位置教学反思【精简6篇】
位置教学反思 篇一
在进行位置教学的过程中，我深刻地意识到了教学中位置的重要性。通过合理的位置安排，我能够更好地引导学生的注意力、提高教学效果，并且培养学生的积极参与和合作精神。然而，我也发现了一些不足之处，需要进行反思和改进。
首先，我发现在课堂上，学生的位置安排对于他们的学习态度和表现有着明显的影响。我经常将学生分成小组进行合作学习，而且我会有意识地将一些较为活跃和善于表达的学生分散安排在不同的小组中，以促进整个小组的讨论和交流。然而，我发现有些学生在分组后表现出了不同程度的消极态度，他们不愿意与其他组员进行合作，或者是不愿意积极地参与小组讨论。经过观察和思考，我意识到这可能与他们的位置安排有关。有些学生被安排在了不太活跃的小组中，而且他们可能感到与其他组员的距离较远，导致了他们的不积极参与。因此，在今后的教学中，我会更加注重学生的位置安排，尽量使每个学生都能够感受到公平和平等，从而激发他们的学习动力。
其次，我发现位置教学还可以帮助我更好地管理课堂。在我之前的教学中，我常常面临着学生交头接耳、注意力不集中等问题。通过位置教学，我可以通过合理的位置安排来减少这些问题的发生。例如，我会将较为调皮和容易分散注意力的学生安排在离我较近的位置，这样我可以更好地观察他们的行为并及时进行调整。同时，我也会将一些较为安静和害羞的学生安排在离教室较远的位置，这样可以减少他们受到他人干扰的可能性，让他们更加专注于学习。通过这样的位置安排，我能够更好地管理课堂，提高教学效果。
总结起来，位置教学在教学中起着十分重要的作用。通过合理的位置安排，我可以更好地引导学生的注意力、提高教学效果，并且培养学生的积极参与和合作精神。然而，在进行位置教学时，我也发现了一些不足之处，需要进行反思和改进。我将更加注重学生的位置安排，尽量使每个学生都能够感受到公平和平等。同时，我也会通过位置教学来更好地管理课堂，提高教学效果。通过不断地反思和改进，我相信我会成为一名更好的教师。
位置教学反思 篇二
在进行位置教学的实践中，我深刻认识到了位置对教学的重要性。通过合理的位置安排，我能够更好地引导学生的学习和参与，提高教学效果。然而，在实践中我也发现了一些问题和不足，需要进行反思和改进。
首先，我发现学生的位置安排对他们的学习态度和表现有着明显的影响。在我之前的教学中，我常常将学生按照座位号进行排列，这样虽然方便管理，但却没有充分考虑到学生的个体差异和需求。有些学生可能更适合坐在前排，可以更好地集中注意力，而有些学生可能更适合坐在后排，可以减少他们受到其他学生干扰的可能性。因此，在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异，通过观察和了解学生的学习需求，进行合理的位置安排，以提高他们的学习效果。
其次，我发现位置教学可以帮助我更好地管理课堂。在我之前的教学中，我常常面临学生交头接耳、注意力不集中等问题。通过位置教学，我可以通过合理的位置安排来减少这些问题的发生。例如，我会将一些较为调皮和容易分散注意力的学生安排在离我较近的位置，这样我可以更好地观察他们的行为并及时进行调整。同时，我也会将一些较为安静和害羞的学生安排在离教室较远的位置，这样可以减少他们受到他人干扰的可能性，让他们更加专注于学习。通过这样的位置安排，我能够更好地管理课堂，提高教学效果。
总结起来，位置教学对于教学有着重要的作用。通过合理的位置安排，我能够更好地引导学生的学习和参与，提高教学效果。然而，在实践中我也发现了一些问题和不足，需要进行反思和改进。我将更加注重学生的个体差异，进行合理的位置安排，以提高他们的学习效果。同时，我也会通过位置教学来更好地管理课堂，提高教学效果。通过不断地反思和改进，我相信我会成为一名更好的教师。
位置教学反思 篇三
《用数对表示物体的位置》知识点不多，对于五年级的学生来说是比较简单的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的需要，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的知识告诉我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？
学生在描述时出现了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小强位置的需要。学生在生活中已具备了确定列和行的经验，因此，便很顺利地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2行。知道了确定第几列、第几行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，详细地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高了学生的抽象思维能力。同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法——用数对确定位置。
学生在具体情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回归到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过游戏的形式，使学生认识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好朋友的位置。本节课学生学的比较感兴趣，课堂效果较好。
位置教学反思 篇四
“确定位置”，学生已在低年级时有所接触，会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的基础。
基于此，在课堂一开始，让学生用自己的方式来描述小红在座位图中的位置。之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描述“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。之后，设计了一个小游戏：听写“第x列第x行”，从而引发一种更简单明了的描述位置的方法：用数对表示位置。经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己朋友的位置，通过多个学生的回答，了解学生对数对的掌握情况。
然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，观察瓷砖的不同，并用数对表示特殊花色的瓷砖，学生的回答能基本正确，之后出示答案，组织学生观察瓷砖对应的数对，联系瓷砖的位置，说说发现，这里通过多位学生的补充，最后得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或二）个数都相同”。这一环节虽然花费了很多的时间，但让学生完整的经历探索发现的过程，对于学生来说，相信是一次不错的体验。
位置教学反思 篇五
