小学英语教师教学随笔【实用6篇】
小学英语教师教学随笔 篇一：培养学生英语口语能力的方法
作为一名小学英语教师，我始终坚信培养学生英语口语能力是教学的重要目标之一。在教学实践中，我积累了一些有效的方法，帮助学生提高口语表达能力。以下是我分享的一些心得体会。
首先，我注重创设一个英语沉浸式环境。在课堂上，我尽量使用英语进行教学，并鼓励学生用英语与我交流。我会设置一些情境让学生在英语环境中进行互动，例如模拟购物、旅行等场景。通过这种方式，学生能够更多地接触英语，并尝试用英语表达自己的意思。
其次，我注重培养学生的听力能力。在教学中，我会选择一些生动有趣的英语音频材料，让学生通过听力练习来提高听力理解能力。同时，我也鼓励学生多听英语歌曲、英语故事等，以增强对语言的感知和理解。
另外，我注重培养学生的口语表达能力。在课堂上，我会采用角色扮演、小组讨论等方式，让学生有机会用英语进行口语交流。我鼓励学生勇于开口，不怕犯错误，通过实践来提高口语表达能力。同时，我也会给予学生及时的反馈和鼓励，帮助他们不断进步。
此外，我还注重培养学生的阅读能力。阅读是培养学生语感和积累词汇的重要途径之一。我会鼓励学生多读英语故事、英语文章等，提高他们的阅读理解能力。同时，我会引导学生进行阅读理解训练，培养他们的思维能力和文字表达能力。
最后，我注重培养学生的写作能力。写作是巩固语言知识和提高语言运用能力的重要方式之一。在课堂上，我会引导学生进行有关主题的写作训练，例如写一篇关于自己的家庭、写一封英文信等。通过写作训练，学生可以巩固所学的语法和词汇，并提高自己的语言表达能力。
总之，培养学生英语口语能力需要教师采取多种有效的方法。创设英语沉浸式环境、注重听力、口语、阅读和写作的培养，可以帮助学生全面提高英语口语能力。作为一名小学英语教师，我将继续努力探索更好的教学方法，为学生的英语学习提供更好的支持。
小学英语教师教学随笔 篇二：培养学生英语学习兴趣的方法
作为一名小学英语教师，我发现培养学生英语学习兴趣是教学的关键之一。在教学实践中，我探索了一些有效的方法，帮助学生建立起对英语学习的兴趣。以下是我分享的一些经验。
首先，我注重教学内容的趣味性。在课堂上，我会选择一些生动有趣的故事、歌曲、游戏等来激发学生的学习兴趣。我相信学生通过快乐的学习体验，能够更好地理解和掌握英语知识。因此，我会尽量设计一些有趣的活动，让学生在轻松的氛围中学习英语。
其次，我注重培养学生的自主学习能力。在课堂上，我鼓励学生自主探索和学习，让他们通过自己的努力和发现来提高英语水平。我会引导学生制定学习计划，自主选择学习材料，并给予他们适当的指导和支持。通过这种方式，学生能够更好地发展自己的学习兴趣和学习能力。
另外，我注重培养学生的实践能力。在课堂上，我会设计一些实践性的活动，让学生有机会运用所学的知识进行实际操作。例如，组织学生进行角色扮演、小组讨论等，让他们在实践中提高英语表达能力。通过实践，学生能够感受到英语的实际运用价值，进而激发学习兴趣。
此外，我还注重培养学生的合作意识。在课堂上，我会鼓励学生进行小组合作，让他们相互帮助和配合。通过合作学习，学生能够培养团队合作精神和交流能力，进而激发学习兴趣。同时，我也会鼓励学生分享自己的学习心得和经验，促进彼此之间的学习互动。
最后，我注重培养学生的自信心。在教学中，我会给予学生及时的肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。同时，我也会帮助学生树立正确的学习态度，鼓励他们勇于面对挑战和困难。通过培养学生的自信心，能够更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
总之，培养学生英语学习兴趣需要教师采取多种有效的方法。创设趣味性的教学内容、培养学生的自主学习能力、实践能力、合作意识和自信心，可以帮助学生建立起对英语学习的兴趣。作为一名小学英语教师，我将继续努力探索更好的教学方法，为学生的英语学习提供更好的支持。
小学英语教师教学随笔 篇三
在我的小学英语教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础的个人教学反思。
1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
小学英语教师教学随笔 篇四
第一次给三年级上英语课，学生们不停地用“Hello，Miss zhang！”“Hello！”热情地向我打招呼。他们所表现出来的对英语的热情似乎很高。然而刚开始的好奇与兴趣之后，有些学生就为掌握英语单词和基本的对话发愁了。如何有效的激发和维持学生学英语的持久兴趣，显然单纯地枯燥地模仿和机械记忆是不行的。低年级学生主要以培养对英语的兴趣为主，要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。在教学中，不管是教具、图片，还是英语教学场景尽量逼真、形象，尽量为学生创造真实的语言环境，这样学生才能融入其中从听听说说、读读认认、唱唱演演中身临其境的学英语。培养学生的兴趣和能力，从而达到事半功倍的效果。
