语文小学五年级上教案【推荐6篇】

语文小学五年级上教案 篇一

标题：阅读理解教学设计

教学目标：

1. 学生能够通过阅读理解文章，了解文章的主题和要点。

2. 学生能够运用所学的阅读理解技巧，提取文章中的关键信息。

3. 学生能够运用所学的阅读理解策略，推断文章中的隐含信息。

教学重点：

1. 学生能够运用所学的阅读理解技巧，提取文章中的关键信息。

2. 学生能够运用所学的阅读理解策略，推断文章中的隐含信息。

教学难点：

学生能够运用所学的阅读理解策略，推断文章中的隐含信息。

教学准备：

1. 教师准备多篇适合五年级学生阅读的短文。

2. 教师准备相关的阅读理解问题和答案。

3. 教师准备黑板、彩色粉笔等教学工具。

教学过程：

一、导入（5分钟）

教师通过展示一张图片或讲述一个故事来引起学生的兴趣，为本节课的阅读理解教学做铺垫。

二、讲解阅读理解策略（10分钟）

教师通过示范和解释的方式，向学生介绍一些常用的阅读理解策略，如找关键词、推断隐含信息等。

三、示范阅读理解（15分钟）

教师选择一篇适合五年级学生阅读的短文，向学生展示如何运用阅读理解策略来理解文章的主题和要点。

四、学生练习（25分钟）

学生分小组进行阅读理解练习，每组选择一篇短文并回答相关的问题。教师在课堂上巡视指导，并及时给予学生反馈。

五、讲解答案和讨论（10分钟）

教师与学生一起讲解答案，并与学生一起讨论如何找到答案的过程。教师可以引导学生思考更深入的问题，培养学生的批判性思维。

六、作业布置（5分钟）

教师布置相关的阅读理解作业，并对作业要求进行解释和说明。

七、课堂总结（5分钟）

教师对本节课的教学内容进行总结，并展望下节课的内容。

语文小学五年级上教案 篇二

标题：写作教学设计

教学目标：

1. 学生能够通过写作，表达自己的思想和情感。

2. 学生能够运用所学的写作技巧，组织语言，写出连贯的文章。

3. 学生能够运用所学的写作策略，提高写作的表达能力。

教学重点：

1. 学生能够运用所学的写作技巧，组织语言，写出连贯的文章。

2. 学生能够运用所学的写作策略，提高写作的表达能力。

教学难点：

学生能够运用所学的写作策略，提高写作的表达能力。

教学准备：

1. 教师准备多个写作话题，如描述人物、事件等。

2. 教师准备相关的写作指导和范文。

3. 教师准备黑板、彩色粉笔等教学工具。

教学过程：

一、导入（5分钟）

教师通过展示一幅图片或提出一个问题，引起学生对写作的兴趣，为本节课的写作教学做铺垫。

二、讲解写作技巧（10分钟）

教师通过示范和解释的方式，向学生介绍一些常用的写作技巧，如使用形容词和副词、运用排比和对比等。

三、示范写作（15分钟）

教师选择一个写作话题，向学生展示如何运用写作技巧来组织语言，写出连贯的文章。

四、学生练习（25分钟）

学生进行写作练习，每个学生选择一个写作话题，并用所学的写作技巧写出一篇文章。教师在课堂上巡视指导，并及时给予学生反馈。

五、互评和讨论（10分钟）

学生互相阅读并评价对方的文章，教师组织学生进行讨论，并提供指导和建议。

六、作业布置（5分钟）

教师布置相关的写作作业，并对作业要求进行解释和说明。

七、课堂总结（5分钟）

教师对本节课的教学内容进行总结，并展望下节课的内容。

语文小学五年级上教案 篇三

教学目标：

1、学习朗读诗歌并能背诵默写。

2、体会诗歌意境，理解诗歌内容。

3、学会鉴赏诗歌。

教学重点：

体会诗歌意境，理解内涵。

教学难点：

学会鉴赏诗歌

教学时数：

1教时

教学方法：

边读边议

教学过程：

(一)情境导入

多媒体展示一轮圆月挂在夜空的画面，皓月当空，月色如银，如此美景，会勾起你无尽的遐想，今天且让我们跟着唐代诗人王建走进他的《十五夜望月》，感受他的思绪。

(二)揭示本课的环节及任务

