从百草园到三味书屋教学反思【最新5篇】
从百草园到三味书屋教学反思 篇一
随着教育的不断发展和变革，教学方式也在不断更新和改进。从传统的百草园教学到现代的三味书屋教学，我们可以看到教育的进步和改革。然而，在这个过程中，我们也要反思教学的方式和效果，以便更好地提升教育质量。
传统的百草园教学是以传授知识为主要目标的教学方式。在这种教学方式中，教师通常是知识的主导者，学生则是知识的接受者。教师通过讲授知识、布置作业等方式来传递知识，学生则通过听课、做作业等方式来接受和掌握知识。这种教学方式注重知识的输入和记忆，但往往忽视了学生的主动性和创造性。学生只需按部就班地学习和应对考试，很少有机会发挥自己的想象力和创造力。
相比之下，现代的三味书屋教学更注重学生的主动参与和创造性思维。在这种教学方式中，教师更多地扮演着引导者和指导者的角色，学生则是知识的创造者和应用者。教师通过提供学习资源、组织讨论和实践活动等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，学生则通过合作学习、实践探究等方式来主动参与和创造知识。这种教学方式注重学生的思考和实践能力的培养，激发学生的创造力和创新精神。
然而，在实际的教学中，我们也要反思三味书屋教学方式的局限性和不足之处。首先，这种教学方式对教师的要求较高，需要教师具备较强的专业素养和教学能力。教师需要具备丰富的教学资源和创新的教学方法，以便更好地引导和激发学生的学习兴趣和主动性。其次，这种教学方式对学生的要求也较高，需要学生具备较强的自主学习和合作学习能力。学生需要主动参与和合作，发挥自己的想象力和创造力，才能更好地完成学习任务和达到学习目标。
综上所述，从百草园到三味书屋教学的转变反映了教育的进步和改革，但我们也要反思教学方式和效果。传统的百草园教学注重知识的输入和记忆，但忽视了学生的主动性和创造性；现代的三味书屋教学更注重学生的主动参与和创造性思维，但对教师和学生的要求也更高。因此，我们要不断总结经验，改进教学方式和方法，以便更好地提升教育质量，培养学生的创造力和创新精神。
从百草园到三味书屋教学反思 篇三
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《从百草园到三味书屋》教学反思
从百草园到三味书屋教学反思，也感谢语文组同事给我的诸多鼓励和帮助我们将会一起成长，从百草园到三味书屋教后反思，表面热闹一问一答美名曰师生互动。
从百草园到三味书屋教学反思 篇四
2017-08-20 19:02:01 | #1楼回目录
《从百草园到三味书屋》教学反思
拦隆口镇西拉科学校张永琴
今天，语文组公开课，我上了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课。在评课时，尽管我的课有很多不尽如人意之处，但语文组的同事们都在赞赏的层面上给了我诸多鼓励。
鲁迅在百草园和三味书屋中度过了快乐而又无忧无虑的童年生活，当他把记忆中的童年生活展现在我们面前，我们感觉，一切都是那么地美好。碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的的桑葚……让人不由自主想到了百草园的美好。但这里有几个问题，不由得不去思考。
“其中似乎确凿只有一些野草”，鲁迅却把它称之为“乐园”，只有一些野草的百草园，真有这么好吗？
百草园中，我玩的是“蜈蚣”、“斑蝥”，这些毒虫、臭虫，是令人恐怖和作呕的对象，值得鲁迅留恋吗？读到“倘若按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一股烟雾（放屁虫所干之事）”，你还会觉有趣吗？
哦，如果我们是站在成人的世界去考虑，这无疑是很扫兴的。百草园虽然普通，但和难忘的童年生活联系在一起，就变得那么可爱而美丽。所以无论是写百草园，还是写三味书屋，让鲁迅难以忘怀的还是那童年时代的生活，对童真的怀念，对童年自由欢乐生活的留恋。
三味书屋的生活，书上称之为全城“最严厉的私塾”，在《三级训练》上的参考答案“再现私塾教育的枯燥乏味，揭露封建教育制度的腐朽落后”。事实真是这样吗？
当我们进入文本，我们不难发现，以偏概全是不可取的。三味书屋是“只读书，正午习字，晚上对课”，先生所教内容充斥着“之乎者也”，还有戒尺的惩罚和罚跪的措施，的确从上我们看到了书塾生活的枯燥单调乏味；看到了教学内容的艰深难懂，不合实际；看到了先生的严厉和迂腐。但是这并不是三味书屋生活的全部。
课之余，我们可以到小花园去“捉苍蝇喂蚂蚁”，先生在书房里会对我们“大叫”，而非“大骂”，而且这声“大叫”还是在我们到园子里去的“太多，太久”，才这样的。先生的宽容可以在此处体现。
有戒尺的惩罚和罚跪的措施，但是别忘了书中出现的两个“不常用”，先生的宽容亦可再现。当我们看到先生读书的样子时，我们更会为这个有点迂的老头忍俊不禁，“迂得可爱”，我想这是最合适的评价了。在先生间隙，我们可以做做套指甲、画画之类的小游戏，“亦庄亦谐，亦学亦玩”的双面三味书屋生活真实地展现眼前。
教学无止境。只有你不断地去探索，你一定会发现藏在文本背后更精彩的世界！
也感谢语文组同事给我的诸多鼓励和帮助，我们将会一起成长。
从百草园到三味书屋教学反思 篇五
2017-08-20 19:01:41 | #2楼回目录
《从百草园到三味书屋》教后反思
