《咬文嚼字》教学设计【优秀6篇】

《咬文嚼字》教学设计 篇一

教学目标：

1. 培养学生对语言文字的敏感性和表达能力。

2. 提高学生对文字的理解和分析能力。

3. 培养学生咬文嚼字的好习惯，提高写作质量。

教学内容：

1. 介绍《咬文嚼字》的概念和重要性。

2. 分析和讨论文字、词语的含义和用法。

3. 练习文字、词语的拆解和组合。

4. 进行文字游戏和写作训练。

教学过程：

1. 导入：通过展示一段文字，引发学生对文字的思考和讨论。让学生发现文字中的细节和含义。

2. 介绍《咬文嚼字》的概念和重要性：解释咬文嚼字的含义，并说明咬文嚼字对于提高写作质量和表达能力的重要性。

3. 分析和讨论文字、词语的含义和用法：选取一些常见的词语，让学生分析其含义和用法，并与其他相似词语进行对比。

4. 练习文字、词语的拆解和组合：通过拆分词语的字母和笔画，让学生理解词语的构成和含义，并进行拼字和造句练习。

5. 进行文字游戏和写作训练：设计一些有趣的文字游戏，让学生在游戏中巩固对文字的理解和运用。然后，给学生一些写作任务，要求他们在写作中咬文嚼字，注意文字的准确和精细。

教学评价：

1. 阶段性评价：通过课堂讨论和练习，检查学生对文字的理解和运用情况。

2. 作业评价：要求学生写一篇短文，展示他们对咬文嚼字的理解和运用能力。

3. 反馈评价：对学生的作业进行评价和反馈，指出他们的优点和不足，并给予进一步的指导和鼓励。

教学建议：

1. 创设良好的学习氛围，鼓励学生积极参与讨论和练习。

2. 通过多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 引导学生进行自主学习和思考，培养他们的独立思维和表达能力。

《咬文嚼字》教学设计 篇二

教学目标：

1. 培养学生对于语言文字的审美能力和欣赏能力。

2. 提高学生的写作水平和表达能力。

3. 培养学生对于文学作品的理解和解读能力。

教学内容：

1. 介绍《咬文嚼字》的概念和意义。

2. 分析和讨论优秀文学作品中的咬文嚼字现象。

3. 进行文学作品的阅读和解读。

4. 进行写作训练和创作作业。

教学过程：

1. 导入：通过展示一段优秀文学作品的文字，引发学生对文字的欣赏和思考。让学生发现其中的咬文嚼字现象。

2. 介绍《咬文嚼字》的概念和意义：解释咬文嚼字的含义，并说明咬文嚼字对于提高写作水平和欣赏文学作品的重要性。

3. 分析和讨论优秀文学作品中的咬文嚼字现象：选取一些经典文学作品的片段，让学生分析其中的咬文嚼字现象，并讨论其对作品的意义和效果。

4. 进行文学作品的阅读和解读：选择适合学生阅读的文学作品，让学生进行阅读和理解，并鼓励他们解读其中的咬文嚼字现象。

5. 进行写作训练和创作作业：给学生一些写作任务，要求他们在写作中咬文嚼字，并运用所学的咬文嚼字技巧进行创作。

教学评价：

1. 阶段性评价：通过课堂讨论和阅读作品的解读，检查学生对于咬文嚼字现象的理解和应用情况。

2. 作业评价：要求学生写一篇文学评论，展示他们对于文学作品的理解和咬文嚼字的运用能力。

3. 反馈评价：对学生的作业进行评价和反馈，指出他们的优点和不足，并给予进一步的指导和鼓励。

教学建议：

1. 提供丰富的文学作品资源，激发学生的阅读兴趣和欲望。

2. 引导学生进行批判性思维和文学作品的解读，培养他们的独立思考和分析能力。

3. 鼓励学生进行创作，提高他们的写作水平和表达能力。

《咬文嚼字》教学设计 篇三

　　【教学目标】

　　藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。

　　据此，本文教学目标可确立为以下几个层面：

　　1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。

　　2、不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。

　　【教学方法】

　　阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：……；《汉语大词典》中云：……（见教师用书）而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者简介（见教师用书）

　　三、提名阅读

　　四、分析课文

　　1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第3段）

　　2、作者为什么提倡咬文嚼字？并填表

　　明确：

　　例子分析道理

　　“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切

　　《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同

　　“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富

　　“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意

　　3、在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。

　　明确：本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：

　　原文：眼看朋辈成新鬼

　　改文：忍看朋辈成新鬼

　　解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。

　　原文：春风又到江南岸

　　改文：春风又绿江南岸

　　解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。

　　原文：红杏枝头春意浓

　　改文：红杏枝头春意闹

　　解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。

　　最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

　　五、对本文“咬文嚼字”