今天我们的中心任务就是一个字——读，具体任务是：读顺、读义、读景、读情、读味、读韵。

(三)六步闯关

1、大声读——把诗歌读顺畅。学生自由读，小组内轮读，熟读成诵，毛遂自荐当堂背诵。

2、说读——读懂诗歌的意思。边读边说，用自己的话把诗句的意思说出来。小组内轮流说，互相交流，派代表在全班发言。

3、默读——仔细阅读，摘录诗中所描写的景物，用恰当的词语概括这些景物的特点。

(银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花)，抽查展示自学作业。

4、议读——体会诗中意境，理解作者感情。边读边议，小组互相讨论：(1)从以上景物描写概括诗歌描写的是一幅怎样的画面，一种怎样的意境氛围;(一幅安静、凄清的秋夜景色，为秋思创造伤感的氛围)(2)结合景物意境揣摩诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理感受?(孤独寂寞，对家人、友人的深切思念)，各小组派代表发言，教师相机点拨。

5、品读——品析诗味。咬文嚼字，用比较换词法等品析诗中精美词句。小组互相讨论。

(1)诗人写望月，却没有写到月光，从何处体现?(“地白”：给人予积水空明、澄清清冷之感，从侧面突出了月色皎洁)

(2)“树栖鸦”从听觉还是视觉来写?写鸦雀有什么作用?(既是听觉也有视觉，烘托夜的寂静，衬托诗人内心的孤独)

(3)“冷露无声湿桂花”蕴含怎样的情感?(用寒意、清冷烘托诗人寂寞凄清的心理。)

(4)“落”换成“在”好吗?(“落”写出了愁思随着月光的泻落从上而下，富有动感，形象新颖)。小组充分讨论后，学生自由发言。

6、美读——读出诗歌的韵律。指导学生朗读诗歌，注意感情基调、朗读语调、朗读节奏、朗读重音。

(四)课外延伸

收集有关咏月的诗歌。

板书设计：

景→境→情

银白的地面安静孤独寂寞

(皎洁的月色)凄清对亲人的

熟睡的鸦雀伤感的深切思念

飘洒的冷露秋色夜景

芳香的桂花

语文小学五年级上教案 篇四

教学目标：

1、读议文章二、三两段。

2、进一步学习“抓住人物言行概括人物特点”的阅读方法。

3、明确陈毅先生的沉着应敌、大智大勇。

4、分角色朗读人物语言。

教学重、难点：

1、抓住人物言行概括人物特点的阅读方法。

2、日本鬼子的凶狠、狡猾与陈毅先生的沉着、大智大勇的对比。

教学过程：

一、导入

1、回顾：通过第七课的学习我们知道了写人的文章可以如何来概括人物的特点呢?(明确“抓住人物言行概括人物特点”并板书)

2、导入：这堂课我们继续用这种方法来学习8、“私塾先生”，领略陈毅先生的大将风范。(板书课题)

二、读议文章二、三两段

1、初知形象

(1)自读课文二、两段

引：文中同样的意思的话仲先生却说了两次，找出这两句。(幻灯出示)

①“写字心要静，不管有什么情况都不要紧张，不然是写不出好字来的。”

②“写字第一心要静，第二心要真，不把心思集中在字上，字就没有精神。”

(2)读读这两句话：你觉得仲先生同样意思的话说了两次，有必要吗?(各抒己见，不作定论)

(3)要真正弄清楚这个问题我们必须再一起去读读课文，找找文中有关语句，说说仲先生是在怎样的情况下说这两句话的?

第一次：

①在练字时：“这天中午，天……认真地练写毛笔字”(针对性)

②在敌人包围时：“立刻调来了军队，把全镇包围起来。”(紧急中)

③学生认识且疑惑时：“他不是在李家作客的仲先生吗，怎么当起私塾先生来了?(表明身份)

第二次：

①连续盘问时：一个小头目……问：“共产党的有?”

“你的，什么的干活?”小头目又问。

……(证明身份)

②鬼子查看时：鬼子没吭声，不断查看着学堂里的每一个人。(稳定情绪)

③暗示身份时：“他们都是学生的干活”(再明身份)

(4)再议：有必要吗?(而且很重要)

他真正的目的在于什么?

