学生教育的名言警句(优秀3篇)

祁梦分享2019-04-09 07:22:48 次阅读

学生教育的名言警句篇一

教育的力量：名言警句对学生的启示

教育是社会进步的基石，对于每个学生来说，教育是他们成长的支撑。在学生教育中，名言警句是一种重要的教育方式，它们能够激励学生，引导他们正确的行为和思考方式。下面，我们将通过一些名言警句来探讨学生教育的重要性和影响。

第一句名言警句是“学而时习之，不亦说乎”。这句话出自《论语》中的《学而篇》。它强调了学习的重要性，告诉学生只有不断学习和重复训练，才能获得真正的快乐和满足。在学生教育中，这句话提醒学生要勤奋学习，不断提升自己的知识和技能。只有通过不断的学习和实践，学生才能够更好地适应社会的发展和变化。

第二句名言警句是“好的开端是成功的一半”。这句话告诉学生要注重开始的重要性，只有有一个良好的起点，才能够取得成功。在学生教育中，这句话提醒学生要注重学习的态度和方法。学生可以通过制定明确的目标和计划，并且努力去实现它们，从而取得良好的学习成果。同时，这句话还告诉学生要珍惜学习的机会，不要轻易放弃，因为每一次努力都是通向成功的一步。

第三句名言警句是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。这句话告诉学生要勤奋学习，通过不断的努力和探索，才能够获得更多的知识和经验。在学生教育中，这句话提醒学生要保持学习的热情和动力，不断充实自己的知识储备。同时，这句话还告诉学生要有创新和创造的精神，勇于尝试和冒险，从而在学习中获得更多的成长和进步。

第四句名言警句是“成功不是终点，失败不是终结”。这句话告诉学生要正确对待成功和失败，不要因为成功而骄傲自满，也不要因为失败而气馁放弃。在学生教育中，这句话提醒学生要保持谦虚和坚持的态度，不断追求进步和成长。同时，这句话还告诉学生要从失败中吸取教训，不断改正错误，不断提升自己的能力和素质。

通过以上的名言警句，我们可以看到学生教育的重要性和影响。名言警句能够激励学生，引导他们正确的行为和思考方式。在学生教育中，我们应该通过名言警句来教育学生，让他们明白学习的重要性，注重学习的态度和方法，积极追求进步和成长。只有这样，学生才能够在未来的道路上取得更好的成绩和发展。

学生教育的名言警句篇二

名言警句与学生教育的互动

在学生教育中，名言警句是一种重要的教育方式，它们能够激励学生，引导他们正确的行为和思考方式。名言警句是经过长期实践和思考的总结，它们蕴含着深刻的教育哲理和智慧。下面，我们将通过一些名言警句来探讨它们与学生教育的互动关系。

名言警句一般都具有简洁、深刻和易于理解的特点，这些特点使它们能够更好地与学生进行互动。学生们在接触到名言警句时，往往能够很快地理解其中的含义和意义。这种简洁和深刻的表达方式，使得学生能够更好地理解和接受教育的内容。同时，名言警句还能够激发学生的思考和探索欲望，引导他们去思考问题、解决问题。通过这种互动，学生能够更好地理解和应用名言警句中的智慧。

名言警句还能够激励学生，引导他们正确的行为和思考方式。名言警句中蕴含着丰富的教育哲理和智慧，它们能够激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极主动地参与学习。学生们在接触到名言警句时，往往能够受到启发，通过思考和实践，掌握一些学习和生活的技巧。同时，名言警句还能够引导学生正确的价值观和人生观，使他们远离消极和不良的行为方式，培养积极向上的品质和素养。

名言警句与学生教育的互动是一个相互影响的过程。名言警句通过对学生进行激励和引导，使他们掌握一些学习和生活的技巧，培养积极向上的品质和素养。而学生们在学习和生活中的实践和反思，又会影响他们对名言警句的理解和应用。通过这种互动，学生能够更好地理解和应用名言警句中的智慧，从而在学习和生活中取得更好的成绩和发展。

通过以上的探讨，我们可以看到名言警句与学生教育的互动关系。名言警句通过对学生进行激励和引导，使他们掌握一些学习和生活的技巧，培养积极向上的品质和素养。而学生们在学习和生活中的实践和反思，又会影响他们对名言警句的理解和应用。通过这种互动，学生能够更好地理解和应用名言警句中的智慧，从而在学习和生活中取得更好的成绩和发展。

