《灯》备课笔记设计(经典3篇)
《灯》备课笔记设计 篇一
一、教学目标
1. 了解灯的基本知识，包括灯的种类、结构和原理。
2. 掌握灯的使用方法和注意事项。
3. 培养学生对灯光的观察力和创造力。
二、教学重点
1. 灯的种类和结构。
2. 灯的使用方法和注意事项。
三、教学准备
1. PowerPoint课件。
2. 灯具模型和实物灯具。
3. 灯具工作原理的动画视频。
四、教学步骤
1. 导入
通过展示一张黑暗中的照片，引起学生的兴趣。提问：“大家知道为什么我们能在黑暗中看到东西吗？”引导学生思考，引出灯的话题。
2. 知识讲解
通过PPT介绍灯的种类和结构。包括白炽灯、荧光灯、LED灯等。讲解灯的构造和工作原理，并展示灯具模型和实物灯具。
3. 实验演示
利用一个实验装置，展示不同灯具的亮度和能耗。通过实验结果，引导学生思考灯的选择和使用方法。
4. 讨论
分小组讨论，让学生分享自己家中使用的灯具种类和使用体验。引导学生思考如何节约能源和选择适合的灯具。
5. 创作活动
让学生分组设计一个以灯为主题的创意作品。可以是绘画、手工制作、摄影等形式。鼓励学生发挥想象力和创造力。
6. 总结
通过回顾课堂内容，让学生总结灯的种类、结构和使用方法。强调灯的作用和节能环保意义。
7. 作业布置
要求学生写一篇关于灯的使用心得和节能体会的作文。鼓励学生在作文中提出自己的观点和建议。
《灯》备课笔记设计 篇二
一、教学目标
1. 了解灯的历史和文化背景。
2. 学习灯在文学作品和艺术中的象征意义。
3. 培养学生对灯光艺术的欣赏和创作能力。
二、教学重点
1. 灯的历史和文化背景。
2. 灯在文学作品和艺术中的象征意义。
三、教学准备
1. PowerPoint课件。
2. 文学作品和艺术作品中的灯光图片。
四、教学步骤
1. 导入
通过展示一幅著名画作《星夜》的图片，引起学生的兴趣。提问：“你们觉得为什么画家选择在画中加入灯光？”引导学生思考，引出灯在艺术中的意义。
2. 知识讲解
通过PPT介绍灯的历史和文化背景。包括古代灯具的演变和不同文化背景下的灯节和灯谜等。讲解灯在不同文化中的象征意义，并展示相关艺术作品的灯光效果。
3. 文学赏析
选择几篇文学作品，如《红楼梦》中的“黛玉点灯”、《小王子》中的“星星灯”等。让学生阅读或朗读这些片段，并讨论灯在其中的象征意义。
4. 艺术欣赏
展示一些艺术作品中的灯光效果，如舞台剧、电影、摄影等。让学生欣赏并描述这些灯光效果给他们的感受和联想。
5. 创作活动
让学生分组设计一个以灯光为主题的艺术作品。可以是绘画、舞蹈、短片等形式。鼓励学生尝试不同的灯光效果和表现方式。
6. 总结
通过回顾课堂内容，让学生总结灯在文学和艺术中的象征意义和创作方法。强调灯光艺术的重要性和影响力。
7. 作业布置
要求学生写一篇关于自己对灯光艺术的理解和感悟的文章。鼓励学生运用自己的创造力和想象力进行表达。
《灯》备课笔记设计 篇三
《灯》备课笔记设计
一、课文悟读
能站在文学巨人的面前谈巨人的文章，在现行中学教材里是不多见的，而《灯》就是我们可以直面作家的作品。读这篇作品就仿佛随着作者又回到了他作为有理想、有气节的热血沸腾的青年时代。生逢乱世而沉静应对，对自己、
巴金在谈《黑夜行舟》的创作时说：我看见远方一盏红灯闪闪发光，我不知道灯在哪里，但是它牵引着我的心，仿佛有人在前面指路。当时他还不满19岁。1931年他在《激流》总序里谈到：我还年轻，我还要活下去，我还要征服生活。我知道生活的激流不会停止，且看它把我带到什么地方去!这段话表明了他的生活态度。后来他在《电椅集·代序》中又说：我确实喜欢自己的文章光明，这就是我许多年来在黑夜里叫喊的目标。表达了他对光明的渴求。在写《灯》之前巴金先生在桂林写了一篇《爱尔克的灯光》，我们可以把他看成《灯》的姊妹篇，用灯象征希望，象征理想，象征着对生活、对胜利的信心。
与小说相比，散文并不是巴金先生的主体创作内容，但散文作为他小说创作的补充和内容的延续，更明确地谈出了自己的写作意图和人生态度。在灯中，作者营造了一个巨大的黑暗背景，但于黑暗中却有着不可遏制的激情。热情之火无处不在，化成灯寓于每一段文字中。
在右边，傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜色。
这些深夜还燃着的灯，它们(似乎只有它们)默默地在散布一点点的光和热，不仅给我，而且还给那些寒夜里不能睡眠的人，和那些这时候还在黑暗中摸索的行路人。
灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人甚至像我这样的一个异乡人指路。
他们点灯不是为我，在他们的梦寐中也不会出现我的影子。但是我的心仍然得到了益处。我爱这样的灯光。
在这人间，灯光是不会灭的我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。
我们将这些话连接起来看，从作者反复的吟咏中我们会感受到作者的激情与执著，会看到作者之于生活、胜利的信心!黑暗的包围与重压让作者感到窒闷，但作者将黑暗和窒闷放在人生的征途上，让灯光照彻黑暗，使时空相接，光明的世界飘荡在脑海中，那黑夜怎会蒙蔽追求者的眼睛?苦难只能折磨人的肉体，又怎能迷惑和摧毁智者的精神?作者精巧的构思使现实和往事有机地结合，于人们的脑海中形成了对未来强烈的憧憬。人生的哲理和爱国的激情相互撞击，产生了强烈的震撼力，进发着思想者的火花人，总该有热情，总该有追求，总该有信心。于己好，于人好，于国好!我们应该把本文看作是巴金先生世纪老人给青年学生的寄语。
二、亮点探究
1．如何理解夜是漆黑的一片，在我的脚下仿佛横着沉睡的大海，但是渐渐地像浪花似的浮起来灰白色的马路中的比喻内容?