　　本文在语言上也有若干值得推敲的地方，教师一一指出。（见另文）

　　【教后感】

　　本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学实验的经验。

　　一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。

　　二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。

《咬文嚼字》教学设计 篇四

　　教学重点

　　学习评价鉴赏文学作品的方法，掌握评价鉴赏的要领。

　　课时安排

　　一课时

　　教学步骤

　　一、导入新课（5分钟）

　　古今名人学士阅读和写作时往往字字推敲，反复研究。唐朝诗人卢延让有诗云：“吟安一个字，拈断数茎须。”作诗炼句之苦由此可见一斑；苦吟诗人贾岛也有“两句三年得，一吟双泪流”的句子，极言炼句时间之久，吟成后之欢悦；诗圣杜甫也留下了“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的名句，以表明他执着地追求这种语言，不达目的，决不罢休。

　　其实，语言文字，不只是单纯语言的问题，“……正是语言使人成为人，人是在语言中生成的。……决不能把语言仅仅看成是一种外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的体现……。语言的历史也就是人的生命、生存、生活的历史。”“语言与人（人类）的生命、精神生活、物质生活是血肉相连不可分割的整体。学习语言，同样也就是对沉淀于语言中的人的生命、人的意志的体验，对表现于语言中的人的生存、人的生活的认同，也就是作为人类心声的具体的个别的心灵的同化。”这说明语言文字与人的生命体验、生活体验、认识境界有着密切的联系。

　　现代美学家、文艺理论家朱光潜先生从阅读和写作的角度提出了与之相似的观点，板书：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《汉语大词典》：１形容过分推敲字句。２形容掉书袋或卖弄才学。３不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理）是一个贬义词。朱先生却独发新见，反其义而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

　　今天我们主要从评价鉴赏的角度来学习这篇文章，掌握评价鉴赏的要领，学习朱光潜先生的鉴赏方法。下面打开课本。

　　二、课文研习（22分钟）

　　1、研读文章的1—2段。

　　问：作者举了什么例子，作了怎样的分析。

　　明确：郭沫若改的二句台词。作者的议论，一个改得好，一个改得不好。

　　问：在说明修改效果时，作者还联想了哪些作品？

　　明确：改得好，他引用《水浒传》杨雄醉骂潘巧云一段来印证，说明“你这”句式的意思和用法。改得不好，他引用《红楼梦》中茗烟骂金荣一句，来说明“你是”的特定意味。类比说理，令人信服，他的知识的确让人佩服。

　　问：郭沫若改得不好，又给我们什么启示？

　　明确：读书、作文，有时连一个字眼都不能轻易放过；就连郭沫若那样的文学家，在用词上也会有小毛病，这说明，提高阅读、写作能力，得下苦功夫、细功夫。

　　既然是“咬文嚼字”，那我们也不妨对他这两段进行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失误？

　　⑴文章第二段开头：“这是炼字的好例。”“这”字指代不明。因为第一段实际上说了郭沫若炼字的二例：“你是没有骨气的文人”和“你有革命家的风度”。

　　⑵第二段中先说：“‘你是什么’便只是不带情感的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。”而接下来分析《红楼梦》中的话却说：“也带‘你不是’一点讽刺的意味。”这“讽刺”怎能没有情感色彩呢？而这一点郭沫若实已注意到：“有时或许竟会落个‘不是’。”

