解析师范生职业情感的培养
解析师范生职业情感的培养
师范生是还未走出校园的人民教师，不仅在人民教师身上，在师范生的身上，同样需要拥有积极的职业情感。本文以临沂大学师范生职业情感的培养为例，就师范生职业情感培育方法进行探究，以提升师范生的职业情感，让师范生更好地从事将来的教育工作。
一、师范生职业情感内涵解读
（一）何谓职业情感
在我国的《公民道德建设实施纲要》中是这样规定职业情感的：职业情感是指从业人员对本职工作的一种精神活动情绪，它包括对职业的真挚感情和为工作对象服务的热情。从这一规定能够看出来我们所说的职业情感，它首先是基于个人的主观体验的一个感受，因个体的差异不同而不同，并且是一个由简入繁由浅显到深刻的过程。其次，职业情感是一种外在化的情绪表现，就是因为有了这种简单化的主观体验，才使得职业情感可以表现为一种看得见摸得着的情绪的波动。第三，还要知道职业情感不仅是表层的体验，更有深层次的内心的淬炼。由于其情绪的表现和周而复始的变化，使得它逐渐地在人的内心平息、安定，成为一种稳固的状态，这种状态往往成一定式，进而形成具有个人特质的行为习惯，表现于日常工作中。
（二）对师范生职业情感的理解
不同的学者从不同的角度对师范生职业情感的含义进行了研究。在江西师范大学张意忠教授的论述中有这样的观点：师范生职业情感指的是师范生在面对未来的工作时，也就是对于未来自己要从事的教育工作者这个职业是否能够满足自己的需要而产生的体验与感受，张教授认为要理解师范生的职业情感得具体定义，一定离不开敬业、爱生、责任、自尊、乐业这5方面的因素；也有学者明确指出，职业情感就是一种态度体验，具体到师范生的职业情感，则为其面对未来要做的教师这一工作，是否满足自己需要而产生的态度体验，要成为合格的师范生，职业情感是否端正应为重要的考量标准。由此可见，师范生职业情感的内涵很广，包括了诸多方面的内容，同时，最重要的一点是师范生职业情感是包含在教师职业素质之中的。
二、师范生职业情感培养的重要意义
（一）师范生健康的身心发展离不开职业情感的正确培养
职业情感不单单是一种工作必备条件，同时还是一种重要的教育资源，在教师正确的培养下可以有效地促进师范生德智体美全面发展。在相关研究中有数据表明，任何一个人，都天生地自觉自愿地更趋向于积极地情感体验，而对于那些消极的情感体验，则是避之不及的。也就是说，人们更加倾向于趋利避害，也因此可以说，师范专业任职教师自身的教师职业情感所表现出来的人格魅力深深地影响到师范生。也就是说，教师可以通过自己内在的积极的职业情感润物细无声地影响师范生，进而促进其身心健康发展。
（二）积极职业情感的培养有利于提高师范生作为“准教师”的全面素质
师范生是未来教师的雏形，其变化发展的方向究竟是怎样的，是向上还是向下，由什么因素决定呢？说到底，在师范生时期的教师职业素质的培养是左右其发展方向的关键。其实，我们常挂在嘴边的教师职业素质不仅仅包括良好的教师职业技能，更包括积极的教师职业情感。要想成为一名优秀的人民教师，积极的职业情感是不可缺少的。因为教育不仅指教书，还包括着育人这一重要职责，只有具备积极的教师职业情感的教师才可以以热爱的情感培育出具有优秀品德的人。而师范生作为“准教师”，当然需要这种积极的职业情感，来提高自己将来作为一名教师的全面素质。
（三）积极职业情感的培养有利于为社会储备优秀的教师资源，促进社会的发展
我国师范高校的数量和质量都在提高，扩大到我们整个社会而言，对师范生进行积极职业情感的培养有助于培养一批又一批的优秀的教师预备者。因此，各师范高校应尽自身所能培养具备良好职业技能和积极的职业情感的预备教师，以此来促进教育事业的发展和社会整体的发展。