探究学习：从表层看，这个句子只是景物描写，把宁静的黑夜比喻为沉睡的大海；把因视觉逐渐适应黑夜而朦胧看到马路比喻为浪花浮起。从深层挖掘，我们会发现作者把黑夜比作大海除了加深黑暗背景的浓重之外，还有营造大的黑暗强化灯光作用的目的；浮起来的马路也巧妙地暗写了灯光。
2．课文的'开头和结尾都提到了山，试分析其深刻的思想含义(或作者的设计意图是什么)。
探究学习：作者在文章的开头和结尾都设计了山，主要是用以表现前进道路上的艰难险阻，以及作者不畏山的阻隔，满怀希望和胜利的自信与乐观。
3．透视作者所举的简单例子：是的，那边不是起了一阵急促的脚步声吗?谁从城里走回乡下来了?过了一会儿，一个黑影在我眼前晃一下。影子走得极快，好像在跑，又像在溜，我了解这个人急忙赶回家去的心情。那么，我想，在这个人的眼里、心上，前面那些灯光会显得是更明亮、更温暖罢。
探究学习：这个例子看似平淡粗糙，但意义重大。这段文字虽然不多，但描写得细腻传神。从听觉、视觉、动作、心理等多方面进行了描写，突出夜行人具有明确的目的家，用急促的行动衬托灯光的重要。以无名人对家的正常感受为例，具体而微，从小处人手说明追求目标、希望等所产生的动力，喻示只要心里有灯，就会有信心。
4．如何理解我们不是单靠吃米活着的这句话?
探究学习：简单理解这句话就是，我们活着就要吃米，但米并不是我们惟一的需要。那我们还需要什么呢?那就是精神，是人们孜孜以求的理想，是光明，是超越生物、生理需求的社会的、哲学的需求。朴素的语言，深刻的哲理，鞭策人们奋进。
5．许多同学都很欣赏我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底这个句子，你对此句子是怎样理解的?
探究学习：我们可以从结构、内容、政治思想和人生哲理等4个方面来考虑。结构上，黑暗的大海照应开头；内容上，用常常、黑暗、大海、漂浮表现长期险恶的环境对我的折磨；政治上，表现抗日战争的艰苦卓绝带给人无限的痛苦；人生哲理上，灯光就是光明，就是希望，它指引和鼓舞我，使我的信念变得执著，帮我战胜黑暗。
6．结合句子但是我想，那一点微光一定还在他的心灵中摇晃谈谈为什么在这人间，灯光是不会灭的?
探究学习：微光已经由爱之光变为了他的心灵之光，人间的灯光则更是光明与希望的象征了。灯已经由物质变为了精神，精神是不灭的，所以，胜利一定会来到。主题在这儿得到了完全的升华，同时，作者含蓄的结尾，又让人回味无穷。
三、选题设计
1．对1939年1942年巴金辗转于上海、桂林、昆明、重庆、成都时所写的散文进行研究。
研究方法：
(1)阅读：《黑土》(1939)上海，《桂林的微雨》(1939)桂林，《爱尔克的灯光》(1941)重庆，《在泸县》(1940)重庆，《火》(1941)桂林，《寂静的园子》(1940)昆明，《风》(1941)昆明，《雨》《日》《星》(1941)昆明，《废园外》(1941)昆明，《灯》(1942)桂林。
(2)对比总结，找出在思想、创作手法上的同与异。
(3)选择能证明所得出的结论、明确观点的材料。
参读书目：
(1)《中华散文珍藏本·巴金卷》。
(2)《废园外》。
(3)《巴金散文集》。
(4)《中国现代文学史》。
(5)《中国现代小说史》第二卷。
(6)网上查巴金在线
2．探究灯的原型意象和相关灯的意象。
研究方法：
(1)了解灯的最初的、最基本的作用。
(2)了解灯会的相关内容。
(3)统计与灯相关的词语、成语。
(4)了解中外关于灯神的传说。
(5)阅读名家的文学作品，总结灯的文学意象的普遍性。
(6)得出结论，结合生活层面与精神层面来谈。
参读书目：
(1)傅道彬《晚唐钟声·灯光烛影里的中国诗》。
(2)《古希腊神话》《阿拉伯神话故事》。
(3)《冰心散文选》。
(4)《中华成语大词典》。