第一单元主要学习几种学习用品的表达，如铅笔、钢笔、橡皮、尺子等等。学单词我使用自己包里准备的实物；在做Let’s do游戏时，我让每个学生都准备好这几种学习用具，边听录音边根据指令出示物品，更好的巩固了单词。在学完第二单元A Let’s talk后，我让学生根据课文内容编演英语小故事，没想到他们都积极准备，演的Very well！还评出了最佳表演者。不仅如此，形式多样的竞赛和游戏也能激发小学生的兴趣。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。
在学习新单词时，采用分列传话操练。我先小声对每一列的第一个学生说一个单词，让他们接着挨个往后传，直至最后一个学生大声地说出这个单词。就这样不但使学生的注意力更集中，记忆的也会特别深刻。同样，在对话教学时，操练的方式也可以丰富多彩。开火车——A问B一个问题，B回答后再问C，以此类推，不固定的问答方式可以使全班学生都处于积极的状态。
低年级学生注意力集中时间短，只有不断从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，才能使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。
小学英语教师教学随笔 篇五
先说说背单词。有的同学为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：
１.背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。
２.背会了，也记牢了。但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论：英语太难了，不好学。不管是前者，还是后者，都是殊途同归——放弃英语学习。
词汇学习固然非常重要，但一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”。不仅如此，还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇，也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时，边看边查单词。这样，也能理解文章。然而，这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学，只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似，假如你弄懂了夏衍的一篇报告文学，是不是就意味着你能写一篇类似的文章呢？否！这就要求我们对英语要反复研读，并不断体会，同时还要勤于练笔。因此，学习英语不能只满足于“懂了”、“理解了”（好多同学由于只满足于听懂而不能进步，最后酿成憾事），更不能满足于对单词,或只言片语的理解，而要积极创设英语的学习环境，不断地去练习，去运用，甚至要学会用英语思维。可见，单纯地记单词和垒词而学是不科学的，并且运用重于理解。
运用小组活动与提高英语课堂教学的关系。
目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这 种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学 生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂 教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心 ，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积 提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。 教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。
小学英语教师教学随笔 篇六
“以学生为中心”，重视发展学生动用语言能力，已成为现代英语课堂教学改革的重要目标。这就要求在英语学习中，教师作为引导者，发挥学生的主体性，在师与生，生与生的合作互动中完成教学任务，即合作互动学习。合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动，当然也不否定其他形式的学习。如何搞好小学英语教学，提高课堂效率，培养学生英语兴趣成为小学英语教师重要任务，也是我们老师不断探索研究的问题。
小学英语在教学中一定要注意关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣。在实际教学过程中，教师应采用多样的教学手段，创造良好的教学情境并实行合理有效的评价体系。同时，我发现小组合作互动学习是英语学习中一种很有效的学习形式，它强调了小组成员之间的生生互动。我将学生分为几个学习小组（通常4—5人）指定小组长，由小组长具体负责，组员之间互相合作，实行“一帮一”或“一帮二”的学习形式，引导小组中的差生跟上教学进程，实现全体学生共同进步。当然在这个过程中要求发挥教师的主导作用。每次小组合作学习前，我都制订好目标，要求小组成员明确在一定时间内老师要求共同完成哪些任务。另外还要实施完善的评价方式。通常对合作互动较好，任务完成的小组实行累记加分，然后定期对分数进行总结，对表现好的小组全体成员进行奖励或发一个喜报或发一个小奖品。