学生教育的名言警句篇三

　　做一片绿叶、一丝春风、一缕阳光，把温暖和爱带给最可爱的孩子们!下面是小编为您收集整理的教育名言警句，希望对您有所帮助。

　　学生教育的名言警句

　　1、知识本身没有告诉人怎样运用它，运用的方法乃在书本之外。这是一门技艺，不经实验就不能学到。--(英)培根

　　2、一个人的知识如果只限于学校学习到的那一些，这个人的知识必然是十分贫乏的。--于光远

　　3、要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。--(法)卢梭

　　4、爱孩子这是母鸡也会做的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。--(前苏联)高尔基

　　5、我把教育定义如下：人的智慧决不会偏离目标。“所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领”。--(德)爱因斯坦

　　6、能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。--(德)爱因斯坦

　　7、不会触类旁通，研究哪一门学问都难有成就。--傅雷

　　8、有了真正的方法，还是不够的;还要懂得运用它。--(英)狄德罗

　　9、一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。--(法)罗曼.罗兰

　　10、不能总是牵着他的手走，而还是要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度。--(前苏联)苏霍姆林斯基

　　11、兴趣是最好的老师。--(德)爱因斯坦

　　12、评价不是为了排队，而是为了促进发展。--《素质教育观念学习提要》

　　13、成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼光看教师，用发展的眼光看学校。--《素质教育观念学习提要》

　　14、多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。--《素质教育观念学习提要》

　　15、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福--这是我的经验之谈。--(德)贝多芬《贝多芬语言》

　　16、即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。--(法)爱尔维修

　　17、如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗，……如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。--多蒙茜洛诺尔特

　　18、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 --(法)卢梭

　　19、什么是教育?教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。 --(美)赫钦斯

　　20、教育的最大的秘诀是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。 --(法)卢梭

　　21、学校是个应用心理学的实验室。 --(美)杜威

　　22、你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法;而如果你让他能独立地、批判地思考并有想象力，你就应该采取能够加强这些智慧品质的方法。活教育教人变活，死教育教人变死。 --陶行知

　　23、学习达到透彻领悟的材料，特别是达到概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性结构的一个持久的部分。或者如果教师们很理解有关的基本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。--[美]莫.比格：《学生学习的客观规律》

　　24、如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。 --(前苏联)赞科夫

　　25、“自卑”固然不好，"自负"也不好，容易停滞。我想，顶好是不要自馁，总是干;但也不可自满，仍旧总是用功。--鲁迅：《鲁迅书信集》

　　26、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。--梁启超：《教授法》

　　27、当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。--[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《论个性的全面发展》

　　28、我相信，不论孩子将来从事哪一种事业，都应当从小做起。真不知道有多少父母能够认识到他们给予孩子们的所谓“教育”，只会迫使子女陷于平庸，剥夺他们创造美好事物的任何机会。 --(美)邓肯

　　29、学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎?--《礼记.学记》

　　30、教育者的能动作用，表现在运用精神的和物质的教育手段，对受教育者施加系统的长期的影响，来达到自己预定的教育目的。受教育者的能动性，则是自己努力学习与善于接受教育者对自己施加的有利的影响。教育过程是否能够收到最好的效果，要看能否充分发挥教育者与受教育者两个能动作用和这两个能动作用是否结合得好。--于光远：《教育认识现象中的“三体问题”》

　　31、名副其实的教育，本质上就是品格教育。 --(奥地利)布贝尔

　　32、教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次、第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。 --(英)洛克

　　33、懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。--[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议》

　　34、只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。 --(前苏联)赞科夫

　　35、凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。自十五以后，知识既开，物欲渐染，则多悟性，少记性。故人凡有所当读书，皆当自十五以前使之熟读。--清张伯行：《养正类编》

　　36、即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。 --(法)爱尔维修

　　37、虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。--[美]M.比格：《学生学习的客观规律》

　　38、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。--梁启超

　　39、先生不应该专教书;他的责任是教人做人。学生不应当专读书;他的责任是学习人生之道。--陶行知：《行知书信集》

　　40、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。--德]阿.爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》

　　41、学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。 --(前苏联)苏霍姆林斯基

　　42、我们要提出两条教育的诫律，一、“不要教过多的学科”;二、“凡是你所教的东西，要教得透彻”。 --(英)罗素

　　43、人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。 --(法)卢梭

　　44、人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生活中才有可能;集体生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因、愿望和意向。--(前苏联)赞科夫

