《给予树》教学实录及点评【精彩3篇】
《给予树》教学实录及点评 篇一
在小学教育中，培养学生的社会情感素质一直是教育工作者们关注的重点。而《给予树》故事在这方面起到了非常积极的作用。下面是我对于《给予树》教学实录的详细描述及个人点评。
教学实录：
教学目标：通过《给予树》故事的学习，培养学生的关爱他人、懂得分享的意识和行为。
教学准备：准备好《给予树》的故事书籍、图片，以及相关的教学素材。
教学过程：
1. 导入：老师向学生介绍《给予树》故事的背景，并通过图片和问题引起学生的思考。例如，老师可以问学生：“你们有没有遇到过需要帮助别人的情况？你们是如何帮助别人的呢？”
2. 故事阅读：老师向学生朗读《给予树》故事，并让学生跟读。在阅读过程中，可以适时停下来让学生回答问题，提高学生的理解能力。
3. 讨论：在故事阅读完毕后，老师组织学生进行讨论，例如：“你们觉得故事中的主人公是一个怎样的人？你们喜欢他吗？为什么？”通过讨论，引导学生思考故事中的道德意义和价值观。
4. 情感培养：老师通过角色扮演的方式，让学生在故事中扮演不同的角色，体验给予的快乐。例如，老师可以让学生分成小组，每个小组选择一个角色，然后进行表演。
5. 总结与点评：通过学生的表演和讨论，老师进行总结，并给予肯定和鼓励。同时，老师也要指出学生在表演和讨论中存在的问题，并给予指导和建议。
个人点评：
《给予树》教学实录是一次非常成功的教学活动。通过这个教学实录，我发现学生对于给予的概念有了更深入的理解，也培养了他们的关爱他人的意识和行为。
在教学过程中，我注意到学生们对于故事非常感兴趣，积极参与讨论和角色扮演。这对于培养学生的情感素质非常重要，因为他们通过角色扮演能够更好地体验到给予的快乐，并将这种快乐与实际生活中的行为联系起来。
同时，我也注意到一些问题。有些学生在表演中缺乏主动性，仅仅按照老师的要求进行表演，并没有真正理解给予的意义。这需要我在今后的教学中更加注重培养学生的主动性和创造性思维。
总的来说，通过《给予树》教学实录，我对于学生的社会情感素质有了更深入的了解，并且也对于今后的教学有了更好的指导。我相信通过持续的教学实践，学生的关爱他人和懂得分享的意识和行为会得到更好地培养和发展。
《给予树》教学实录及点评 篇二
在小学教育中，培养学生的社会情感素质一直是教育工作者们关注的重点。而《给予树》故事在这方面起到了非常积极的作用。下面是我对于《给予树》教学实录的详细描述及个人点评。
教学实录：
教学目标：通过《给予树》故事的学习，培养学生的关爱他人、懂得分享的意识和行为。
教学准备：准备好《给予树》的故事书籍、图片，以及相关的教学素材。
教学过程：
1. 导入：老师向学生介绍《给予树》故事的背景，并通过图片和问题引起学生的思考。例如，老师可以问学生：“你们有没有遇到过需要帮助别人的情况？你们是如何帮助别人的呢？”
2. 故事阅读：老师向学生朗读《给予树》故事，并让学生跟读。在阅读过程中，可以适时停下来让学生回答问题，提高学生的理解能力。
3. 讨论：在故事阅读完毕后，老师组织学生进行讨论，例如：“你们觉得故事中的主人公是一个怎样的人？你们喜欢他吗？为什么？”通过讨论，引导学生思考故事中的道德意义和价值观。
4. 情感培养：老师通过角色扮演的方式，让学生在故事中扮演不同的角色，体验给予的快乐。例如，老师可以让学生分成小组，每个小组选择一个角色，然后进行表演。
5. 总结与点评：通过学生的表演和讨论，老师进行总结，并给予肯定和鼓励。同时，老师也要指出学生在表演和讨论中存在的问题，并给予指导和建议。
个人点评：
《给予树》教学实录是一次非常成功的教学活动。通过这个教学实录，我发现学生对于给予的概念有了更深入的理解，也培养了他们的关爱他人的意识和行为。
在教学过程中，我注意到学生们对于故事非常感兴趣，积极参与讨论和角色扮演。这对于培养学生的情感素质非常重要，因为他们通过角色扮演能够更好地体验到给予的快乐，并将这种快乐与实际生活中的行为联系起来。
同时，我也注意到一些问题。有些学生在表演中缺乏主动性，仅仅按照老师的要求进行表演，并没有真正理解给予的意义。这需要我在今后的教学中更加注重培养学生的主动性和创造性思维。
总的来说，通过《给予树》教学实录，我对于学生的社会情感素质有了更深入的了解，并且也对于今后的教学有了更好的指导。我相信通过持续的教学实践，学生的关爱他人和懂得分享的意识和行为会得到更好地培养和发展。
《给予树》教学实录及点评 篇三
《给予树》教学实录及点评
本文是由语文教案工作室上传的：《给予树》课堂实录及点评。
师：同学们，你们喜欢上语文课吗？
生：（几乎是异口同声）喜欢。
师：谁能说说你为什么喜欢语文课？
生：语文能让我们学到很多知识。
师：说得真好！知识可以使人变得丰富起来。
生：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多书就会有很多见识。
师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。
生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。
师：看的出来你是一个民族情结很重的孩子，我们国家这种灿烂的语言文化的确值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。
生：我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。
师：是啊，应该说每一篇课文都承载着一份美好的感情，或者隐喻着一个很深刻的哲理，今天我们就来学习这样一篇课文《给予树》。
[孩子能有这样一番见识吗？能说出这么多倒是令我很惊讶的。其实，这真不不需要问。被问的要经历一次道德的考验，问的也感觉心中发慌。]
师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作声，你能告诉我你是怎样想的吗？（用鼓励的眼神望着那个男孩）
生：我觉得语文学起来挺麻烦的，而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。（掌声、笑声）
师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、主要内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。
[完全可以直接从这个孩子的问话中入手：有没有不喜欢语文的？我想肯定有，但是，这样设疑必须要教师拥有大胆的心。]
师：（板书课题：给予树 并给前两个字注音：jǐ yǔ ） “给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。这样的词还有个名字，叫“并列式合成词”。我们这一课当中有很多这样的生字词，请你自己读一读，找一找。
课件出示一些词：圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。