可见仲先生的?(遇事冷静，沉着对敌)

以上隶书部分教师相机板书。

2、进一步感知

过渡语：通过刚才我们共同的学习，进一步明确了抓住人物言行能概括人物特点。那么文中能反映人物特点的言行还有吗?找出来读读、说说。

(1)找、读、练说。

①“共产党的没有!”仲先生泰然地回答。(镇定)

②“我的，私塾先生……，”仲先生指指在座的学生，接着说，“……”

(借机行事)

③“……”仲先生说到这儿，哈哈大笑了。(智高胆大)

…………

(2)四人小组交流。(教师相机指导)

(3)交流评议。指导感情朗读。(抓住人物提示语)

教师借机表扬：同学们读得真不错，把仲先生的大智大勇表现得很充分。

(板书“大智大勇”)

3、对比

过渡语：应该说仲先生的人物形象已跃然纸上，但文章还用了不少的笔墨写了日本鬼子的言行，这是为什么呀?

(1)找出写日本鬼子言行的语句，说说你觉得日本鬼子怎样?

凶狠：杀气腾腾……

狡猾：“鬼子没吭……，不断查看……”

“既不走，也不查问，只是一边走，一边察看。”(板书隶书部分)

(2)读表结果的内容，问：你对文章为何写这部分内容是否已经恍然大悟了呢?

①情节安排上的需要。

②衬托(更显大智大勇)。

(3)分角色朗读体会。

过渡语：那我们可要把仲先生的沉着、大智大勇与日本鬼子的凶狠、狡猾同时也愚蠢之间的对比给体现出来。

三、小结

1、人物形象。

2、学法。

3、延伸

(1)学“写人”文章的方法——写“写人”文章的方法：把事情交代清楚，抓住人物言行、神态等是一种好方法。

(2)人物：课外可找有关介绍陈毅的文章去读读更深了解他。

四、作业布置

作业本5

板书：

抓住人物言行概括人物特点

仲先生(陈毅)大智大勇日本鬼子

一、成功之处

1、针对综合探究课的特点，在教学中注重学生自主探究，自主获取信息，自主分析史料，培育了学生自主解决问题的能力，强调学生在学习中的主体作用，突显以生为本的教学理念。

2、教学以有机结合的五个环节结合而成，把分散的人物主线，糅合成以人物简介、思想与反思为主线的整体，有利于学生从总体上把握本课时内容。并通过补充典型史料，进行分析，引导学生理解把握本课时的重点难点，培育了学生史料分析的能力与史论结合的意识。

3、课堂教学中，学生参与度高，兴致盎然，能积极思考，积极作答，对问题的思考深入且有自己的看法，这一探究课的特点是符合的。

二、不足之处

1、选择的史料多为文字资料，为尊重史实，基本保持文言风格，对于八年级学生而言部分字句难以解读，教师在史料解读方面的引导时间过多。

2、教学中学生提出部分颇有启发性的问题，如：“立国之道，尚礼义不尚权谋”难道不对吗?为什么同样是面临侵略日本却如此欢迎《海国图志》一书?，限于时间与教师思考深度，只能将这些问题延后解决，总觉得有遗憾。

语文小学五年级上教案 篇五

教学目标

有感情朗读课文，了解课文的主要内容。

联系上下文和生活实际，理解重点词句的意思，体会时间的意义。

交流展示并编创有关时间的名言(故事)，激发珍惜时间的意识。

教学难点

理解“所有时间里的事物，都永远不会回来”的含义，明确“假若你一直和时间比赛，你就可以成功”的道理。

从学习中获得启示，感受时间的意义，明白珍惜时间的重要性。

教学方法

自主读文，读中感悟;

结合实际，谈感受;

收集展示资料。

教学准备

教师：小黑板(展台)

学生：搜集和理解有关时间的名言、名人故事。

教学过程

一、创设情景，激

趣导入

1、师：同学们，据老师了解你们都很喜欢猜谜语，今天老师也给大家带来一个谜语(看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回头。)大家猜猜是什么?——生答(师板书)。

2、师：看来大家果真厉害。今天我们就来学习《与时间赛跑》一文(板书)，了解文中的谜，看能否帮作者解开他的谜底。(生齐读课题)。

3、师：看到这个题目，你有什么问题吗?(生：我想知道……)

二、初读课文，整体感知

1、师：看来大家想了解的问题还不少，现在就请你们根据自学要求去试着解决吧!(出示自学要求)

(1)自由朗读课文，读准字音，读通句子。

(2)想想课文主要讲了什么内容?画出让自己特别感动的语句并写下感受。

(3)探讨：为什么和时间赛跑?怎样和时间赛跑?结果怎样?感受如何?找出相应的段落。

2、检查自学情况

师：(1)哪位同学来说说课文的主要内容?你能用“首先……接着……然后……”这样的句式来说吗?(生自练，抽生说)

师：(2)作者为什么要和时间赛跑呢?是怎样做的呢?让我们继续学文。

三、质疑定向，朗读领悟

1、师：此时，我很想问大写一个问题，文中的谜是什么?