　　朱先生是语言大家，也“智者千虑”，会有“一失”，说明用好语言的确很困难，那么评价鉴赏又要特别注意哪些问题呢？

　　评价和鉴赏是一种较高级的阅读能力，根据上面我们的做法，不妨来总结一下：

　　①独立思考。正如我们自己所做的那样，不能盲从，既不迷信传统，也不迷信权威。

　　②实事求是。先哲云：“吾爱吾师，吾更爱真理。”不迷信盲从，就要求有实事求是的精神。对作品的内容进行具体的分析和研究，敢于怀疑，更要实事求是。

　　③掌握方法。咬文嚼字。

　　④充足储备。“腹有诗书气自华”，朱先生能够对问题有真知灼见，与他深厚的储备有关。这就要求平时注意资料的积累整理。

　　下面我们继续学习课文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，学一种呢还是多种。

　　2、如果第1—2段是从“句式上的选用”方面来评价鉴赏的，那么课文第3—4段呢？

　　问：作者举出什么样的例子，从哪个方面进行了分析？

　　王若虚改“李广射虎”一段——简笔与繁笔

　　作者的议论，失去了原文的味道。

　　问：给我们怎样的启发？

　　文字是好是坏，关键要看它的表达效果，而不是繁简；看似平淡无奇的语句，也会含有丰富的意思。

　　2、读文第5—6段。

　　问：举了什么例子？作了怎样的评价？

　　推敲的故事——练字。

　　小团月诗——字的联想意义。

　　问：这些分析对我们有何启发？

　　阅读时要敢于大胆发挥想像和联想，准确把握作品的内蕴。

　　完成板书：

　　咬文嚼字

　　1、独立思考

　　2、实事求是

　　3、掌握方法：句式选用，文字详略，字词推敲，联想想像

　　4、充足储备

　　三、课堂训练（18分钟）

　　1、“推敲”这个故事大家都非常熟悉，朱先生对此也提出了自己新的看法。下面，结合《题李凝幽居》全诗的意境，大家来评一评。

　　题李凝幽居

　　贾岛

　　闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。

　　过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。

　　在学生充分讨论发言后，教师可以提示：实事求是，联想想像，还是“敲”字好，它绾合“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。按理晚上看不到宿在池边树上的鸟，万籁俱寂中，老僧（或许正是作者）一阵轻微的敲门声，就惊动了宿鸟。作者抓住这一转瞬即逝的现象，来刻画环境之幽静，以闹衬静，有出人意料之胜，又不露痕迹地切中了题目的“幽居”二字。“敲”字正见诗人构思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不仅让“鸟宿池边树”显得无理，意蕴也浅得多。

　　2、请分析王安石改为“纷纷”二字好在哪里？

　　晴景

　　（唐）王驾

　　雨前初见花间蕊，雨后全无叶底花。

　　蝴蝶飞来过墙去，应疑春色在邻家。

　　王安石：蜂蝶纷纷过墙去，却疑春色在邻家。

　　在学生充分发言后，教师提示：实事求是，联想想像，蜂忙蝶乱的侧写妙笔令人真实地感受出晚春雨后特有的美景。

　　3、请分析《菊花台》歌词，看黑体字的句子好在哪里？

　　你的泪光柔弱中带伤，惨白的月弯弯勾住过往。夜太漫长凝结成了霜，是谁在阁楼上冰冷地绝望。雨轻轻弹，朱红色的窗，我一生在纸上被风吹乱，梦在远方化成一缕香，随风飘散你的模样。菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄，花落人断肠，我心事静静躺。北风乱，夜未央，你的影子剪不断，徒留我孤单在湖面，成双……

　　在学生充分发言后，教师提示：实事求是，推敲句式，比拟借代；联想形象，以物喻人。

　　四、课后作业

　　继续进行“咬文嚼字”的课外活动，自找美妙的生命体验。

　　设计自评：

　　这堂课将传统的“教课文”，改为“用课文教”，体现了“课文是一个例子”的思想。课文学习的过程中读、研、总、习、拓，层次清晰。教学中突出了能力培养，即从课文中得方法，在运用中懂方法，悟方法。

　　这堂课的教学与前一堂课的语基训练（字形、字义、词语）和作文素材（作者简介、材料开发）结合起来，可以为语文教师提供一个参考的思路。

《咬文嚼字》教学设计 篇五

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.学习本文的论证结构和论证方法。

　　2.明确字词意义有词典义和联想义的区别。

　　能力目标

　　1.分析评价课文观点。

　　2.借鉴吸收课文的写法。

　　德育目标

　　培养学生阅读，写作要“刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”。

　　●教学重点

　　了解文章结构，确定中心论点，评价作者的观点。

　　●教学难点

　　学习揣摩本文透辟例析的方法，克服写作中习惯性流弊。

　　●教学方法

　　1.指导学习，讨论归纳，共同评析；

　　2.制作卡片，整理文章内容，进行专题讨论；

　　3.练习巩固，提高写作。

　　●教具准备

　　投影仪、投影胶片或多媒体设备

　　●课时安排

　　2课时

　　●教学步骤

　　第一课时

　　引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。

　　［教学过程］

　　一、导语设计

　　今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。“咬文嚼字”是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？

　　明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。

　　好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。

　　投影或多媒体显示以下内容：

　　《汉语大词典》中列有三个义项：

　　①形容过分推敲字句。

　　②形容掉书袋或卖弄才学。

　　③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。

　　同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：“哎，使不得你咬文嚼字。”这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。他是如何解释这个词的呢？下面就请同学们细研课本，看一看“咬文嚼字”的新意义。

