写作教学内容新论读书笔记【最新3篇】
写作教学内容新论读书笔记 篇一
随着社会的发展，写作教学也逐渐成为教育中不可或缺的一部分。然而，传统的写作教学方法存在一些问题，如缺乏趣味性、缺乏实践性等。因此，为了提高学生对写作的兴趣和能力，我们需要创新写作教学内容。在这篇读书笔记中，我将分享一本关于写作教学内容的新论。
《写作教学创新与实践》是一本由李老师撰写的书籍，书中提出了一种全新的写作教学方法，旨在激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
首先，李老师强调了写作教学的趣味性。他认为，写作应该是一种有趣的活动，而不是枯燥乏味的任务。因此，他提出了一系列有趣的写作练习，如写作游戏、写作比赛等。这些练习既能培养学生的写作技巧，又能激发他们的创造力和想象力。
其次，李老师强调了写作教学的实践性。他认为，写作不仅仅是理论的学习，更是实践的过程。因此，他提出了一种以实践为中心的写作教学模式。在这种模式下，学生将有机会亲身参与到实际的写作活动中，如写作短文、写作日记等。通过实践，学生可以更好地理解和应用所学的写作知识。
此外，李老师还提出了一种注重个性化的写作教学方法。他认为，每个学生都有自己独特的写作风格和思维方式。因此，他建议教师在写作教学中注重发现和培养学生的个性化写作特点。通过个性化的写作教学，学生可以更好地发展自己的写作风格，并在写作中展现自己的个性。
总之，李老师提出的写作教学内容新论为我们提供了一种全新的写作教学思路。通过增加趣味性、强调实践性和注重个性化，我们可以激发学生的写作兴趣和提高写作能力。我相信，在这种新的写作教学模式下，学生将能够更好地发展自己的写作技巧，并取得更好的写作成绩。
写作教学内容新论读书笔记 篇二
在传统的写作教学中，很多学生都抱怨写作枯燥乏味。因此，如何创新写作教学内容，提高学生的写作兴趣和能力，成为了一个亟待解决的问题。在这篇读书笔记中，我将分享一本关于写作教学内容的新论。
《写作教学的创新与实践》是一本由王老师撰写的书籍，书中提出了一种全新的写作教学方法，旨在激发学生的写作兴趣和提高写作能力。
首先，王老师强调了写作教学的趣味性。他认为，写作应该是一种有趣的活动，而不是枯燥乏味的任务。因此，他提出了一系列有趣的写作练习，如写作游戏、写作比赛等。这些练习既能培养学生的写作技巧，又能激发他们的创造力和想象力。
其次，王老师强调了写作教学的实践性。他认为，写作不仅仅是理论的学习，更是实践的过程。因此，他提出了一种以实践为中心的写作教学模式。在这种模式下，学生将有机会亲身参与到实际的写作活动中，如写作短文、写作日记等。通过实践，学生可以更好地理解和应用所学的写作知识。
此外，王老师还提出了一种注重个性化的写作教学方法。他认为，每个学生都有自己独特的写作风格和思维方式。因此，他建议教师在写作教学中注重发现和培养学生的个性化写作特点。通过个性化的写作教学，学生可以更好地发展自己的写作风格，并在写作中展现自己的个性。
总之，王老师提出的写作教学内容新论为我们提供了一种全新的写作教学思路。通过增加趣味性、强调实践性和注重个性化，我们可以激发学生的写作兴趣和提高写作能力。我相信，在这种新的写作教学模式下，学生将能够更好地发展自己的写作技巧，并取得更好的写作成绩。
写作教学内容新论读书笔记 篇三
写作教学内容新论读书笔记800字
“发挥想象，进行写作”是作文教学中必不可少的一个主题。在新课程标准中也尤其强调“想象力”和“个性”。三个学段的写话和习作中分别有这样的描述：“写想象中的事物”、“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”、“能写简单的记实作文和想象作文”。可见，新课标对“想象作文”的重视。然而，对我们一线教师来说，只有课程目标却没有具体可操作的课程内容，在教学中就容易出现一系列问题。
叶黎明老师在《写作教学内容新论》中，进行了想象作文的教例评议，详细的分析
1、教学的误区：以活动代教
大多数想象作文课都有两大块：教师创设情境、活动让学生充分发挥“想象”；利用课堂剩余时间或课外时间将想的内容写下来。看起来没什么问题，然而却进入了一个误区——越奇特越理想。但是，评判想象作文的标准不应该仅仅是想象的奇特、大胆、丰富等，而应该看这些想象是否与作者的情感有关联度，能否体现作者的愿望或代表他的个人体验。
2、教学目的的误区：培养想象力
很多教师把“培养想象能力”作为主要教学目标，然而我们所确定的这个目标正是心理学上的一般想象能力，把它作为想象作文的目标可能不太合适。真正的`想象作文，应该以想象的语言表达能力的培养为主要目标，所追求的目标是想象、情感和语言表达的统一，即通过得体的语言形式表达想象，读书笔记.以有效地表现作者内心的情感、态度与价值观等。另外，课堂上让学生“说想象”，并不能提高其想象力，而应通过科学系统的知识教学和技能的训练，促使它们向能力有效转换。
3、评价的误区：想象要“合理”
因为我们老师所拥有的写作知识有时候也存在问题，因此对学生的评价也会产生误区。学生的想象是否合理，这个“理”，不应该是成人的“理智”、健康积极的“道理”或作文标准等，而应是儿童对美好生活的追求、梦想等。
很多老师包括本人也存在在想象作文教学中的这些误区，如何走出这些误区，更好地进行想象作文的教学，还需要我们不断进行研究、实践。
