高二历史的年度教学计划【通用3篇】
高二历史的年度教学计划 篇一
高二历史的年度教学计划
随着高中历史学科的深入学习，高二历史课程变得更加复杂和丰富。为了提高学生的历史素养和能力，制定一个合理的年度教学计划是非常重要的。在高二历史的年度教学计划中，我们将注重培养学生的历史思维能力和历史实践能力，使他们能够更好地理解历史事件和现象，提高他们的历史分析和解决问题的能力。
第一学期的教学计划主要围绕着古代历史展开。我们将以中国古代史为主线，讲述从古代人类起源到明清时期的历史发展。在这一学期中，我们将注重学生对历史事件和人物的了解和理解。我们将通过讲述历史故事、观看历史纪录片等方式，激发学生的兴趣，使他们能够更好地理解历史事件和人物的背景和影响。此外，我们还将组织一些小组讨论和辩论活动，培养学生的历史思维和表达能力。
第二学期的教学计划将着重讲解近现代史。我们将以中国近现代史为主线，讲述从鸦片战争到现代中国的历史发展。在这一学期中，我们将注重学生对历史事件的分析和解决问题的能力。我们将通过讲解历史事件的背景和影响，引导学生思考历史事件的原因、过程和结果。此外，我们还将组织一些历史研究和写作的活动，培养学生的历史研究和写作能力。
在整个学年的教学计划中，我们将注重培养学生的历史实践能力。我们将组织一些历史实践活动，如参观博物馆、实地考察等，让学生亲身感受历史的魅力。通过这些实践活动，学生将能够更好地理解历史事件和现象，并将所学的知识运用到实际生活中。
除了以上的教学内容，我们还将注重培养学生的历史文化素养。我们将组织一些文化活动，如观看历史题材的电影、阅读历史文化类的书籍等，让学生更好地了解和感受历史文化的魅力。
总之，高二历史的年度教学计划旨在培养学生的历史思维能力和历史实践能力，使他们能够更好地理解历史事件和现象，提高他们的历史分析和解决问题的能力。通过学习历史，我们希望能够激发学生对历史的兴趣和热爱，提高他们的历史素养和自主学习能力。
高二历史的年度教学计划 篇二
高二历史的年度教学计划
高二历史是学生进一步学习和探索历史的重要阶段。为了帮助学生更好地理解历史的发展和影响，我们制定了一个全面的年度教学计划。
在第一学期，我们将重点学习中国古代历史。我们将讲述从古代人类起源到明清时期的历史发展，以及古代中国的政治、经济、文化等方面的特点。通过学习古代历史，我们希望学生能够理解古代文明的起源和发展，并能够分析古代历史事件的影响和意义。
在第二学期，我们将学习中国近现代史。我们将重点讲解从鸦片战争到现代中国的历史发展，以及近现代中国的政治、经济、社会等方面的变革。通过学习近现代史，我们希望学生能够理解近现代中国的历史进程和变革，能够分析近现代历史事件的原因和结果。
除了教学内容的安排，我们还将注重培养学生的历史思维和研究能力。在教学过程中，我们将引导学生运用历史思维分析问题，培养他们的历史研究和解决问题的能力。我们将组织一些小组讨论和辩论活动，让学生能够互相交流和思考，提高他们的历史思维和表达能力。
此外，我们还将注重培养学生的历史实践能力。我们将组织一些历史实践活动，如参观博物馆、实地考察等，让学生亲身感受历史的魅力。通过这些实践活动，学生将能够更好地理解历史事件和现象，并将所学的知识运用到实际生活中。
总之，高二历史的年度教学计划旨在帮助学生更好地理解历史的发展和影响，提高他们的历史思维和研究能力，培养他们的历史实践能力。通过学习历史，我们希望学生能够发展他们的历史素养和自主学习能力，培养他们对历史的兴趣和热爱。
高二历史的年度教学计划 篇三
高二历史的年度教学计划
为了更好的完成新学期的教育教学工作，使各项工作有目的、有计划、有组织的顺利的进行，根据高二文科班的实际情况特制订本学期教学工作计划如下：
一、侧重培养学生的综合能力
改革的潮流促使中学历史教学的观念不断更新，教学方法不断改进，综合能力培养已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合”大致包括：学科内的综合、学科之间的交叉、渗透与综合，理论与实际的结合、教学中渗透现代意识等。其中选择题以若干中心论题为主线，牵连、延伸出包含能力要求的小问题，如“罗斯福新政”从基本内容到国家垄断资本主义，“松江棉纺织业”从兴盛到衰落的原因及后果，明显体现出从基础知识到历史概念，从古代到近代的综合性和跨时代性，学科能力的特点十分明显。什么是学科能力要求呢？“历史学科能力是我们要求人们所能达到的对历史认识的某种水准”。文科班历史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确认识和理解历史，所以，我们过去强调重视学科能力培养作为教改和教学的主要方向。