(生答：师展示句子)

师：这段话告诉我们……(生答：师勾画)

师：爸爸说到了哪些事物过去了不再回来?(昨天、童年、外祖母)

师：你从爸爸的这些话体会到什么?(生：时间过得快，不再回头……)

2、师：读到这里，你还有什么问题吗?

学生质疑：为什么给我“这个谜?”“我”的反应如何?

师：同学们真不简单，把老师想问的问题都提出来了。

师：爸爸为什么给我这个谜呢?

生快速浏览，找答案。

师：爸爸说这话时是怎样的心情?

生：期望、无奈、伤心……

师：看来这段话凝聚了爸爸太多的感情，这么多的感情融在一块，你能读出来吗?(抽生读→学生评价读→指名读)

3、师：爸爸给了“我”这个谜，“我”的反应如何?

生：(难过，着急，可怕……)

师：“我”为什么有这样的反应?

生：因为(快、宝贵、一去不复返)

师：是啊，如此宝贵的时间，却飞逝得如此之快，我心里怎么会不难过，不着急……?

这段话充分地表现了作者怎么样的心理?——害怕。

师：大家想想，在我们日常生活中，你是不是也和作者一样感到时间飞逝，一去不回头呢?举举例子。

请你举例——

师小结：的确，当我们洗手时……时间真的是太匆匆，面对这些，你会觉得?

生：难过、着急、可怕……

师：看来孩子们也和作者一样，面对时光的飞逝，大家的心里充满了着急、可怕和无奈。请大家带着感情朗读第5自然段。

4、师：作者除了从爸爸的话中了解到时间里的事物过去了永远不会回来，他还发现了什么?

生反馈，师小结并出示句子朗读。

5、师：时间过得是那么快，引读：我的心里不只是——于是我便做出了什么举动?

生答(板书)。

(1)师：作者是怎样和时间赛跑的呢?结果怎样呢?感受如何呢?请孩子们默读课文最后几个段落，用“”画出具体的做法，用“”画出作者感受的句子。

生反馈做法，

师相机板书。

(2)师引读：每次比赛胜过了时间，我就——

你从这句话中体会到了什么?(高兴、自豪)，再读这句话。

(3)那作者林清玄与时间赛跑有收获吗?

生：(有)，理解“受益无穷”。

师：得到的好处多到什么程度，请你发现他的收获。

生：(虽然……)

师：他明知道跑不过，为什么还是要这样做?

生：节约时间，在有限的时间里做了更多的事;抓紧时间……

师：在他看来，虽然时间一去不回头，但可以在有限的时间做更多的事，等于延长了时间，这就是在和时间赛跑。

师：这小小的几步，真的用途很大很大，你信吗?别急，让我们来看看林清玄的资料。(师展示林清玄的生平资料。)

师：现在你信了吧!事实上，像林清玄这样与时间赛跑的人还很多，请你展示名人故事。(生展示搜集的名人故事)。

师：是啊，时间就是金钱，时间就是事业，时间就是生命，对不同的来说，时间具有不同的重要价值。(对医生、学生、运动员、考生……)，我相信，要是你再读这段话，一定会有更深的体会。(生再读这段话)。

师：时间是每个人的财富，在时间面前每个人都是平等的，林清玄用他生平的事例告诉我们：(生：假若……)，老师板书。

(1)比较句子——读句子。这句话在文中是一个什么句?

(2)这句话是全文的中心句，起什么作用?

(3)再读这句话。

四、编创名言，深入感悟

1、师：今天我们了解了林清玄之所以能取得成功，是他在爸爸的提醒下，认识到所有时间里的事物永远不会回来，于是一直和时间赛跑。那么你们学了课文有什么收获呢?(生：)

2、师：古往今来，我们有很多名人用他自己的生活事例告诫过我们：应该把握现在，珍惜时间。(生展示名人名言)

3、师：那你们想不想给自己或别人留下关于时间的名言警句呢?现在老师给大家一个展示的机会，把你珍惜时间的想法或感受用一句话写下来，并署上你的姓名。(生完成——交流)。

五、课堂小结

1、师：看来大家学了这一课，从事获得了很多的启迪，(让我们为自己成为小名人鼓掌吧!)