　　二、解题

　　投影或多媒体显示作者情况：

　　朱光潜（1897~1986）安徽桐城人，我国现代著名美学家。清代，桐城派出了以方苞、刘大櫆、姚鼐为代表的一批文学家，称为“桐城派”，其文章特点在于简洁，朱光潜早年曾在桐城派古文学私塾中读书，旧学功底很深。

　　三、整体把握，理清思路

　　本文共有八个自然段，请同学们根据文意划分一下层次。

　　明确：八个自然段，大致可分为三个层次。除了最后一段是总结性的话语外，主体内容是两个部分。第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，第二部分，讲文字联想意义的使用有正负两面。

　　四、研习课文

　　1.概括观点，突破重点

　　让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在准备好的胶片上用投影显示或直接写在黑板上。

　　大致有以下几种情况：

　　“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”（第三段）

　　“咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。”（第三段）

　　“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”（第四段）

　　“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”（最后一段）

　　教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。

　　参考分析：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。二是本文有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’”这样的话，并且课后练习题第四题的设计（“从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断”）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。因此，很有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都来参与评析。

　　分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题→第三、四、五段以静为例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点→第六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（“套板反应”现象），说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点→最后一段，水到渠成，加以总结。

　　2.欣赏品味，延伸提高

　　设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。

　　（1）文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？

　　明确：三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精练、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。

　　（2）文章在第三段提出了文章的'中心论点，是如何明确的？

　　明确：文章三、四两段可以看成一个句群，共有7句话，第①句承前文揭示中心论点，第②句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第③句又承第①句稍微展开，第④句承①③句说明原因，第⑤句进一步申说，第⑥句和第⑦句运用事例从反面证明。句句写来，严谨缜密，无懈可击，可见作为桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅洁谨严。

　　(3)我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别？

　　明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。

　　(4)投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。

　　“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。”

　　“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”

　　“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”

　　参考提示：一般人不大重视语言修养，用一种粗枝大叶的态度对待语言文字，不注重对文字的推敲，甚至白字连篇，语病百出。读朱光潜的文章，会受到很大的触动，原来语言文字是那么微妙的东西，用这个字，还是用那个字，一句话这样说，还是那样说，竟有那么大讲究。因此“一字不肯放松”，养成咬文嚼字、随处留心玩索的习惯，一个人的语言修养就有希望逐步提高。再者，就是平时很注意品味语言的人，读了朱光潜的文章，也会感到自己的功夫还很欠缺，从文章精辟的分析中可以领悟到怎么品味语言才算到家。因此，课文对于人们提高语言修养也具有很大的教益。

　　文字和思想情感有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想感情；写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和感情，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰切地使用语言文字。

　　文学，也称语言艺术，语言是文学作品塑造艺术形象、反映现实生活的媒介和手段，然而，文学研究、文学批判，往往对文学语言不够重视，朱先生在文章结尾的谆谆教诲，对于作家的修养和创作，对于整个文学事业，其指导意义都是很大的，遵循这个教导，一个作家可以取得更高的艺术成就，一个时代的文学作品可以达到更高的水平。

　　以上内容并非标准答案，只是供教师参考，用于指导学生讨论、分析、评价。

　　3.组织讨论练习题一、二两题。

　　提示：本课的练习题设计很有匠心。第一题考查概括能力，有利于把握全文内容。第二题让学生对不同观点进行比较辨析，利于培养辩证思维的能力，故选作课堂讨论练习，这样，既可对全文内容作一梳理，又可培养读书的正确态度和方法。

　　练习题第一题的完成，要指导学生不要搞单纯的摘抄，要学会先“寻章摘句”，再组织整理，作出正面表述的方法。

　　明确：①文字和思想情感有密切关系，不同说法有不同意味，斟酌文字，就是调整思想感情，思想务求透彻，情感务求凝练，文字必须有一字不肯放松的谨严。

　　②不同的字眼表现不同的意境，用什么字要看表现什么意境，推敲文字，实质就是推敲思想感情。

　　③字的难处在意义的确定与控制，字的联想意义是游离的，偏于个性的，迷离不易捉摸，难于控制的。既可使意蕴丰富，也可以使意思含糊甚至支离，善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。

　　④字的联想意义最易误用而生流弊，容易滑回套板反应，袭用套话滥调，文学创作要克服惰性，遇事要朝深一层去想，做到思想新、感情新、语言新。

　　练习第二题旨在通过比较，把握不同问题的不同实质，只要能比较，能够得出看法，就可加以肯定，以下提示供参考。

　　明确：朱光潜先生与马南邨所论述的对象不尽相同：朱光潜兼顾阅读、创作两方面，马南邨的观点单指阅读，如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作就决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想感情，最精确地表情达意。“不求甚解”“观其大略”，这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细品。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)的限制，也只能粗读。但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潜其中。再说，读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字，多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读，因而，这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。

　　五、课堂延伸练习

　　比较下列句子，哪句表现力更强些?为什么?有的作者已有评价。除此之外，你还有什么独到见解?

