课堂评价语的魅力(精选4篇)
课堂评价语的魅力 篇一
在学生的学习过程中，课堂评价语扮演着重要的角色。课堂评价语不仅可以给予学生正面的鼓励和认可，还可以帮助学生发现自己的不足并提供改进的方向。因此，课堂评价语具有很大的魅力。
首先，课堂评价语能够激发学生的学习动力和积极性。当学生在课堂上表现出色时，老师的赞扬和肯定会让学生倍感荣耀和自豪，从而激发他们的学习动力。这种正面的反馈可以让学生感受到自己的努力和付出得到了认可，进而鼓励他们继续努力。而对于那些学习困难或成绩不佳的学生，老师的鼓励和指导更是对他们的支持和帮助。通过给予他们正确的评价和建议，可以帮助他们找到学习的方向，增强他们的自信心和学习动力。
其次，课堂评价语能够促进学生的自我认知和自我反思。在学生接受评价的过程中，他们可以对自己的学习情况进行反思和总结。通过对自己的优点和不足进行评估，学生可以更加清楚地了解自己的学习状况，进而制定合理的学习目标和计划。评价语还可以帮助学生发现并认识到自己的潜力和优势，从而更好地发挥自己的特长和才能。同时，对于学习中的不足和问题，评价语也提供了改进的方向和方法。通过对评价语的理解和接受，学生可以更加明确自己的学习需要，进而改进自己的学习方法和策略。
最后，课堂评价语能够促进学生之间的交流和合作。评价语不仅是老师对学生的评价，也是学生之间互相交流和合作的桥梁。在评价语的交流中，学生可以借鉴他人的经验和方法，从而提高自己的学习效果。同时，评价语也可以帮助学生发现和欣赏他人的优点和才能，从而建立起良好的学习氛围和合作关系。通过评价语的分享和讨论，学生之间的交流和合作得到了促进，从而提高了学习效果和学习质量。
总之，课堂评价语的魅力在于它能够激发学生的学习动力和积极性，促进学生的自我认知和自我反思，以及促进学生之间的交流和合作。评价语不仅是一种反馈和指导，更是一种鼓励和支持。通过正确的评价语，可以帮助学生更好地发现和发挥自己的潜力，迈向更好的学习成果和未来。因此，课堂评价语具有重要的魅力和意义。
课堂评价语的魅力 篇二
在学生的学习过程中，课堂评价语扮演着重要的角色。它不仅仅是老师对学生学习情况的评价，更是对学生学习动力和自我认知的促进。课堂评价语具有如此的魅力，主要体现在以下几个方面。
首先，课堂评价语可以激发学生的学习动力和积极性。当学生在课堂上表现出色时，老师的赞扬和肯定会让学生倍感荣耀和自豪，从而激发他们的学习动力。这种正面的反馈可以让学生感受到自己的努力和付出得到了认可，进而鼓励他们继续努力。同时，对于那些学习困难或成绩不佳的学生，老师的鼓励和指导更是对他们的支持和帮助。通过给予他们正确的评价和建议，可以帮助他们找到学习的方向，增强他们的自信心和学习动力。
其次，课堂评价语可以促进学生的自我认知和自我反思。在学生接受评价的过程中，他们可以对自己的学习情况进行反思和总结。通过对自己的优点和不足进行评估，学生可以更加清楚地了解自己的学习状况，进而制定合理的学习目标和计划。评价语还可以帮助学生发现并认识到自己的潜力和优势，从而更好地发挥自己的特长和才能。同时，对于学习中的不足和问题，评价语也提供了改进的方向和方法。通过对评价语的理解和接受，学生可以更加明确自己的学习需要，进而改进自己的学习方法和策略。
最后，课堂评价语可以促进学生之间的交流和合作。评价语不仅是老师对学生的评价，也是学生之间互相交流和合作的桥梁。在评价语的交流中，学生可以借鉴他人的经验和方法，从而提高自己的学习效果。同时，评价语也可以帮助学生发现和欣赏他人的优点和才能，从而建立起良好的学习氛围和合作关系。通过评价语的分享和讨论，学生之间的交流和合作得到了促进，从而提高了学习效果和学习质量。
综上所述，课堂评价语具有激发学生学习动力和积极性、促进学生自我认知和自我反思，以及促进学生交流和合作的魅力。评价语不仅是一种反馈和指导，更是一种鼓励和支持。通过正确的评价语，可以帮助学生更好地发现和发挥自己的潜力，迈向更好的学习成果和未来。
课堂评价语的魅力 篇三
2017-08-04 23:02:45 | #1楼回目录
课堂评价语的魅力 篇四
我从事语文教学虽然不久，但是我平时思考最多的一个问题就是：为什么我们平时花了那么大气力去设计了一堂完美无瑕的课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，不但没有达到我们所预想的效果，反而留下重重遗憾，然而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种欢快和谐的课堂氛围。最后我发现：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言，让课堂“趣无止境”、“情意盎然”。
随着课程改革的深入发展，我们越来越深切地感受到：一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败、优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。教师的语言具有评价的作用。它的正确使用可以有效地激励学生积极主动地克服困难，顽强、乐观地学习。所以我觉得恰当地运用语文教学中的课堂评价是一种能力，也是一门艺术。上海市特级教师贾志敏正是以他精湛的语言艺术，创设出一个优化的“教育、教学”氛围。一举成为上海教育界的一颗明星；而后他从事学校管理工作，又以其丰富的语言，富有感染力、号召力的说话艺术，展现了他鲜明、独特的语言风格和人格魅力。有人说：“当贾老师的学生是一种福气，听贾老师上课是一种享受。”
那么，如何讲究课堂评价语，使其更好地为课堂师生交流服务，从而提高课堂的高效性呢？评价又应该注意哪些方面呢？下面结合我所观摩过的众多名家和名教师，谈谈我的体会：
一、丰富多彩，感染力强。
评价语的丰富性，体现在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”。就拿读完课文后来讲，贾志敏老师的评价语非常富有表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。“读得真不错１“大家听了都在佩服你念得好１“这句句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听１“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒１“到目前为止，你是念得最出色的一个１“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员１……又如著名特级教师窦桂梅执教《珍珠鸟》片断。生：（学生读句子，教师同时板书“珍珠鸟”）
师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——
生：“珍珠”。一说珍珠就会想起“宝贝”，可见，珍珠鸟长得一定很好看，很讨人喜欢。
师：想看看吗？（出示图画）我愿意享受同学们看到之后再读题目的感觉。
生：珍珠鸟，好小埃（学生读题目读得很美，很轻。）师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。……
生：……
师：这位同学读书真细心。好，你领着我们再读这句话。生：……
师：谢谢你给同学们提供借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
流水淌过无痕，教师师评价语应该就是美妙的“地下长河”，你看不到，却能明明白白地感觉到。细细品味，经他们的语言之河流过后，学生的心中荡漾着感情的涟漪，他们的心理得到极大的满足。留给我们的，是师生交流时感情的融洽，自信的洋溢，智慧的点燃，趣味的激发。有效的课堂交流在不知不觉中延伸着长度！
二、准确贴切，引而不发。教师要善于捕捉课堂生成，要学会运用准确贴切、巧妙机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。
于永正执教《月光曲》的片断。
生：（读）“一天夜晚，他在幽静的小路上散步……传出来。”
师：真棒，棒在她把“幽静”这个词读懂了。来，我们一起写写这个词。（师板书：幽静）让我们一起读读这个词。生：（读）幽静。
师：读出这个词的意思。
生：（轻轻地）幽静。
师：有副对联写道：“蝉噪林愈静，鸟鸣谷更幽。”这是一个小镇上的一条小路，夜晚那断断续续的琴声更显得小路的幽静，让我们一起在读一读，
读出这句话的意境。生：（轻轻地读一遍）
师：读书要眼到、心到、口到，要想，要抓住关键的词句思考。你从“断断续续”这个词语看出了什么？
生：从“断断续续”这个词能看出这个女孩子对这首曲子不是非常熟练。
生：她非常喜欢这首曲子。
师：对，弹得不熟练还要继续弹，说明她喜欢。来，握握手，你的这个发现是一般人发现不了的。（师与该生握手）生：弹琴的人很刻苦。