生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。
[“并列式合成词”有必要教给孩子吗？]
师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人？
生：“猜测”好像也是。
师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度；“测”也有这个意思。
生：“甜蜜”是吗？
师：问得好。尽管你没有说出肯定的答案，但是你在思考。“甜”是用来形容“蜜”的，这样的词语单有一个名字，以后我们会学到。
师：“给予”这个词语教会了我们一个新的知识，那么，这篇题为《给予树》的课文又能够给予我们什么呢？
（指名几位学生读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什么事？）
师：谁来说说课文写了一件什么事？
生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。
生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。
师：你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？
生：我觉得第二个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果。
师：你很会评价。说明你认真听了他人的发言，而且听的时候还在思考，这是很好的学习习惯。的确如这位同学所说，抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果来说，事情就完整了，显得很有条理。
[既然是训练不妨再让几个学生讲讲]
师：刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。
（板书：一棵树 一个愿望）
师：同学们还说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？（生摇头）在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。
（学生默读、标画，然后自己练习朗读。）
师：请你读出表现妈妈情感变化的句子。
生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
生：还有这样一句：我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：几位同学的合作使得我们的发现更为完整了。下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：
（课件打出）“我
师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗？
生：我觉得您理解得不对，“只攒了”说明她家不宽裕，攒这些钱很不容易。删掉“只”这个字，表达得就不充分了。
师：仅仅一个字，你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词，说明你很会读书。
生：我发现您在理解时忽略了这个“却”字，它在这里表示转折，更加强调了100美元真的是太少了。还有，妈妈说，怎么可能买到很多很好的礼物呢？意思是说根本不可能买到。而您说“可能买不到”，意思是说也有可能买到。
师：你读得特别认真，每个字都体会得很准确。妈妈说“要由五个孩子分享”，和“分给五个孩子”意思一样吗？
生：不一样。如果是“分”，只是把钱分了，如果是“分享”就有分享快乐的意思。
师：是呀！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗？
（生练习，教师指导）
[将原文中的一些关键词语拿掉，让学生朗读体会，这不失一种引导学生与文本对话的好方式。]
师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？请你自己读一读下面的句子，
（投影打出刚才学生标画的句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？）
生读。
师：我注意到你在读的时候特别强调了“只”字和“到底”这个词语，为什么？
生：我觉得这样才能够读出妈妈的生气。因为她只买了棒棒糖，说明没有其他的礼物了。即使妈妈给她的钱不多，也不能光买那么多棒棒糖啊？
生：我觉得这里面不光是生气，还有妈妈的疑惑。妈妈想，她到底拿那些钱干了什么呀？怎么也没跟我说一声呢？
师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——
生：买自己喜欢的零食吃了。
生：禁不住诱惑，买了一些小画片什么的?
师：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？
生：也许怕妈妈说，藏在衣服里了。（笑声）
生：我想，她还可能没舍得花这么多，想留起来以后再买自己喜欢的东西。
师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？
（生读句子）
（教师打出文字投影）
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的`钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。
师：这位同学读这段话的时候声音并不大，而且速度还很慢，谁知道为什么？
生：因为金吉娅心里很难过。
师：她明明做了一件好事，为什么还要难过呢？
生：因为妈妈当时还不知道她干了什么，妈妈的误会让她难过。
师：可是，一回到家，她就开始向妈妈解释了呀？
生：她也不知道妈妈是否同意她的作法，所以说话的时候底气不足。
生：我认为是因为金吉娅的钱不够了，不能给哥哥姐姐买礼物了，所以有点难过。
生：在她的心里，哥哥姐姐和那个陌生的女孩一样重要，但是“忠孝不能两全”，她也是思考了一番才作出这个决定的。
师：同学们，你们理解得真好。正如你们所说，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是作出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗？
（学生默读，汇报。）
生：金吉娅是个善解人意的女孩。
生：金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.
师：（做恍然大悟状）原来是这样！你也是个懂事的孩子，一下子就读懂了金吉娅的心。
生：金吉娅是个善良美丽的女孩子。
师：你这里所说的“美丽”指的是她有一头漂亮的金黄色的打着卷儿的头发吗？
生：我觉得她的心灵和外表一样美。
师：美得和谐，美得统一。