　　答案：

　　1.b（见课文）

　　2.b（a项有“套板反应”之嫌，b项文字虚写却恰到好处，使人产生联想，更增美感）

　　3.a（a项用拟人化手法，写出了春意盎然的特点，更增动感，b项一般化，难以产生联想义）

　　4.b（a项“嘴巴下”啰嗦，b项简洁明了）

　　六、课堂小结

　　本节课我们通过讨论、比较、赏析和品味，明确了文章的中心论点，并对作家的观点有了进一步的认识，同时也懂得了作者的殷切教诲，在今后的阅读和写作过程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于创新。

　　七、布置作业

　　1.从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”。

　　2.鼓励学生制作小卡片，对文中的事例、分析、观点、结论进行整理，互相交流。

　　附：卡片示例：

　　事例：苏东坡《惠山烹小龙团》中的两句诗：“独携天上小团月，来试人间第二泉。”

　　分析：两句诗的妙处就在不即不离，若隐若现之中，难处就在于含混中显得丰富。

　　结论：点铁成金。

　　观点：文学的文字必须顾到联想的意义。

　　第二课时

　　［教学要点］

　　重点赏析第七段，明确“套板反应的弊病，并通过自由发言，感悟本文

　　所给予的启示，为在阅读、写作实践中的借鉴做好准备。

　　［教学过程］

　　一、导语设计

　　同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么?

　　投影或多媒体显示：

　　1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结……

　　2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼，显得更天真活泼……

　　讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反应”。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习《咬文嚼字》。

　　二、精读品析

　　请同学们仔细阅读课文第七段，回答下列问题。

　　学生齐声朗读。

　　提问：什么叫“套板反应”?朱光潜先生对这种现象是如何看的?

　　明确：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。

　　朱先生非常反感这种做法，他说：“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘”“‘套板反应’和创造的动机是死敌”“一个作者在用字用词上离不掉‘套板反应’，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”。

　　提问：为什么“套板反应”和创造的动机是死敌?

　　明确：因为“套板反应”使人安于套语滥调，没有一点新奇的意味，而创造的动机则要求创新，套板反应与创造的动机是不相容的。

　　提问：作者在文中提到了韩愈的一句话，“惟陈言之务去”，这句话是什么意思?为什么作者说“这是一句最紧要的教训”?

　　明确：“惟陈言之务去”出自《答李翊书》，意思是：“一定要舍弃那些陈腐的思想和言辞”。惟陈言之务去，才能不致滑到套板反应，在思想情感上和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。

　　提问：既然语言跟着思想走，思想情感应是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”?

　　明确：语言与思想情感的关系，是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但是语言也影响思想情感。语言上刻意求新，也能推动人们在思想感情上的求新，遇事朝深一层去想。

　　提问：“你的文章也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么?

　　明确：就是运用创新的思维去创新，就是匠心独运的创作。

　　提问：著名画家达·芬奇初学画的时候，老师让他画鸡蛋，可他画了一阵子，就觉得没意思，不画了。他的老师告诉他，在不同的光线下，从不同的角度去观察，都会有不同的结果，希望他能努力去做，达·芬奇听了之后，按老师的话去做，锻炼了自己的观察能力，最终成为一名大画家。著名的短篇小说艺术大师莫泊桑初学写作的时候，他的老师福楼拜却告诫他，每个事物的情状的描写，最准确的只有一个词，在写作中运用了这个词，文章就最简洁。同学们，你们能用文中朱先生所讲的道理来解释一下吗?

　　提示：答案不拘一格，只要能讲出道理即可。

　　参考分析：这两个故事其实说明的都是观察的重要性，只不过侧重点不同而已。“画蛋”的故事告诉我们观察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告诉我们观察要细致、详备。这两个故事都是和“套板反应”唱对台戏的，都力求创新。只有通过多角度的观察，才能发现一些别人所看不见的东西，画出自己独特的东西来。写作上也要求观察必须细致，力争找到最恰切的词语去表达，这样，才能使读者身临其境，产生简洁明了又栩栩如生的效果。

　　提问：同学们，我们通过讨论分析，仔细品味，明白了在语言运用上要力戒“套板反应”“惟陈言之务去”，要努力创新，才“不致落入下乘”，请结合自己的写作实践，谈谈你得到了哪些启示?

