图书区观察记录与分析【精选5篇】
图书区观察记录与分析 篇一
在我所在的大学图书馆中，图书区是一个非常受欢迎的地方。我经常去这个地方借书、学习或者放松自己。通过观察，我发现了一些有趣的现象，并对其进行了分析。
首先，我注意到图书区的氛围非常安静而且专注。大多数人都在看书或者学习，很少有嘈杂的声音。这种安静的氛围使得人们更容易集中注意力，能够更好地学习和思考。我认为这是因为图书区的环境设计得很好，有足够的空间和舒适的座位，同时也有规定禁止大声喧哗的规定。
其次，我注意到不同的人在图书区的行为表现上有所不同。有些人非常安静，专注地看书或者做笔记；而有些人则喜欢与他人交流，讨论他们所看的书籍。这种不同的行为表现反映了每个人的学习风格和个性特点。有些人更倾向于独立学习，而有些人则更喜欢与他人合作学习。这种多样性使得图书区成为了一个充满活力和创造力的地方。
另外，我还发现图书区的人群主要分为两类：学生和老师。学生通常是来借阅书籍、做作业或者准备考试的；而老师则更多地是来寻找教学资料或者准备课程。这种分工明确的人群组成使得图书区更加有秩序和效率。
最后，我注意到图书区的书籍种类非常丰富。无论是教材、参考书还是小说、杂志，几乎涵盖了各个领域和兴趣。这使得人们能够根据自己的需求选择适合自己的读物，并且在阅读中获得知识和乐趣。
综上所述，通过观察图书区的行为和环境，我发现了一些有趣的现象。图书区的安静氛围、多样的行为表现、学生和老师的分工以及丰富的书籍种类都使得图书区成为一个理想的学习和阅读场所。我相信，通过进一步改善和管理，图书区将能够更好地满足人们的需求，并且为他们提供更好的学习和阅读体验。
图书区观察记录与分析 篇二
作为一个喜欢阅读的人，我经常在图书馆的图书区度过我的闲暇时间。通过观察，我发现了一些有趣的现象，并对其进行了分析。
首先，我注意到图书区经常会有一些特殊的活动。有时候，图书馆会邀请作家或者学者来进行讲座或者签售活动。这些活动吸引了很多人前来参加，并且为他们提供了一个与作家或者学者近距离互动的机会。这种活动不仅丰富了图书区的文化氛围，也为读者带来了更多的乐趣和启发。
其次，我注意到图书区的书架上经常会有一些读者留下的书评。这些书评往往包含了读者对书籍的评价和推荐。通过阅读这些书评，我可以了解到其他读者对于某本书的看法，并且可以根据这些评价来决定是否选择借阅某本书。这种读者之间的交流和分享丰富了图书区的阅读体验，使得读者们能够更好地选择适合自己的书籍。
另外，我还发现图书区经常会有一些主题展览。这些展览通常会展示某个领域或者主题的书籍，并配以相关的图片和文字介绍。这种展览不仅能够吸引读者的眼球，也能够让他们更好地了解某个领域或者主题的知识。这种展览的举办为图书区增添了一种艺术和知识的氛围。
最后，我注意到图书区的工作人员非常友好和热情。无论是借书、咨询还是参加活动，他们总是愿意提供帮助并解答读者的问题。这种良好的服务态度使得读者们在图书区感到非常舒适和满意。
综上所述，通过观察图书区的活动、读者之间的交流、主题展览以及工作人员的服务态度，我发现图书区不仅是一个提供阅读的场所，也是一个充满活力和创造力的地方。我相信，通过进一步丰富和改进这些活动和服务，图书区将能够吸引更多的读者，并为他们提供更好的阅读和学习体验。
图书区观察记录与分析 篇三
观察时间
：12.16—12.18
观察地点
：图书区
观察对象
：图书区活动的幼儿
观察目的
：了解幼儿对图书区中不同材料活动的持续性。
观察背景：
图书区是发展幼儿语言的优化模式，但从目前现状看图书区中材料单一，大多是图书和图片，真正让孩子喜欢的、并与其产生互动的材料少之又少。如何投放有效的材料让孩子对区角语言活动感兴趣，使图书区真正成为孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说的天地。
观察实录一：20xx.12.16