2、师：说实在的，老师看见孩子们意犹未尽，我真有些不忍心，课后请大家以《时间，你是我的亲密伙伴》为题继续练笔，写写你的感受。

3、师：人生短暂，时光飞逝，将来有一天，我们也会和作者一样长大、变老，面对我们的孩子，我们会告诉他—

假若你一直和时间赛跑，你就可以成功!

师：此时时刻，我想请你用这句话来激励自己，你会握紧拳头在心里暗暗地说——

假若我一直和时间赛跑，我就可以成功!

师：最后，请全体同学起立，转过身去，把这句话用最洪亮的声音送给我们在场的所有老师和同学们——

假若我们一直和时间赛跑，我们就可以成功!

附板书

与时间赛跑

一直与时间赛跑可以成功

语文小学五年级上教案 篇六

教材分析

本次习作是以“二十年后的家乡”为题，写一篇想象作文。写出二十年后的家乡会发生什么巨变。如，环境、人们的工作、生活等方面有什么变化。首先要大胆想象二十年后家乡的巨大变化;然后进行梳理，列习作提纲;再根据提纲分段叙述，把重点写具体;最后互换习作，提出修改意见，修改习作。

教学目标

1、大胆想象二十年后家乡环境、工作、生活等方面的巨大变化。

2、梳理想象到的场景或事件，仿照例子列习作提纲。(重点)

3、按照提纲，分段叙述，把家乡的巨大变化写具体，表达对家乡的热爱之情。(重点)

4、互相提出修改意见，认真修改自己的习作。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件、准备范文。

学生准备：采访了解家乡二十年来的历史和变化，思考二十年后家乡的变化。

课时安排

1课时。

教学过程

一、新旧对比，激发兴趣

1、激趣：同学们，老师给大家准备了一些照片，请看——(课件出示二十年前的家乡照片。)你都看到了什么?你知道这是什么地方吗?这就是老师二十年前的家乡。那时候，房子是土坯房，路是烂泥路，吃的、穿的都很简单。(课件出示现在的家乡照片。)这是现在的我的家乡，看，变化多大啊!

2、过渡：你的家乡呢?引导学生结合课前的采访活动谈谈自己家乡的变化。

3、导入：二十年的时光，景在变，人也在变，瞧，我们身上的衣服越来越漂亮了，现在的楼房也越来越高了。二十年前，手机、电脑还未普及呢，而现在早已进入了千家万户。二十年的变化可真大啊!(课件出示问题。)再过二十年呢?我们的家乡又是一番怎样的景象呢?我们的生活又会发生怎样的变化呢?今天，我们就以“二十年后的家乡”为题，写一篇习作。

设计意图：利用课件将二十年来家乡的变化资料展示给学生，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力。激发学生的情感，融入角色，同时逐步、有序地引导学生开启心路，大胆想象。

二、明确要求，指导选材

1、引导学生审题，从题目中的“二十年后”，知道这次要写的是一篇想象作文。

2、过渡：同学们，《二十年后的家乡》究竟应该写些什么呢?(板书：写什么)请同学们打开课本，自己读一读习作要求。

3、学生自读，梳理这篇习作可以写些什么。教师相机板书：家乡的变化环境人们的工作、生活

设计意图：小学生写想象作文往往感到茫然，要么学生在想象作文中无内容可写，无话可说，要么是想象不合情理、不切实际。此环节的设计旨在帮助学生选材，并且使学生明白要在真实生活的基础上合理想象，而不是胡编乱造。

三、举例指导，启发想象

1、教师引导学生具体说一说可以写些什么，教师相机板书：街道公园、住宅广场、科技交通……

2、教师以“街道”的变化为例，指导学生展开想象。

(1)现在的街道给你什么感觉?怎么形容?

(2)二十年后会是什么样的?引导学生通过街道的样子、街道的栏杆、街道边的植物、街道边的建筑、街道的夜景等方面说。

3、继续启发，拓宽学生思维：还有哪些变化呢?

(1)小组交流自己最感兴趣的变化。

(2)全班交流，教师适时通过“追问”“补充”的形式，引导学生围绕情节说具体，使自己的想象更丰满。(注意引导学生进行“合理、具体”的想象。)

设计意图：教学这篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本环节着重从此入手，通过举例引导，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，为后面的写作提供丰富的素材，从而让学生充满激情地投入到写作中去。

四、列出提纲，理清思路

1、课件出示教材上的提纲，引导学生读一读，并仔细观察，交流思考：列习作提纲有什么好处?