　　提示：这是一个开放式的问题，要鼓励学生敞开心扉，发表意见。

　　参考内容：要抓住作者的有关言论去阐发。例如：“‘惟陈言之务去’，这是一句最紧要的教训。”“遇事要朝深一层去想。”“不能懒，不能粗心。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到语言的完美。”应让学生明白，语言要新，关键是要从生活实际出发，生活之树是常青的，一棵树上的叶子没有两片是完全相同的，任何事物都有自己的特点，真正认识了事物的特点，语言也就新了。“朝深一层去想”就是要认识事物的特点。

　　三、整体把握，获得启示

　　朱光潜先生在文章篇末告诉我们，“逐渐达到艺术的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目标，“求思想情感和语言精练与吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以谨严的精神，“留心玩索”“刻苦自励，推陈翻新”，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。这些内容也正是文章的主旨、朱先生的谆谆教诲。我们学了之后，也深为朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我们从中获得哪些教益呢?请同学们敞开自己的心扉，或结合文章内容谈谈自己的感受和受到的启示，或就自己的写作实践来说说得失。

　　文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的内容讲得也是语言的赏析，我们就先从语言的品味来谈起。

　　提示：组织学生讨论，或小组进行，最后归纳，或自由交换意见，大胆陈述。形式视情况而定，在组织的过程中，要让学生充分展示自我，教师一定要注意引导，尤其是这个题目范围过宽，可设计一些问题，或限定一些内容，或循序渐进，可视情况而定。以下从四个方面提供参考。

　　1.可结合郭沫若改字的事例，来谈谈咀嚼品味语言，一定要有谨严的态度。

　　郭沫若也是一位语言大师，他要用好一个字也颇费周折，经人提醒后才知道用“这”比用“是”要好，可他又不假思索，把这种修改方法移用到其他的文句上，这说明郭老并未明白这种改法的道理。朱光潜先生纠正了他的说法，并且讲出了一大篇道理。品味语言不仅要知其然，而且要知其所以然。我们不仅要有文字的敏感，而且要有一定的语言知识，可见语言文字是个很微妙的东西，品味玩索语言是个很不简单的事，必须具有一定的语言修养。要提高语言修养，就非下苦功不可，并且很有必要学点语言知识。要知道语言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要细细地咀嚼，且有一字不肯放松的谨严态度才行。

　　2.结合“推敲”的事例，明白品味语言要独立思考的道理。

　　“推敲”这个故事，已经早有定论，且“这段文字的因缘古今传为美谈”，甚至把斟酌字句的做法，就直接称之为“推敲”。因为韩愈是大家，谁也不曾去怀疑。古今人们也都赞赏“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”。并讲出了一大篇道理，由此可见，作者是不迷信，不盲从的，是富有独立思考精神的。只有独立思考，才会有新的见解，这对于我们的写作和学习都是很好的启示。

　　3.鲁迅先生在《狂人日记》中，非常形象地描绘“狂人”能从字缝中读出字来。品味语言，要的就是这种精神，我们来看看作者是怎么从那几个事例中品出这一番大道理来的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要体味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者从“你这”的“这”，品出极端憎恶的惊叹情味，品出了强烈的情感，从“视之，石也”四个字上，品出“发出错误而惊讶的意味”。特别是对“推敲”二字的品味，更富有启发性，作者从“推”字想到门是掩的，由掩门又想到“寺里只有他孤孤零零的一个和尚”。由一个和尚又想到在这“冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度”。作者又联系上句“鸟宿池边树”，提到“推”可以无声，气氛冷寂，才不至于惊动宿鸟。这样做，自然是在告诉我们：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。

　　4.品味语言也要努力去求新。

　　教师：通过同学们的讨论，我们明白了品味语言的重要性，也清楚地了解到品味语言是一项很不简单的事，但同时也给我们指出了如何品味的方向。作者列举了很多事例，使一个很难理解的抽象问题，明白如话地展现在我们的面前。我们非常佩服朱先生那严谨且敢于创新的精神，也深深叹服朱先生渊博丰厚的知识。他那举重若轻、流畅生动的讲述，那运用材料信手拈来的说理，更是在写作上给予了我们更丰富的启示。接下来，就请同学们谈谈在材料的积累和使用上给了我们哪些启示?