本课是让学生完整地掌握用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简单的行走路线，也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的知识，这些都是学生学习本节课的基础。
在教学中我主要以学生的已有知识为基础，让学生体验新知识的作用。课一开始，复习8个方向，这样我立足于学生的知识基础和认知水平，以培养学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采用多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。
首先，教学中我觉得应该重在经历知识产生的过程和新知识存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是认识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1具体离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，根据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔1的具体位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题：从轮船所在地出发，沿着东北方向走6千米，一定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思考中反思，产生疑问，再思考，恍然大悟：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。
其次，教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，十分关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在教师的指导下，学生通过观察、测量、计算、交流等活动，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经历数学化的过程，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动经验。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。
上完课后心里总感觉到课上的顺利中有点问题。一是怎样理解“东北方向”也叫做“北偏东”。“东北方向”是学生在二年级的时候学生就认识的，所以学生在描述物体的时候就用“东北方向”进行描述。显然这样的表述不能够达到精确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只是比较粗的表示一个区域，而后者“北偏东”可以表示是一个区域范围，更多的时候是与角度结合着使用，体现了一个角度形成过程“北-→东”，表示出比较精确的方位。所以我觉得，简单地区分可以说是后者出现是为了表达的精确度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏东”这句话确实有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的比较不到位、讲述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方向，确保每人过关。
位置教学反思 篇六
确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，我让学生自主表示×××在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注重培养学生的创新思维，通过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升。激发学生的求知欲，究竟那种方法是最准确又简单扼要的呢？自然过滤到一起来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生带给经历知识再构建的具有必须挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间思考。同时，安排“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的认识，又让学生充分地参与学习的评价，体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又通过学生的交流、讨论、思考的过程中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。在学生认识了数对之后，我立刻提出让用数对（3，5）和（5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生观察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不能够把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（5，5），让学生最终明确了数对;中的
两个数各自的好处。这样在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。
存在的不足：
1.在课初学生说位置的时候，学生说法不一，如果抓住就是因为表示位置有很多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节知识的重要性了
2.没有及时抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个（列和行）。
3.在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。如能通过课件，将实际的教室座位图代替教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来。这样做，将书本中的知识生动形象地融入到学生的生活中，合理的创编了教材。然后通过让学生说数对上去找位置，充分激发了学生的学习兴趣，然后，把平面图的座位渐渐缩小，最后抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮忙学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的构成过程，帮忙学生建构新知系统。让学生在交流、讨论中总结得出：“从一点出发，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图紧密的结合起来。这样的学习过程虽然需要学生“跳一跳摘果子”，但展示了知识构成、发展和认识的过程。从而突破教学难点。但是因为自己制作课件的水平有限，所以一些好的设想只能是水中望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果。