区域游戏的时间又到了，臻臻来到了来到图书区，从书架中拿起图书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又拿起了书架上的另外一本书，时间没过多久又都看完了。臻臻很快对书没有了兴趣，把书丢到一边拿起糖果抱枕玩了起来。
分析与措施：
幼儿看图书时速度很快，往往只是浏览一些画面，一本书没多久就都看完了，而让他讲书里面的内容却一点也讲不出来。小班幼儿注意力集中的时间比较短，往往一些鲜艳的图片也不能长时间的抓住他们的注意力。为了让图书区“活”起来，我改变提供图书的方式，选择投放新的材料——动物指偶，继续观察幼儿的活动。
观察实录二：20xx.12.17
今天图书区投放了新的材料——指偶，因此有很多孩子都想到图书区继续进行游戏，最终有六个小朋友进入这个区域。他们对于指偶非常感兴趣，全都抢着玩指偶，涵涵比较小，能力相对较弱，因此，她只是一味地将指偶套在手上，然后拿下再换一个，如此往复。豆豆相对大一点，她除了带指偶外，还边带边说：“这是小鸡，这是小鸭……”欣儿年龄虽然比较小，但是却很聪明，她戴上指偶后，能够按照老师的要求，学着小动物的叫声，而且玩得不亦乐乎。在她的带动下，涵涵和豆豆也开始学着小动物叫了起来。就这样玩了一会儿，所有的指偶都被他们玩了一遍，有的人索性就把指偶丢到了一边，拿起别的东西玩了起来。
分析与措施：
从活动中可以看出，新材料的提供对他们有一定的吸引力，在一段时间里他们玩的是不亦乐乎，很有兴趣。小班的幼儿也有一定的模仿能力，看到一名幼儿学小动物的叫声就都学了起来。短时间内图书区“活”了起来，幼儿的参与度很高，但是时间没有持续的很久，单纯的提供指偶已经不能吸引幼儿的注意力。我想到幼儿前段时间看到的木偶戏，可以在图书区也提供一个类似木偶表演的小舞台。
观察实录三：20xx.12.18
又到了区域活动的时间，在我简短的讲述后开始了活动。幼儿进入图书区后，戴起了指偶，来到“小舞台”的后面，学着木偶戏里的场景一个一个出现在了舞台里。臻臻戴的是小鸭子，他慢慢的移动手指，学着小鸭子说了起来“我是小鸭子，我的叫声是嘎嘎嘎。”欣儿也紧随其后：“我是小鸡，我的叫声是叽叽叽。”后面陆续有小朋友表演了起来。
分析与措施：
最后一次在提供指偶的基础上加入了游戏情境，让幼儿在“小舞台”的作用下有序的进行活动。所以，要让区域活动“活”起来，材料的投放形式必须“活”起来。
我的思考：
游戏是幼儿的基本活动，图书区游戏不仅为他们提供了动手操作的机会，而且在区角活动操作与交流中能促进其语言的发展。让图书区“活”起来的关键是激发幼儿的兴趣，兴趣是人主动学习的内在动力。根据幼儿的兴趣，我们可以提供多元化的图书区材料，有利于幼儿由被动学习转化为主动学习。
图书区观察记录与分析 篇四
观察目的
：观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。
观察对象
：潘子涵
观察记录：
潘子涵来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“小潘潘你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。
分析：
我们班的区域活动特别吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施：
1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能安静的思考。
2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、 在家培养良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。
6、进区域的时候可以先让幼儿听安静的`音乐，走走线，让孩子心情平静，想好进区域该做些什么。
反思：
分享阅读”拓展活动研究的思考和体会：