师：不怕失败，这个发现也很了不起。再读读这个词。生：（读）“断断续续”
师：我们祖国的语言很了不起，有些词从读的声音中就能得知它的意思。谁继续读？
……
师：很好，读书就应该像这为同学这样，通过词句去体会人物的内心情感，体会作者的思想感情。
三、幽默风趣，妙语连生。
法国著名演讲家海因兹〃雷曼麦说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”幽默施教，意藏妙语，既增加了教育的启发性和接受的愉悦性，又融洽了师生关系，实在是事半功倍的妙举。语文课堂上的幽默，其实更多的体现在教师的及时评价上。
再举特级教师窦桂梅的经典课例——《晏子使楚》，帮助学生理解“晏子”的“子”时，有学生是这样说的：“因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。”因为回答得不够准确，窦老师这样进行了评价：“假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？”学生一听，豁然开朗。迅速明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。窦老师的幽默、睿智由此可见一斑。
所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长！
感受语文课堂教学中评价语言的魅力
2017-08-04 23:01:39 | #2楼回目录
感受语文课堂教学中评价语言的魅力
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好１、“好的１“答得不错１来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒１、“好极了１的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”
那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：
一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了１“——听你的朗读真是一种享受!”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”
“——老师听了你的朗读都被感动了。”
“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”
“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”
如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：
“——学贵有疑，这个问题问得好１
“——你能提出这个问题，真不简单１
“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了１“——你的思维很敏锐，这个问题很有深度１
“——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了１相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考
由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐１“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：
“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请**同学帮你补充，好吗？”
“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”
“——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”
“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”
类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？学生，尤其是低年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水平、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学习。
三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达
古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。
曾观看过北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，
能读吗?”小女孩说：“能１于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。
胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。
四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽
默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。
特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，陆晓荣同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。
在这节课中，于老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习，学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢！
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
感受语文课堂教学中评价语言的魅力
2017-08-04 23:02:03 | #3楼回目录
感受语文课堂教学中评价语言的魅力
三年级组何洁
课堂教学评价具有重要的导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好１、“好的１“答得不错１来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒１、“好极了１的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”
学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。
比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：
“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了１
“——听你的朗读真是一种享受!”
“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动了。”
“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”
“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”
如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会
产生积极表现自我的欲望，产生进一步学习和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。
再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏。
如：“——学贵有疑，这个问题问得好１
“——你能提出这个问题，真不简单１
“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了１
“——你的思维很敏锐，这个问题很有深度１
“——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了１
相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学习热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。