历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面有着密切的联系，与政治、地理、语言文化和其他自然科学血肉相连、密不可分。高考强调跨学科综合能力要求，体现了历史学科的本质特征、是历史教学深层次能力要求的反映。因此我们在教学进程中，应该有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地知识有机地结合起来，培养学生综合运用各科知识分析和解决问题的能力，将现实问题与历史问题相结合，体现学以致用的教学风格。
二、建构历史知识体系，重创新思维能力的培养
高三历史教学应注重与历史发展的连续性和阶段性，应将学生已有的知识融于历史发展的长河中，将学生零星的、孤立的知识与历史发展主线相结合，逐渐形成知识体系网络。这种网络是多方面的，教学应侧重与专题性知识线索，强化专题复习，比如中国古代中央集权制度发展线索，中国近现代民族资本主义工业兴衰的线索，世界近现代史中某一国家的经济发展或政治制度演变的线索等等。这些内容是极其丰富的，教学中应突出重点、兼顾基础知识、侧重创新思维能力的培养。为了使学生形成完整的知识体系，教学中可把复习内容划分为若干单元。横向的单元是局部的‘面’。纵向的单元是‘线’，‘线’的交织形成立体的知识体系。在学生具备基本的历史体系基础上，教师应加大能力训练的力度，讲清历史概念的内涵与外延，探求历史事件之间的内在联系、鼓励学生把握由“知”到“识”的飞跃，让学生自己去探求历史的启示。教学中应鼓励学生质、思考和辩论，应给学生预留思维的.空间，鼓励学生多角度、全方位思考问题。
历史发展的阶段性使历史呈现出它的阶段性特征，这特征将导向对历史发展的本质性和规律性问题的认识。中国古代封建社会的历史就表现出明显的阶段特征如封建社会的形成和发展时期战国秦汉；封建社会的繁荣阶段隋、唐；封建社会的衰落时期明清。同一历史现象在上述各时期中所起的作用是不尽相同的，如封建中央集权政治制度。而各个时期表现出来的相同历史现象也各具特色，如农民起义，表面上看，他们都成了封建王朝换代的工具，实质上其口号和纲领，也就是斗争水平呈现不断提高的趋势。我们在教学中，应强化和突出历史的阶段特征，将具体历史事件放到这种特征中去考察分析，让学生自己去深化认识，受到教育、得出启示、发展他们的创新思维能力。
三、正确处理全面复习和重点复习的关系
文科综合考试中历史学科在高考中的比列，已由原来的20%下降到14%，考试时间也大为缩短，这种客观条件使考试对知识的覆盖面降低。我认为要解决这点必须从两个方面来认识，首先是进一步转变观念，正确认识高中历史教学的主要目的，即为培养综合型创新性人才奠定良好的素质基础，只有这样，我们才能正确对待高考覆盖面降低这一新问题。其次，还要根据实际情况，正确处理全面复习与重
点复习的关系，不能因覆盖面降低而漠视全面复习，也不能无视新情况的出现而照搬原来一套复习方法，重点复习应建立在全面复习的基础之上。原有的三段式复习，即基础复习，专题复习和重点复习方法仍可沿袭，但教学计划应作调整，侧重点在后两段上，以增强能力训练的力度。
四、正确处理高考复习中的标高问题
当前高校扩招，高等教育大众趋势日益明显，高考招生矛盾渐趋缓和，这可能导致高考试题难度降低，促使我们重新审视高二复习的标高问题。应该依据教学大纲及考试说明，制定科学合理的教学标高。我认为以下三点必须注意：教育要面向世界、面向未来、教育要有利于一个国家的国际竞争。而竞争，归根到底是人才的竞争。当前新形势下出台的“3+x”高考方案，正是为适应培养综合型、竞争型人才的举措之一、它必将对普通中等学校的教育教学改革产生重大影响。现就我区实行文科综合考试以来与我们高三历史教学的实践和体会谈谈自己的看法。第一，适当降低教学难度不能以削弱能力要求为前提，恰恰相反，应以能力的培养作为高二。高三历史教学的中心环节。第二，不能放弃全面复习而去猜题、押题，对基础知识中一些死记硬背的内容可不作统一要求，而重在基础知识的灵活运用，重在基础知识之间的内在联系，重在基础知识向能力的转化。第三，高考中整体难度的降低，并不排除