1、阅读无处不在，促进了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束交流分享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。
2、阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验，促进了课程园本化的发展。
进一步的思考：在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信“我真棒！”？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用？怎样减少或弥补孩子间的差距？所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们，幼儿的发展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的分享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读发展，是我们需要进一步思考的问题。
图书区观察记录与分析 篇五
一、计划环节
教师：在图书区应该怎样看书？
宁宁回答：应该从前往后，一页一页看。
二、游戏环节
1、宁宁进入了图书区，很快的从书架上选择了一本《勇敢的小蚂蚁》，在窗边坐了下来认真观看，嘴里还不停的小声说着。
2、起身去书架前换了本《驼鹿消防员的一天》，哼着小曲，还不停的碎碎念。看到第10页时，站起来看向窗外，对同伴说：“今天有暴雪！”然后和同伴讨论了一下的天气，坐下后突然发现书下面压着一本《阿嚏，大熊》，便将《阿嚏，大熊》扔到一旁。
3、第三次，从书架上拿了一本《阿嚏，大熊》，翻看了两页。
4、第四次，《勇敢的小蚂蚁》，坐下后，又去换了本《小小急救手册》，刚坐好，又把书放了回去。
5、宁宁从柜子里拿出来一筐手偶，对同伴说：“我想到了一个好玩的东西。”然后把每个手偶拿出来玩一玩，摸一摸就又放回去了，一边玩还一边说着自己创编的故事情节。
6、这时，从益智区传来了几声材料发出的声音，宁宁扭头看了看，之后，把手偶放了回去。
7、从柜子里拿出故事盒，把里面的图片摆在桌子上，对同伴说：“明天又暴雪!”接着和同伴讨论了天气，然后把故事盒放了回去。
8、宁宁拿了一个靠垫，又从书架上面拿了一本《彩虹色的花》，躺靠在垫上，并翘着二郎腿。老师走过来提醒他：“这样看书对眼睛不好。”宁宁调整了一下姿势，翻看了五六页后，去换了本《小小急救手册》，看了几页后，说“这是什么意思呀！”又去换了本《忘了说我爱你》，翻看一下后，把书放回原位。
9、宁宁又从柜子里把手偶拿出来，对同伴说：“你想不想玩这个？”同伴没有理他，他就靠在垫子上自己玩了起来，嘴里还说着自己创编的故事情节。教师走过来指导他，这个手偶是这样戴到手指上玩的，一边说还一边示范，教师走后，宁宁试着将手偶带到手指上，大概认真的摆弄一分钟，把手偶放回柜子里。
10、宁宁将“小手棋”拿出来和同伴一起玩，并将红色的骰子设成红色的飞机场，蓝色的骰子设成蓝色的飞机场，和同伴用剪刀石头布来决定谁走几步。
音乐响起，宁宁把椅子放回原处，将进区卡送回“家”，坐到自己的位置。
三、分享环节
教师：在图书区的孩子，你从哪本书中看到有关于秋天的故事？
宁宁举手回答：“我今天在图书区看了很多书，在《阿嚏，大熊》书中看到树叶飘落下来，在《彩虹色的花》中看到刺猬把花拽掉了！”
判断:
1、熟悉进区规则，熟悉材料
2、了解阅读常规，知道从前往后，一页一页翻看
3、不够专注，摆弄、更换、取放材料频繁
容易受到其他事物的影响、干扰
分析
１、宁宁看书时，边看边说，语言比较简单，只是简单的叙述了画面里面有什么，对书中的故事情节并不是很清楚，没有连续性。宁宁嘴里还不时的哼唱着小曲，偶尔和同伴讨论天气的情况，心情应该还是很愉悦的。
２、宁宁尝试了图书区的各种材料，但是对大多材料只是简单的摆弄，并没有发挥它们的实际用途。
３、教师可以每个星期更换一下图书区的材料，引发幼儿对材料的兴趣。