　　明确：①材料的积累

　　读完这篇文章，我们对朱先生的学问佩服得简直是五体投地。其实，学问靠积累，朱先生有这么大的学问，自然也不是与生俱来的，而是慢慢地积累所致。我们应该明白，做学问，没有材料是不行的，材料是学问的基础，即使像这篇简短的文字，也是需要相当的材料的，而朱先生运用起来如行云流水那么自然，这和他平时的积累是分不开的。当然，一个人的智力也是有限的，要靠大脑去记住所有的东西，那是不可能的，像我们这篇文章中的例子，有的可能是朱先生凭记忆写出的，有的单凭记忆就恐怕不行，像《水浒传》《红楼梦》上的例句。但可以肯定，最起码有个印象，一翻就可以找到，我们不一定都能像朱先生那样博闻强识，但可以养成做卡片、记笔记的习惯，即使是做个索引也行，这样写作起来，我们就可以左右逢源了。

　　②写议论文，光讲道理是不行的，必须有一定的事例，“事实胜于雄辩”，这是谁也明白的道理。有了例子不典型，讲得道理就不到位，举了例子解说不到位，道理也讲不好，例子不充分，道理自然也不充分。我们所学的这篇文章，例子举了很多，而且每个例子都很典型。讲解也非常精辟，道理也讲得令人心悦诚服。选例、讲例更是给我们以莫大的启示。

　　四、课后小结

　　本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。同时，我们也学到了作者勇于质疑的严谨治学的精神，这对于我们的写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，“于无疑处生疑”，只有不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正地提高。

　　五、布置作业

　　1.自习时讨论完成练习题三、四两题。

　　2.选几篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并写作分析文章。

《咬文嚼字》教学设计 篇六

　　教学目的

　　一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。

　　二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。

　　三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。

　　教学设想

　　一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。

　　二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。

　　三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。

　　四、知识应用能力训练。

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　教学要点

　　对文意深入理解分析并做简要评价

　　教学步骤

　　一、导人新课

　　一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。

　　的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。

　　而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。

　　二、作者介绍

　　朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。

　　早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。

　　代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。

　　中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。

　　此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。

　　他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。

　　三、感知课文内容，积累重点词语

　　学生浏览课文，画出下列词语：

　　1.援例

　　2.锱铢必较

　　3.斟酌

　　4.镞

　　词藻

　　7.蕴藉

　　8.付梓

　　9.尺牍

　　10.陈言务去

　　请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。

　　四、阅读全文，理清整体思路

　　学生为各自然段标号，分组讨论。

　　教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。

　　第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。

　　共有三个例子，分别从不同角度论论述。

　　第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。

　　这一段共有两个例子，一正一反。

　　第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。

　　五、研习作品

　　1.学生朗读课文第一部分。

　　思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?

　　学生讨沦。

　　教师明确：

　　第一部分：用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。

　　第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。

　　(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。

　　)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。

　　另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。

　　第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，

　　为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

　　步推。

　　第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。

　　指出要重视思想和情感的需要。

　　以上三个层次之间是层层递进的关系。

　　2.学生朗读课文第二部分。

　　思考：课文笛二部分与第——部分之间什么关系?

　　学生讨论。

　　教师明确;

　　第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。

　　第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。

　　并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。

　　第七段，从反面论证联想的误区。

　　即所谓“套板反应”。

　　如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

　　2.学生朗读课文第三部分。

　　思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么?

　　学生讨论。

　　教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一“达到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——“刻苦自励.推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

　　4.学生讨论：

　　(可用计算机制作演示文档，在屏幕上放映。)

　　本文的中心沦点是什么?

　　A.必须“惟陈言之务去”

　　B.推敲文字是为—厂语句通晓漂亮

　　C文学是艰苦的事

　　D.无沦阅读或写作，都必须有——字不肯放松的谨严

　　教师明确：答案应为D.C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本目的。

　　六、分析评价课文观点

　　1.如何评价“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点?

　　学生讨论。

　　教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密切关系，是从根本上抓住了文字的实质。

　　指出了推敲文字的根本途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’”，也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学借文字表现思想情感;文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。”

　　思考练习：(多媒体文稿演示)

　　对下面文字进行对比，体会其思想感情的不同。

　　A.“敢于这样做的人，肯定是个英雄。”

　　D.“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。

　　”——《内蒙访古》

　　学生讨论。

　　教师明确：两句话要说明的内容是一致的，但A句是个一般陈述句。

　　B句则采用了反问和反复的修辞手法，大大增强了感情色彩，增强了赞美的语气。

　　2.如何评价“科学的文字愈限于直指的意义就越精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义”这种观点?

