有关幼儿园教育随笔大班【经典3篇】
有关幼儿园教育随笔大班 篇一
幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，而大班阶段则是孩子开始接触更加系统化的学习内容和方法的时候。在大班阶段，孩子们已经逐渐具备了一定的语言表达能力和思维能力，他们能够更好地理解老师的指导和要求，也能够更好地与同龄的小伙伴进行交流和合作。在这个阶段，幼儿园教育需要更多地注重培养孩子的综合素质和能力，让他们在游戏中学习、在交流中成长。
首先，在大班阶段，幼儿园教育应该注重培养孩子的独立思考和解决问题的能力。通过给孩子们提供一些简单而有趣的问题，引导他们进行思考和讨论，让他们在思考和解决问题的过程中培养起批判性思维和创造性思维。例如，教师可以组织孩子们进行小组讨论，让他们一起探讨为什么天上会有彩虹，然后引导他们发表自己的观点并互相交流。在这个过程中，孩子们不仅能够学到一些有关彩虹的科学知识，还能培养起自己思考和表达的能力。
其次，在大班阶段，幼儿园教育也应该注重培养孩子的社交能力和团队合作精神。通过组织一些小组活动和游戏，让孩子们在合作中学会相互帮助、相互理解和相互尊重。例如，教师可以组织孩子们进行一个小小的团队建设项目，让他们一起设计和制作一个简单的模型。在这个过程中，孩子们需要通过合作和协作才能完成任务，他们会互相交流和协商，学会倾听和尊重别人的意见。通过这样的活动，孩子们能够培养起良好的社交能力和团队合作精神。
最后，在大班阶段，幼儿园教育还应该注重培养孩子的艺术兴趣和创造力。通过给孩子们提供一些绘画、手工制作和音乐等艺术活动，让他们发挥自己的想象力和创造力，培养起自己对艺术的热爱和兴趣。例如，教师可以组织孩子们进行一次绘画比赛，让他们自由发挥，画出自己喜欢的主题和内容。在这个过程中，孩子们可以尝试不同的绘画技巧和材料，培养起自己对艺术的理解和欣赏能力。
总之，大班阶段是幼儿园教育中非常重要的一个阶段，它对于孩子们的综合素质和能力的培养起着至关重要的作用。在这个阶段，幼儿园教育应该注重培养孩子的独立思考和解决问题的能力，培养他们的社交能力和团队合作精神，以及培养他们的艺术兴趣和创造力。通过这样的教育，我们能够帮助孩子们更好地适应社会的发展和变化，为他们的未来发展打下坚实的基础。
有关幼儿园教育随笔大班 篇二
幼儿园教育是孩子们成长过程中非常重要的一部分，而大班阶段则是孩子们逐渐接触学习的重要时期。在大班阶段，孩子们已经具备了一定的语言表达能力和思维能力，他们能够更好地理解老师的指导和要求，也能够更好地与同伴进行交流和合作。在这个阶段，幼儿园教育需要注重培养孩子的综合素质和能力，让他们在游戏中学习、在交流中成长。
首先，大班阶段的幼儿园教育应该注重培养孩子的独立思考和解决问题的能力。通过给孩子们提供一些简单而有趣的问题，引导他们进行思考和探索，让他们在思考和解决问题的过程中培养起批判性思维和创造性思维。例如，教师可以组织孩子们进行小组讨论，让他们一起探讨为什么冬天会下雪，然后引导他们发表自己的观点并互相交流。在这个过程中，孩子们不仅能够学到一些有关雪的科学知识，还能培养起自己思考和表达的能力。
其次，大班阶段的幼儿园教育也应该注重培养孩子的社交能力和团队合作精神。通过组织一些小组活动和游戏，让孩子们在合作中学会相互帮助、相互理解和相互尊重。例如，教师可以组织孩子们进行一个小小的团队建设项目，让他们一起设计和制作一个简单的模型。在这个过程中，孩子们需要通过合作和协作才能完成任务，他们会互相交流和协商，学会倾听和尊重别人的意见。通过这样的活动，孩子们能够培养起良好的社交能力和团队合作精神。
最后，大班阶段的幼儿园教育也应该注重培养孩子的艺术兴趣和创造力。通过给孩子们提供一些绘画、手工制作和音乐等艺术活动，让他们发挥自己的想象力和创造力，培养起自己对艺术的热爱和兴趣。例如，教师可以组织孩子们进行一次绘画比赛，让他们自由发挥，画出自己喜欢的主题和内容。在这个过程中，孩子们可以尝试不同的绘画技巧和材料，培养起自己对艺术的理解和欣赏能力。
总之，大班阶段是幼儿园教育中非常重要的一个阶段，它对于孩子们的综合素质和能力的培养起着至关重要的作用。在这个阶段，幼儿园教育应该注重培养孩子的独立思考和解决问题的能力，培养他们的社交能力和团队合作精神，以及培养他们的艺术兴趣和创造力。通过这样的教育，我们能够帮助孩子们更好地适应社会的发展和变化，为他们的未来发展打下坚实的基础。
有关幼儿园教育随笔大班 篇三
平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，下面是小编为大家带来的有关幼儿园教育随笔大班。
幼儿园教育随笔大班
在幼儿园，调皮的孩子会经常做出一些不符合规则的事情，会经常犯一些小错误。经过老师的教育，孩子经常是当面说得很好，转身却又故态复萌。这时我们老师是否应该想一想：为什么孩子会屡教不改?如何对待孩子的这种行为?你了解孩子吗?你的教育方法和手段是否合适
实例：小谢在我们班是一个比较调皮的孩子，经常会犯一些小错误。有一次，我带着孩子们去上厕所的时候，班里有个孩子倒了，我就上前去看看。等我再回到厕所的时候，小谢正和一个小朋友打闹呢，我当时很生气，面对这样的孩子，作为教师是应该运用批评、命令、说教甚至惩罚的方法呢还是心平气和地接纳孩子的错误，设身处地地为孩子着想。我看着他低着头，知道他已经认识到自己的错误了，就说：“你知道自己错在哪里了吗?以后还这样吗?”他马上回答：“老师，我知道自己错了，以后再也不这样了。”我又说：“那咱们两个有个约定，以后再上厕所和进行其他活动的时候，不能再和其他小朋友打闹了，他点了点头。
午睡的时间到了，我发现小谢在厕所的表现就很好，很有秩序的和小朋友们小便、洗手。我看到以后，及时地在小朋友面前表扬和鼓励了小谢，小谢脸上露出自豪的笑容。
