《我要的是葫芦》教学反思(优选6篇)

《我要的是葫芦》教学反思 篇一

在教学过程中，我选择了《我要的是葫芦》这个故事作为教材，旨在通过这个故事引发学生对友爱、分享的思考。然而，在教学中我发现了一些问题，同时也得到了一些启示。

首先，我发现故事的内容对于学生来说有些难以理解。故事中的葫芦有着魔力，可以满足人们的愿望，但学生对于这种奇幻的情节并不容易理解和接受。因此，在教学中我应该更加注重对故事情节的解释和讲解，以帮助学生理解故事中所蕴含的道理。

其次，我发现学生在故事中的角色扮演环节中缺乏积极性。当我让学生分成小组，扮演故事中的不同角色时，有些学生显得比较被动，缺乏主动参与的意愿。这可能是因为他们对于角色扮演这种教学方式不太熟悉，或者是因为他们对于故事情节的理解不够深入。因此，我应该在教学中更加注重激发学生的兴趣和主动性，同时也要加强对故事情节的解释和引导。

另外，我还发现在教学过程中我对于学生表现的评价不够准确和及时。有时候我会因为一些学生的不积极参与而感到失望，但却没有及时给予他们鼓励和肯定。这种评价不准确和不及时的问题可能会对学生的学习积极性和自信心产生一定的影响。因此，我在今后的教学中要更加关注学生的表现，并及时给予他们积极的评价和鼓励，以激发他们的学习动力。

综上所述，《我要的是葫芦》教学反思中，我发现了一些问题，并得到了一些启示。通过更加详细的解释和引导，激发学生的兴趣和参与度，以及及时给予学生积极的评价和鼓励，我相信在今后的教学中能够更好地引导学生思考和理解这个故事所传达的友爱和分享的意义。

《我要的是葫芦》教学反思 篇二

在教学中选择《我要的是葫芦》这个故事作为教材，旨在引发学生对友爱、分享的思考。通过反思，我发现了一些问题，并得到了一些启示。

首先，我发现学生对于故事中的道德教育意义的理解不够深入。故事中通过讲述小熊为了满足自己的欲望，不顾其他动物的需要而扔掉了自己的葫芦。然而，学生对于这一情节的理解并不深刻，有些学生甚至认为小熊的行为并没有错。这可能是因为他们对于友爱和分享的概念还不够清晰，或者是因为他们缺乏对于道德教育的接受和理解。因此，我在今后的教学中应该更加注重对道德教育的引导和解释，以帮助学生理解故事中所蕴含的道理。

其次，我发现在角色扮演环节中，学生在表现角色时缺乏细腻的情感表达。故事中的不同角色有着不同的情感和心理状态，但学生在扮演这些角色时往往只是机械地背诵台词，缺乏对于角色情感的真实表达。这可能是因为他们对于情感的表达和理解还不够成熟，或者是因为他们对于角色的理解不够深入。因此，我应该在教学中更加注重培养学生的情感表达能力，同时也要加强对角色情感的解释和引导。

另外，我还发现在教学过程中我对于学生的引导和激励不够充分和明确。有时候我会因为学生的不积极参与而感到失望，但却没有及时给予他们明确的激励和引导。这可能会对学生的学习积极性和自信心产生一定的影响。因此，我在今后的教学中要更加关注学生的表现，并及时给予他们明确的激励和引导，以激发他们的学习动力。

综上所述，《我要的是葫芦》教学反思中，我发现了一些问题，并得到了一些启示。通过更加详细的解释和引导，培养学生的情感表达能力，以及给予学生明确的激励和引导，我相信在今后的教学中能够更好地引导学生思考和理解这个故事所传达的友爱和分享的意义。

《我要的是葫芦》教学反思 篇三

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我要的是葫芦教学反思

通过练习题体会句子的不同语气，让学生观察这两句话说说发现了什么，学生在品读中感悟引导孩子们体会种葫芦的人的心态以读悟文，结果由于太紧张这一环节没有做好，这样经过学生一汇报我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。

《我要的是葫芦》教学反思 篇四

2017-09-05 08:31:01 | #1楼回目录

《我要的是葫芦》教学反思 篇五

《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。本文讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝说时他也是漫不经心,不加理睬。到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢１通过品读、评读、个人读、分角色读、选择读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思考领悟。

本课的优点是：通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。

本课的不足是：在读的指导过程中，我没有尊重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，如果能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会改变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在很多的变数，需要教师有随机应变的能力。总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。

《我要的是葫芦》教学反思 篇六

2017-09-05 08:32:37 | #2楼回目录

14、我要的是葫芦

〈〈我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。

一、说教法、学法：

1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

2、通过朗读课文，体会人物语言。

3、通过练习题，体会句子的不同语气。

首先是复习导入。

第二个教学环节是学习课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学习的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生描述葫芦样子，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢？请你自由地读一读课文，找出相关的句子。小黑板出示并引导学生说说课文的句子和他们自己的描述哪个好，好在哪？抓装细长”、“长满”、“雪白”等词语感悟语句优美，体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。引导学生从书上找出葫芦变黄掉落的原因。

第三个教学环节学习二、三自然段。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会变成这样，到底发生了什么事了？请小朋友带着这个问题，来学习第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢？学生带着问题去学习第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学习第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同本来要使

学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文。可是引导没有做好造成这一环节学生没有领悟好。

最后一个环节是引导学生找出体会课文所蕴含的道理：事物之间是有联系的。本来安排学生说出叶子与葫芦生长密切相关，再引导他们想想：其实葫芦的生长除了离不开叶子，还离不开很多东西，你知道吗？（根、阳光、水）接着引导：不仅植物的身上有这么联系，动物也有，最后：其实不仅是动植物，我们的生活中很多事物都是有联系的。结果由于太紧张，这一环节没有做好。

我要的是葫芦教学反思

2017-09-05 08:31:32 | #3楼回目录

《我要的是葫芦》

教学反思

匡应中

《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦”，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻”字读成了后鼻音，“藤”“盯”字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇”字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以掌握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!”，2.组与组之间比赛读，3、男女比赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终掌握地比较好了。这样的生字教学效果使我自己很满意。

当学生和文本接触之后，我提问：可爱的小葫芦为什么会落呢？我设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系。他所犯的错误可以从他的语言看出来。在教学时让学生抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。

我在教学《我要的是葫芦》这一课时，采用角色换位学习体验。“你如果也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生根据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有个性化的语言，思维也得到了发展。

在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，带领学生更加深入体会。我抓住人物的语言，人物的神态动作来教学。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，加以品析。在这个环节，我先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，我追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析。

最后进行分角色朗读练习。先让学生自己选择，你想读什么角色的内容，然后老师和不同层次的学生对读，再让男生和女生对读，接着让学生分小组分角色读课文，来读出那位种葫芦的人满不在乎的语气，和后来不听邻居劝告，结果没有收到葫芦后悔的语气。学生读得兴趣盎然，对课文也非常熟悉了。

通过本课的教学，使学生知道了植物叶子与果实的关系，这是从科学的角度来掌握的，另外也让学生懂得想得到好果实，就得细心呵

护植物各部分的生长，注意做事情的过程很重要的，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的紧密联系。