　　学生讨论。

　　教师明确：这段话是对文字在不同领域里具有不同特点的客观评价。

　　科学领域的文字需要准确的，相对稳定的意义框架，越明显越好，越确实越好;而文学的语言则需要借助联想，使文字具有活生生的特殊意义，越有特色越好，越鲜活越好。

　　当然，这需要阅读和写作的人都具有较深厚的文化积淀，否则是不可能做到这一点的。

　　思考练习：(多媒体文稿演示)

　　对下面文字进行对比，体会科学文字与文学语言在表达上的不同。

　　A.银杏，落叶乔木.雌雄异株，叶片扇形。

　　种子椭圆形，外面有橙黄色带臭味的种皮，果仁可以吃，也可以人药。

　　木材质密，可供雕刻用。

　　是我国的特产。

　　也叫公孙树。

　　——《现代汉语词典》

　　B.你的株干是多么的端直，你的枝条是多么蓬勃，你那折扇形的叶片是多么的青翠，多么的莹洁，多么的精巧呀!在暑天你为多少的庙宇戴上了巍峨的云冠，你也为多少的劳苦人撑出了清凉的华盖。

　　梧桐虽有你的端直而没有你的坚牢;白杨虽有你的葱笼而没有你的庄重。

　　……当你那解脱了一切，你那槎桠的枝干挺撑在太空中的时候，你对于寒风霜雪毫不避易。

　　那是多么的嶙峋而又洒脱呀，恐怕自有佛法以来再也不曾产生过像你这样的高僧。

　　你没有丝毫依阿取容的姿态，但你也并不荒伧;你的美德像音乐一样洋溢八荒，但你也并不隐遁。

　　我是怎样的思念你呀，银杏!我可希望你不要把中国忘记吧。

　　这事情是有点危险的，我怕你一不高兴，会从中国的地面上隐遁下去。

　　在中国的领空中会永远听不着你赞美生命的欢歌。

　　银杏，我真希望呀，希望中国人单为能更多吃你的白果，总有能更加爱慕你的。

　　——郭沫若《银杏》

　　学生讨论。

　　教师明确：作为词典上的科学文字，A句的语言准确.精密，没有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若笔下的银音，已经不仅仅是银杏本身了，它象征了中华民族优良传统，象征·了中华民族所具有的优秀品质.这是只有文学作品才会具有的深广内涵，也只有这样的文字;广称得—L是文学的文字。

　　七、布置作业

　　1.读课文.仔细体会作;旨的创作主张。

　　2.积累重点词浯。

　　3.从学过的文字中，举一两个例子说明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二课时

　　教学要点

　　在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。

　　教学步骤

　　一、复习上一节课学过的知识内容。

　　二、检查作业

　　完成情况;

　　试举两例说明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的观点

　　(多媒体文稿演示)

　　例一：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

　　—一飞荷塘月色》

　　其中—个“泻”字，既写出了月光的清幽、

　　明净，又与“流水”相配合，加强了流动感。

　　更重要的是。

　　衬托出了作者希望通过自己全身心的投入.借眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。

　　例二：待到学校恢复旧观.往日的教职员以为责任已尽，准备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。

　　——《记念刘和珍君》

　　这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强.鲁迅先生在此文中.对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用文字准确传达这种思想感情。

　　二、探讨本文可以吸收借鉴的观点，并联系实际做些练习。

　　学生讨论。

　　教师明确：

　　1.通过本文的学习，在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

　　朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义，其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。

　　朱光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练习的吗?迷信天才的人

　　须依靠语言的渲染。

　　福楼拜对他的学生莫泊桑说：‘无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。

　　其他类似的却很多。

　　而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。’这说的正是同样的道理。

　　我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：刻苦的追求和严格的选择。”

　　学生讨论：从上面两篇文章你受到哪些启发?作为一名中学生应如何学好浯言?

　　2.运用语言要力求创新。

　　朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去’。

　　这是一句最紧要的教训。

　　”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

　　由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。

　　从新的角度探讨——些旧的或有——定思维定式的话题，看能不能想出新意来。

　　3.学习作者为写好文章勤于积累的精神。

　　我们看名家作品，除了可以学到——些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也逐渐丰富起来，充实起来?

　　答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持积累。

　　学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些?

　　教师总结：文学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作业

　　学习制作材料卡片，围绕某一主题准备素材。

　　提示：可利用图书馆进行资料查询，有条件者也可利用确定“关键词”在网络上进行搜索，按类下载资料。