分析以及反思：在平时的工作中，经常遇到类似的情况，在这个过程中，如果教师一味地斥责，那会严重伤害了孩子的自尊心。教师这种消极的制止和纠正的行为，很容易激起幼儿的逆反心理，越是不让做的事情，对人们就越有吸引力，大人尚且如此，更何况是还不能正确分辨是非的孩子。我没有吓唬孩子，给孩子创设了一个宽松和谐的环境，我和孩子的关系是友好的，并且我和孩子说了一个约定，孩子欣然同意了。
我们知道：一个宽容和接纳的环境，有助于幼儿良好自我意识和个性的发展，而这种良好的自我意识和个性，又将反过来激励幼儿形成对社会的良好认识、情感和行为。
对于一个调皮的孩子，我们为什么不把他的一些小错误看成是孩子发展过程中的实践呢?只要我们这样想，就不会生气或者责骂孩子了，而会以平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他们。我们应该从幼儿自身发展的角度，从他们已有经验的角度来看待幼儿所犯的错误，而不仅仅是将幼儿的错误看作是不符合正确标准的，更应该看作是他们自身获取经验和培养良好行为习惯的契机。
只要我们教师善于发现“调皮孩子”的优点，主动地打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系。只有这样，才能促进他们全面、和谐的发展。
幼儿园教育随笔大班
安全教育是幼儿园教育永恒的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生，幼儿园大班安全随笔。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了一系列安全教育活动，如：谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。
同时，安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如：利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西，幼教文案《幼儿园大班安全随笔》。每天喝豆浆时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基矗
教师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼儿人身安全的关系上起着重要的作用，这需要一个支点也需要一个平衡点，我们也常常困惑于此。今天当我们的教育倡导着教育活动生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验生活，这就意味着要放开成人的庇护，让他们自由的去探索这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结合起来呢?
例如游戏，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出：“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。
作为幼儿教师，任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。
幼儿园教育随笔大班
安全教育是幼儿园教育永恒的话题，幼儿园是纵多幼儿集体生活的的场所，无论教师怎样注意，也难以完全避免安全事故的发生，幼儿园大班安全随笔。在平日的教育实践中，我们对幼儿的安全教育往往停留在表面，或让幼儿被动的接受“你不能怎样，你不该怎样”，成人如此反复的强调只会让孩子的逆反心理更加突出，针对我班的实际情况，本期我们开展了一系列安全教育活动，如：谈话活动“我身边的危险”，看图讲述“谁对谁不对”，美术活动“我来设计安全标志”等。让幼儿主动获取一定的安全知识和求助方法，树立了安全意识。
同时，安全教育作为幼儿园长期的教育内容，仅仅这几个活动是不够的，他需要与日常生活有机的结合和渗透，例如：利用听故事“思杰走丢了”，让幼儿知道回家要等父母来界，决不跟陌生人走，也不吃陌生人给的东西，幼教文案《幼儿园大班安全随笔》。每天喝豆浆时，请小朋友先试一试是否太烫。开门、关门时先要看看手是否放在门框上，吃饭时不嬉笑打闹、不玩筷子，上下楼梯时，扶栏杆有序的走，以及早操、午睡、入厕等幼儿一日生活各环节的安全警示，并请小朋友们相互监督，定期评选出我们班的平安小卫士。通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高幼儿的安全意识，为幼儿安全行为能力的发展奠定了基矗
教师作为教育活动的主导者，对如何处理好教育活动与幼儿人身安全的关系上起着重要的作用，这需要一个支点也需要一个平衡点，我们也常常困惑于此。今天当我们的教育倡导着教育活动生活化、情景化时，我们力求把孩子带到真实的世界中，让他们真实的去感知世界、体验生活，这就意味着要放开成人的庇护，让他们自由的去探索这个未知的世界。那么我们怎样才能把“保障幼儿的安全和为了使孩子自主地成长，活动中不可缺少一定的冒险性”结
例如游戏，它是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园主要的教学形式。但由于他们的身心发展水平较低，行为缺乏理智，易受情绪的影响，在游戏活动中特别是户外的中，则可能造成意外的事故。所以，教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分必要的。如果仅仅为了安全，完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度，也是不利于幼儿成长的。日本有教育学家指出：“游戏活动要有一定的冒险性，如果没有，孩子无法真正形成回避危险的能力”。
作为幼儿教师，任何一个人，在孩子的安全问题上同样有心理压力，如果孩子们在幼儿园平安的度过一天，我们也会感到松了一口气。主题活动也好，生活中有机渗透也好，目的只有一个，让孩子们树立安全意识，保证幼儿的安全和健康，因为这不仅关系到幼儿的安全和健康，也关系到每个家庭的幸福和快乐。
