教师随笔小学语文阅读教学【精彩5篇】
教师随笔小学语文阅读教学 篇一
对于小学语文阅读教学，作为一名教师，我一直认为培养学生的阅读兴趣是至关重要的。因此，在我的教学中，我注重通过多元化的教学方法和丰富的教学资源，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读能力。
首先，我注重创造一个良好的阅读氛围。我在教室中设置了一个小型的书角，供学生们自由选择自己喜欢的书籍。每周，我会带领学生一起去图书馆，让他们亲自挑选自己感兴趣的书籍。同时，我也会在课堂上分享一些有趣的阅读材料，引导学生们积极参与讨论和交流。
其次，我注重培养学生的阅读策略。在课堂上，我会引导学生学习一些有效的阅读技巧，例如快速浏览、精读和扫读。我会通过示范和练习，帮助学生们理解和掌握这些策略，并在阅读活动中灵活运用。此外，我还会组织一些小组活动，让学生们互相辅导和分享自己的阅读经验，提高彼此的阅读能力。
最后，我注重拓展学生的阅读资源。除了课本中的阅读材料，我还会引导学生阅读一些与课外话题相关的文章，例如科普知识、历史故事和文学作品等。我会鼓励学生们多看多读，培养他们的广泛阅读习惯。同时，我也会鼓励学生们写读书笔记或读后感，以进一步加深他们对所读内容的理解和思考。
通过以上的教学实践，我发现学生们的阅读兴趣和阅读能力都有了明显的提高。他们愿意主动阅读，喜欢参与课堂活动，并且能够独立运用所学的阅读策略。更为重要的是，他们开始从阅读中获得知识和乐趣，积累了丰富的阅读经验。作为一名教师，我深感欣慰，也更加坚定了我在语文阅读教学中的努力方向。
教师随笔小学语文阅读教学 篇二
作为一名小学语文教师，我一直致力于提高学生的阅读能力和阅读理解能力。在教学实践中，我发现通过激发学生的阅读兴趣和培养正确的阅读习惯是非常重要的。
首先，我注重培养学生的阅读兴趣。在课堂上，我会引入一些有趣的阅读材料，例如绘本、幽默故事等，吸引学生的注意力。我还会组织一些阅读分享活动，让学生们互相推荐自己喜欢的书籍和文章，激发他们的阅读热情。此外，我也会鼓励学生们积极参与阅读竞赛和阅读俱乐部，为他们提供更多的阅读机会和挑战。
其次，我注重培养学生的阅读习惯。在课堂中，我会设置一定的阅读时间，让学生们每天都有固定的时间进行自主阅读。我会教导学生如何选择适合自己的阅读材料，并给予他们一定的指导和建议。同时，我也会鼓励学生们养成读书笔记的习惯，帮助他们加深对所读内容的理解和记忆。
最后，我注重培养学生的阅读理解能力。在课堂上，我会引导学生进行深度阅读，帮助他们理解和分析文章中的意思和观点。我会引导学生学习一些阅读技巧，例如提取关键信息、推理判断和归纳总结等，培养他们的阅读理解能力。此外，我也会组织一些阅读讨论和写作活动，让学生们运用所学的知识和技巧，提高他们的表达和思考能力。
通过以上的教学实践，我发现学生们的阅读能力和阅读理解能力都有了显著的提高。他们能够更好地理解和掌握所读内容，表达自己的观点和想法。同时，他们的阅读兴趣也得到了进一步的培养和激发。作为一名教师，我感到非常满意和骄傲，同时也更加深信培养学生的阅读能力是非常重要和有意义的。
教师随笔小学语文阅读教学 篇三
在小学语文阅读教学中，在我的课堂上或是其他语文教师的课堂上，常会有这样的情况发生：一篇课文，教师逐字逐句地分析、讲解，学生还是“丈二和尚──摸不着头脑”，文章的整体意思不能体会得深刻。如果教师引导学生展开想象，将课文有感情地朗读，并联系自己的生活实际进行训练，效果出乎意料──许多学生恍然大悟“原来如此啊！”
这就是语感所产生的教学效果。在我们的语文阅读教学中，尤其是小学语文的教学过程中，教师要重视对语感的培养。
现代教育学理论认为：语文新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主—合作—探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。我们的语文课本中入选的教材，都是经过作者千锤百炼、反复推敲、文质兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有义。而加强对学生的语感能力的培养与训练、提高学生的阅读理解能力和表达能力，才能把形象思维与抽象思维结合起来，发挥作品的感染作用。
长期以来，语文课片面强调课文思想内容的分析，忽视了语言能力的培养，忽视了让学生对语文材料进行感受和领悟。重分析研究轻语文实践，追求讲深讲透，却忽视了自悟自得，忽视了语感的培养。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”夏丐尊先生更是明确强调：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”可见，语文大师一致认为：语文教学必须重视语感的培养。语感是人们对语言文字直觉的感知、领悟和把握的能力，是对语言文字的意义和情味的透彻理解，是一个人语言素质的直接反映。学生的语感如何，直接影响他们对语言文字的`理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感培养是应引起我们足够的重视。
教学设计：
小学语文课本选用的《我爱故乡的杨梅》一文。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条。和片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”
读这段文字后，我引导学生开展想象和联想：可以从“细雨如丝”中联想丝绵细密和柔软；由“贪婪地吮吸”联想到嗷嗷待哺的婴儿；由“伸展”联想到摆脱束缚后的轻松和舒畅。整段文字可以使人将春雨中的杨梅树想象成一个饥渴的婴儿，在母亲轻柔的抚摸和温暖的怀抱里，饱吸甘甜的乳汁时，那种急迫的动作以及欢快与舒畅的情绪。
这一段文字所展示给人的意境，饱含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生机。应该说这段文字处理是充满了作者的想象和联想，是具体的、生动的。但是高超言语总是“意则期多，字唯期少”，言有尽而意无穷，所谓“言外之意”、“弦外之音”、“力透纸背”，这就为读者留下了再创造、再想象的余地，否则“杨梅树贪婪地吮吸”、“狭长叶子的欢笑”便会令人莫名其妙不可理解了。其中“贪婪”一词本为贬意，但用在此处，即使人对久经饥渴的婴儿在吮吸母乳时，那种天真而不加任何掩饰，那种急迫贪吃的稚气的样子顿生怜爱之情。
教学反思：
学生之所以能够理解这段文字的意义，并产生丰富多彩的感受，不是经过老师的分析和对词语的直接解释，而是想象和联想在语感中起到的推波助澜的作用。语感中的联想和想象是学生在和言语对象接触的过程中，不是随意主观，而是依据言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。想象和联想使对言语的感受进入一个全新的境界，鲜活的形象，动人的景物，丰富的情感，严密的逻辑，深刻的哲理……以及由此而产生的审美的愉悦，会在对言语的感受中源源不断，源源而来。
学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。我们要指导学生从课外选取各种体裁、各种内容以及饱含喜怒哀乐各种情感的文章，使学生努力从作品中揣摩、品味各种词汇、句式的特点，去感悟其表情达意上的“共鸣”。
在今后的小学语文教学中，我要坚持重视对学生语感的培养。
教师随笔小学语文阅读教学 篇四
开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。
近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。
传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，初中语文教师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生自主学习的积极性，违背了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了学生学习的积极性。回想我们当时所受的中小学教育，不难发现，我们的教师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上教师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简单的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，学生只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流动方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，学生的想法得不到表达与交流，阻碍了学生的思维发展。
教师随笔小学语文阅读教学 篇五
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