我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要渗透新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指点下，我有许多收获，现作以下反思：
１、要精心设计问题情景：
我在引导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描写作对比引入，然后要求学生说说为什么作者写得如此精彩。这样的问题设计得不够深入，学生只是按照老师的吩咐被动地去寻找，谈不上带着探索的热情去精读课文。学生没有能够做到主动学习，或者说他们学习的热情没有被激发出来，学习的效果当然不会高。专家指点可以设计这样的问题情景，“请同学们认真读读这段描写的文字，划出你喜欢的句子，谈谈你为什么喜欢它们？”学生有兴趣，愿意去探究。我想以后备课，考虑怎样使学生喜欢学比让学生学什么更为重要。
２、要解放思想，利用小组合作的形式，相信学生能自主地学习：
我在让学生精读“百草园”的精彩描写时，将自己备的所有精彩要点都抛给学生，学生不会回答就自己包办。回想自己以往上课，总是担心知识点没有讲透，于是经常不厌其烦地讲。专家指点，要深入领会〈课程标准〉的精神实质，切实转变观念，老师要做“平等的首席”，要充分利用小组合作学习的形式，相信学生能解决问题。即便是学生小组讨论不能解决的问题，可以提出来让全班讨论，老师要营造民主，宽松的课堂教学氛围，解放思想，把学习的主动权还给学生。我想，老师要做“平等的首席”，就是要充分尊重学生的主体地位，以后自己头脑中那种“我讲你听”的思想应该革除，换成“组织他们探讨，自己也能从中获益”的新的观念。
３、几点疑问：
在课堂教学中，还要注意基础知识和基本能力吗？是不是每一堂课都用小组合作探究学习的模式呢？还有什么能促使学生主动学习的方法吗？老师“满堂灌”是不行的，但老师在什么时机进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？
《从百草园到三味书屋》教学反思
2017-08-20 19:00:42 | #3楼回目录
《从百草园到三味书屋》教学反思鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，我们学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。
1、反思备课
一直以来，我的备课十分认真，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目入手，一滴不漏地进行讲解。由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为这一课可以挖掘出许多外延，培养他们综合探究的能力，而且，整节课也可以一线串珠地完成。在知识内容的学习上，可以更多地培养他们的写作能力，在教法上，也有许多可以改进的地方，在研究学情上，忽略了学生的自学能力薄弱，以至于字词夯的不实。总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。
2、反思教学目标
我的教学目标是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；学习对比写法，理解作者的思想感情；分析文章写景的方法；对封建教育制度的批判。这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点
带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。
3、反思教学设计
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，但是，图片没有起到作用，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想学习字词，但是，在读文章时就发现了问题，也使我明白了无论多么细小的问题，教师都要重视，学生毕竟是跟着教师的思路走的。而且，介绍作者的图片也应该用上，否则，只是浪费，毫无意义。最主要的是课程的进行未必非要按照作者的写作顺序，可以重新组织，使之成为一个有关联的整体。而且在情感态度与价值观的问题上，课前的考虑也不充分。总之，这节课的设计重视的是知识的灌输，忽略了育人功能。
4、反思学情
教学目标的制定要符合学生的认知程序和认
知水平，要切实了解学生掌握知识的情况、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的错误就是没有考虑到学情。
5、反思组织教学
在组织教学中，我的这节课还算没有大的问题，但导入新课的时候，可以做得更吸引学生。
6、反思教法、学法的设计
我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。
7、反思课堂提问
课堂提问出现了下列误区：
(1)、表面热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。(2)、提问只关注结果，忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。(3)、提问面向少数学生，多数学生“冷潮。