　　45、师生年龄有差别,知识有差别,身份有差别,人格无差别!--储昌楼

　　46、前后不一致是教育中最严重错误之一。--斯宾塞

　　47、疑而后问，问而后知，知之真则信。故疑者，进道之萌芽也。--明陈献年。摘自清.黄宗羲《明儒学案.白沙学案.语录》

　　48、教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。--叶圣陶：《叶圣陶教育书简》

　　49、虽然偶然的失败，在某些情况下，甚至包括受惩罚的失败，对学习的进步并不是不利的，但相当经常的成功，还是必不可少的。正如普雷西和他的同事们提出：“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的，连续的失败就会使学生失去信心而受挫折，妨碍进一步努力的程度。--[美]M.比格：《学生学习的客观规律》

　　50、在道德教育方面，只有一条，既适合于孩子，又要对各种年龄的人来说都最为重要，那就是：绝不损害别人。 --(法)卢梭

　　教育的经典名言

　　51、学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。--爱因斯坦

　　52、天才不过是不断思索，凡有头脑的人，都有天才。--莫泊桑

　　53、我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。--达尔文

　　54、我们想使儿童变得聪明、贤良、磊落的人，用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。只有万不得已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反之，用儿童心爱的事物去奖励儿童，去讨取儿童的欢心，也应该同样小心的避免。--洛克《教育漫话》

　　55、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。 --爱因斯坦

　　56、儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。--洛克《教育漫话》

　　57、培养人，就是培养他对前途的希望。 --(前苏联)马卡连柯

　　58、鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。--洛克《教育漫话》

　　59、“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。” --陶行知

　　60、培养人，就是培养他对前途的希望。--(前苏联)马卡连柯

　　61、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。--(美)爱因斯坦

　　62、人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。--(法)卢梭《爱弥儿》

　　63、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。--(法)卢梭《爱弥儿》

　　64、教育是把人内心勾引出来的工具和方法。--苏格拉底

　　65、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经验的累积。 --(美)爱德华兹

　　66、如果有人问我：我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多地要求一个，也要尽可能地尊重一个人, --(前苏联)马卡连柯

　　67、如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。--洛克《教育漫话》

　　68、因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。--洛克《教育漫话》

　　69、把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福--这是我的经验之谈。 --(德)贝多芬

　　70、你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。--洛克《教育漫话》

　　71、“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”--陶行知

　　72、“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人”--马卡连柯

　　73、犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯了错,而是为的要使日后不去再犯。--(捷克)夸美纽斯《大教学论》

　　74、儿童的道德感必须首先从他们富有生气和纯洁的情感所引起;然后他们必须练习自我控制，并教导他们关心一切形成关于他们的地位和环境所应有的道德权利和义务的正确的观念。--(瑞士)裴斯泰洛齐《葛笃德怎样教育她的子女》

　　75、奉劝年轻的教师：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西;它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。--(前苏联)苏霍姆林斯基

　　76、野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。待儿童没有同情，他们就变得没有同情;而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。--(英)斯宾塞《教育论》

　　77、儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。--(前苏联)苏霍姆林斯基《要相信孩子》

　　78、健康之精神寓于健康之身体，凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。 --洛克

　　79、让每一个学生在学校里抬起头来走路。——苏霍姆林斯基

　　80、名誉虽然不是德行的真正原则和标准;但是它离德行的真正原则和标准是最近的;它是一种指导儿童和鼓励儿童的正当方法。--(英)洛克《教育漫话》

　　81、合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。--(前苏联)马卡连柯《论共产主义教育》

　　82、你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。 --洛克

　　83、我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。--(法)卢梭《爱弥儿》

　　84、鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。 --洛克

　　85、最有效的教育方法:不是告诉他们答案,而是向他们提问。--苏格拉底

　　86、在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。--[苏] 瓦.阿.苏霍姆林斯基

　　87、当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。--[苏] 瓦.阿.苏霍姆林斯基

　　88、教育--这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美、创造美和维护美(包括自然界的美和你的学生的内心美)。 --[苏] 瓦.阿.苏霍姆林斯基

　　89、当在学校所学的一切全都忘记之后，还剩下来的才是教育。--爱因斯坦

　　90、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念--思考--联系在一起的。教育--这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现(哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现)，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。 -- [苏] 瓦.阿.苏霍姆林斯基

　　91、懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。　　思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且