三、临沂大学师范生职业情感培养路径探究
许多进行师范教育的高校，都对师范生职业情感培养进行了实践探索。下面以临沂大学为例，通过对校史的查阅、《师范教育的传统与创新――临沂大学师范教育口述史》课题材料的整理以及对卓越教师班的访谈等对临沂大学师范生职业情感培养的实践进行了探究。
（一）通过教师教育文化氛围熏陶师范生的职业情感
在临沂师专的阶段（1974―1996），临沂大学开展了“二十四年如一日，学习雷锋育英才”的学雷锋活动，期间，在费县分校创办了一个名为“校外之家”的活动，由学生每个系包一个村里的几个贫困户，去帮助他们劳动，去宣传科学知识。在那里办夜校，帮助他们学文化。当时有一个化学系的毕业生把第一个月的工资寄给了当时“校外之家”所包的贫困户。这种情感的联系是非常真实和牢固的。真正地深入到当地百姓生活中去，可以有效地熏陶师范生的职业情感，使得师范生从心底里生成一种教育的`责任感。
在临沂大学阶段（2010―），临沂大学教师教育学院的整体设计无一不体现了教师教育氛围，例如，整个学院随处可见的毛笔字、孔子的塑像，以及很多教育的名言，如“学高为师，身正为范”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，以及优秀学生的示范作品展览、各处的教育读物，等等。这些都可以很好地对师范生加以熏陶，帮助其培养积极向上的职业情感。
（二）通过教师教育课程渗透师范生职业情感
对于教师职业，师范生首先要有一个正确的认识，而这就可以通过开设教师教育课程来实现，从而使师范生自身产生对教育事业的热爱和对教师职业的憧憬。所以，在教师教育类课堂上，教师应注重把情感教育作为一项常规活动进行。临沂大学的老师注重在课堂上通过提问实际的情感问题，引起学生的共鸣，进而对师范生进行教育。这种注重学生在教学中充当主体的思想，可以使师范生主动地培养自身的职业情感。另外，学校开设了关于教师职业的选修课程，使师范生更加深入地了解教师职业。 （三）通过德育教育引导师范生职业情感的形成
在临沂师专阶段，学校特别重视师德和师德教育，就是当前非常重视的人格魅力和教学魅力、知识魅力影响学生。在访谈临沂师专的老校长蒋绍椿老先生时，他提到临沂大学开全国师范院校先例，拟定并实施了全国第一个德育大纲。德育对师范生职业情感的培养应该是直接的和有
在临沂大学阶段，师范专业加开了德育类的课程。同时，临沂大学教师教育学院经常邀请优秀教师和师范毕业生到校做报告，我们称之为“榜样的力量”，以这种贴近学生实际生活接地气的方式可以使得学生真正地感受到职业情感。
（四）通过教育实践巩固师范生的职业情感
形式各样的教育实践，无疑是培养师范生职业情感最为直接的方法。教育实践既包括在校的教师职业技能训练活动还包括我们经常说的教育见习和实习。
教师职业技能训练活动比如训练学生写粉笔字、训练学生讲课能力、举行说课讲课大赛等形式。
“校地联盟”是师范生见习的又一力举，是指学院邀请当地的小学教师与学生来我们的教室进行录课，这种方式节省了大量的人力、物力、财力，成为了卓越班学生学习的常规模式，在采访过程中，学生表示，这种方式很方便、实用。
临沂大学教师教育学院领导提出“驻园驻校”模式，使师范生在实习基地小学进行一到两个学期的学习，进驻到学校中去，去观看学习实际教师的各种教学技能。
以上，本文仅仅通过对师范生对教师职业情感涵义的理解、师范生职业情感的重要意义和临沂大学培养师范生职业情感的途径的研究，对师范生职业情感的培养列举了几个方法。本研究只是一个尝试性的探索，期待各位对此研究感兴趣者进行进一步的研究。