2、讨论交流：如何列好提纲。

3、交流总结，确定大致的写作思路，仿照编写提纲。

4、集体交流，适当修改，教师适当指导。

设计意图：写作之前列提纲具有重要作用。“磨刀不误砍柴工”，有了提纲，就好比盖房子有了一个框架，墙怎么砌都不会歪倒了。这一环节，重在让学生在模仿的基础上列出自己的写作提纲，以便能写出好的文章。

五、动笔写作，完成初稿

1、根据编写的提纲，自主写作，独立完成作文。

2、教师巡视，并对习作有困难的学生做个别辅导。

设计意图：学生在作文的过程中一定会遇到困难，教师的巡视就是要对遇到困难的同学进行启发指导，帮助他们遣词用句，把作文写得生动具体。

六、展示作文，交流评点

1、自查自改：文章写完后，朗读自己的作文，把自己的习作初稿写得更完美。

2、邻座交流：与同桌或邻座交流作文，提出建议。

3、小组评议：大家把作文交流一下，看看谁的习作给人耳目一新的感觉，谁的习作富有个性，推荐优秀习作在全班交流。

4、全班点评：小组评议，每组都评出优秀习作。展示佳作，共同评析，互相学习，共同提高。

设计意图：引导学生学会在交流中聆听，在交流中学习，在交流中分享。通过交流，提修改建议，思考如何写作，如何修改，完善自己的作文。另外在交流中，取长补短，提高写作能力。

范文引路

二十年后的家乡

有一天，我开着太阳能时空车，穿越到了我一直想去看看的二十年后的家乡。

①我的太阳能时空车非常先进，因为它只需吸收阳光就有动能，输入目的地后就能自动驾驶，直接把人送到想要去的地方。我还以为只有我拥有这样神奇的汽车，结果发现，在未来的家乡，这种智能汽车已经遍布大街小巷，人们都在使用它。

②我开车来到中山路上，眼前的景象令我大吃一惊。过去这里又窄又脏，可是现在，这里的街道却变宽了，宽度足足是过去的三倍。

③路两旁的绿化带绿草如茵，鲜花盛开。一棵棵茂密的大树，像撑开的阳伞一样挺立在那里。打开车窗，清新的空气扑面而来。

④街道上的车辆来来往往，川流不息，但均遵守交通规则，井然有序。啊!街道的变化可真大呀!

这时，我不禁想起了我家附近的那条环城河。过去的环城河，废水染脏了她的脸庞，污泥抹黑了她的肌肤，垃圾熏臭了她的身躯，简直是“死气沉沉”的世界。我驱车来到环城河，下车一看，呀!小河变了，变得清澈见底!在阳光的照耀下，小河波光粼粼，就像一条晶莹透亮的水晶腰带。河堤上，也是绿树成荫，花草芬芳，小鸟、蝴蝶、蜻蜓来来往往，男女老少沿着河堤散步，有说有笑，这里不再死气沉沉。

⑤未来的家乡变美了!我爱我的家乡!

行文写法赏析

1、开头直接交代来到二十年后的家乡，自然引出下文。

2、内容设置巧妙，用小作者的“出乎意料”从侧面说明了未来家乡的发展。

3、对比写法的运用，突显未来家乡环境发生的巨大变化。

4、描写“切身感受”，增添了习作内容的真实感。

5、细节描写让人充分感受到未来家乡环境的美好。

总评：

1、习作语言描述生动形象，运用了多种修辞方法，将想象中家乡的景物写得很美。

2、通过将二十年后的家乡与过去进行对比，充分、有力地展现出家乡变化的巨大，构思巧妙。

3、想象大胆合理，既引人阅读，又巧妙地突出了家乡的变化。

教学反思

成功之处：

这篇习作是想象作文，而且时间跨度大——二十年后。对于学生来说，入境想象是比较有难度的。所以课堂导入不仅要直奔课堂的主题，还要想方设法让学生产生兴趣。所以设计了课前准备活动——采访了解家乡二十年来的历史和变化，思考二十年后家乡的变化，对写好作文起到了铺垫的作用。想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说是很难体会到的。所以，教学这篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，为后面的写作提供丰富的素材，从而让学生充满激情地投入到写作中去。

不足之处：

学生赏评的方法较为单一，而我没能及时地洞察到这一点，及时地教给学生多角度赏评的方法，学生只是主观地评赏，需要反思和改进。