孩子最大的帮助，让孩子能够自立。
对于这样的特殊学生，最大的困难就是让他们学会独立，学会照顾自己，父母才能少操心，也能得到些许安慰。因此，对一些问题生的教育不能仅仅依靠学校，更多的需要家庭的配合，只有把家庭教育与学校教育结合起来才是有效的策略。如果学校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是无法实现的。家庭教育与班主任的教育是密切相关的，彼此之间是不能割裂开的，只有两者结合起来才能对一切问题生的教育得到良好的效果。
还有我的一位初中同学，他是位男生，平时的学习中他有一些不良的行为习惯。也许是受家庭的影响，他在学校的行为让一些老师很难理解，有时学习很认真，但有时又很马虎，很放荡。他不在乎其他同学对他的态度，是属于那种我行我素的类型，有些老师的教导他也置之不理。记得一次上地理课，地理老师就劝他好好学习，向他的哥哥学习，因为他的哥哥是位很优秀的学生并且考上了好的大学，那是他好象有些动摇，但每次学习都是时好时坏，学习方面很不稳定。
班主任也很费劲的想办法，让这位学生往好的方面发展，多次的找这为学生谈话，不断的给予他鼓励，让他改变那些不良的行为，在学习中不要太随意，学校毕竟有一些管理制度，课堂毕竟是课堂不能太随意。后来，那位男生似乎有一点改变，但有些行为依然存在，这些行为对班级并没有多大的影响。
因此，班主任也没有再次的干预他的生活，有些行为可能与一个人的性格有关，并不是在短时间就能轻易改变的，所谓"江山易改，本性难移"。老师不能过多的干预学生的生活，每个人都有自己的学习方法和生活方式，应该让学生自由发展。
有时，班主任的过分严格的要求反而会适得其反，应该给学生一些自己的空间，或许他们在无意间受到其他同学的影响而改变那些不良的习惯，老师更多的是给予指导，而不是给学生强制的要求，必须按老师的行为方式来处理一切事情，那样不仅老师累，而且学生更累!
在对问题生进行教育时，无论是班主任还是任课老师都应分不同的情况采取不同的策略，不能一概而论。毕竟问题生也是分不同类的，有些学生应该用关爱的方式，有些应用单独谈话的方式，有些应用模范指导方式，有些应用学校的制度，或许有些甚至是任其自由发展等等。班主任应该都借鉴成功班主任的教育策略。
问题学生教育案例 篇四
班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题:
小旭 男 9岁
主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在"四面楚歌"的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、赏识教育策略
1、尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2、创造契机，树立自信心
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
3、多方协调，讲究系统性
讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教育效果
通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为学习过程中表现得非常尽力。
通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
问题学生教育案例 篇五
一天，年轻教师小林向我诉说了一件烦心的事：有一次班会课，他兴致勃勃地给学生发奖，六名成绩优秀的学生在阵阵掌声中陆续走上讲台，手棒“三好学生”大红奖状和笔记本。台下五十多双羡慕的眼光，更增添了他们的光彩和豪气。在此，小林大力表扬了这6名学生的优点和骄人的成绩，号召大家向他们学习，争创优秀学生，整整一堂课就在激励与赞美声中度过了。谁知小林回到办公室不久，就有学生来报告，由于一名同学说了声“奖品才一本笔记本”啊，张权（化名）竟当着同学的面赌气将笔记本撕了。小林为此感到很尴尬，至今不明白其中的原因。
我告诉他，这是典型的优生放纵心理表现，即言行不受道德、纪律甚至法律的约束，任性妄为。其原因主要是由家庭环境影响和学校教育失当造成的。在家庭，当今的孩子多为独生子女，父母长辈的溺爱娇惯，养成了他们优越感，滋生了“以我为中心”的心理；在学校，成绩优秀的学生自然成了教师的宠儿，他们处处受到照顾和优待，经常性地享受着各种荣誉和鲜花。过度的“甜蜜”与宠爱，更容易使他们产生心理上的演变，即由自尊自信演变成虚荣心、爱面子，由倔强好胜演变成高傲自大，由自重自爱演变成自私自利，最终发展成惟我独尊，目空一切。一旦外界条件不能满足个人的心理欲望时，就会出现一些异常的言行。张权的行为虽是个例，却是这种不良心理的突出表现。
我继续告诉小林，孩子不良心理的形成与发展，直接影响到其人格和为人，这不仅不利于他们的健康成长与成才，也是与我们的教育目的相悖的。要把育智与育心结合起来，做到教书、育人两不误。
问题学生教育案例 篇六
1、案例概述
C，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到后来母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就形成了小A现在的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度强硬很不尊敬老师。
2、教育过程：
作为年段长看到班主任的无奈，我想应该想办法帮助转化C。我利用课余时间和她常常沟通，并与任课老师交流要特别关注她，有什么不懂的及时给她解答，还给她谈许多人生的道理。与此同时，我还时常和她家长联系，赞扬在学校的变化，委婉地向他们说出想法，希望家长能够改变对待她的态度。接下来她开始信任我，遇到问题还会找我帮忙解决。直到有一次她又和老师冲突，自己不告而辞擅自离开学校，我和班主任情急之下把她家长叫到学校，告知情况以期望家长配合解决问题。C知道家长被叫到学校后，非常生气指责老师不应该叫家长，不尊重她的感受，让她丢面子了。之后她对我的态度也改变了。她觉得我和班主任是站在一起和她作对。凡事都不配合了，态度也越来越差……
3、案例反思
家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师应该给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想应该先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先考虑推卸自己的责任，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。
