八年级语文上《泰山日出》教案设计(最新3篇)
八年级语文上《泰山日出》教案设计 篇一
教案名称：感悟自然之美——《泰山日出》
教学目标：
1.了解《泰山日出》的背景和作者。
2.感受《泰山日出》中所描绘的自然景色和人物形象。
3.培养学生欣赏自然之美的能力，提高学生的审美情趣。
4.培养学生的写作能力，让他们能够用生动的语言描绘自然景色。
教学重点：
1.理解《泰山日出》中的自然景色和人物形象。
2.培养学生欣赏自然之美的能力。
3.提高学生的写作能力。
教学难点：
1.理解《泰山日出》中的意象和修辞手法。
2.培养学生的审美情趣。
教学准备：
1.多媒体设备。
2.《泰山日出》的课文和相关素材。
教学过程：
步骤一：导入新课
1.通过展示相关图片或视频，引导学生了解《泰山日出》的背景，并简要介绍作者。
2.启发学生思考：你们有没有什么特别喜欢的自然景色？为什么喜欢？
步骤二：阅读理解
1.让学生带着问题阅读《泰山日出》，并在阅读过程中做好标记。
2.组织学生讨论问题答案，并解释课文中的生词和难点。
步骤三：欣赏自然之美
1.播放《泰山日出》相关的视频，让学生欣赏泰山的壮丽景色。
2.组织学生分享自己喜欢的自然景色，并给予积极的评价和反馈。
步骤四：理解意象和修辞手法
1.解释《泰山日出》中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
2.组织学生分析课文中的意象和修辞手法，并讨论其作用和效果。
步骤五：写作练习
1.引导学生运用课文中的意象和修辞手法，写一篇描绘自然景色的文章。
2.学生互相交换作文，并进行评价和修改。
步骤六：课堂总结
1.向学生介绍《泰山日出》的作者和作品特点。
2.总结本节课的学习内容和收获。
教学拓展：
1.组织学生进行实地考察，亲身感受大自然的美丽。
2.邀请文化名人或专家进行讲座，探讨自然之美的价值和意义。
八年级语文上《泰山日出》教案设计 篇二
教案名称：感悟自然之美——《泰山日出》
教学目标：
1.了解《泰山日出》的背景和作者。
2.感受《泰山日出》中所描绘的自然景色和人物形象。
3.培养学生欣赏自然之美的能力，提高学生的审美情趣。
4.培养学生的写作能力，让他们能够用生动的语言描绘自然景色。
教学重点：
1.理解《泰山日出》中的自然景色和人物形象。
2.培养学生欣赏自然之美的能力。
3.提高学生的写作能力。
教学难点：
1.理解《泰山日出》中的意象和修辞手法。
2.培养学生的审美情趣。
教学准备：
1.多媒体设备。
2.《泰山日出》的课文和相关素材。
教学过程：
步骤一：导入新课
1.通过展示相关图片或视频，引导学生了解《泰山日出》的背景，并简要介绍作者。
2.启发学生思考：你们有没有什么特别喜欢的自然景色？为什么喜欢？
步骤二：阅读理解
1.让学生带着问题阅读《泰山日出》，并在阅读过程中做好标记。
2.组织学生讨论问题答案，并解释课文中的生词和难点。
步骤三：欣赏自然之美
1.播放《泰山日出》相关的视频，让学生欣赏泰山的壮丽景色。
2.组织学生分享自己喜欢的自然景色，并给予积极的评价和反馈。
步骤四：理解意象和修辞手法
1.解释《泰山日出》中的意象和修辞手法，如比喻、拟人等。
2.组织学生分析课文中的意象和修辞手法，并讨论其作用和效果。
步骤五：写作练习
1.引导学生运用课文中的意象和修辞手法，写一篇描绘自然景色的文章。
2.学生互相交换作文，并进行评价和修改。
步骤六：课堂总结
1.向学生介绍《泰山日出》的作者和作品特点。
2.总结本节课的学习内容和收获。
教学拓展：
1.组织学生进行实地考察，亲身感受大自然的美丽。
2.邀请文化名人或专家进行讲座，探讨自然之美的价值和意义。
八年级语文上《泰山日出》教案设计 篇三
八年级语文上《泰山日出》教案设计
文章通过诗话的语言，神奇的想象，将个人的内心灵思和对风景的体验幻作祝祷的巨人，热情的赞颂了他对东方文明的热爱之情。下面是小编为大家整理的八年级语文上《泰山日出》教案设计，欢迎参考~
【《泰山日出》教案设计】
一、 教学目标：
1、了解作者的生平经历，整体感知课文。
2、精研课文，体会作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，词采的华灿以及作者诗化灵动的文辞。
3、 理解、体验作者于字里行间浸透的一种给人以新的、生机的神秘的美的享受。
二、教学重难点：
1、重点：体会文章的精彩词句，比较刘白羽的《泰山日出》。
2、难点：文章所浸透的诗化的灵动的美。
三、课时安排：
两课时
四、教学过程：
1、导入新课 ：
日出的景观是壮美的，许多人会赞美它，描绘它，形容它，可是我们大多数人却不知道该怎样下笔，心头一片茫然。徐志摩的这篇散文只选取泰山日出的一个短暂场面，却在它的妙笔生花下，整个日出景象被描绘得绚烂多彩，变幻无穷，使人眼花缭乱，美不胜收。
2、课前预习(学生自读课文，解决生字词)
3、给下列加点的词注音：
饱饫(yù) 无餍(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 雾霭(ǎi) 溟濛(míng) 飒飒(sà) 祈祷(qídǎo) 层累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 驰骋(chíchěng) 涛澜(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 无垠(yín)横亘(gèn) 消翳(yì)
4、作者简介：
徐志摩 (1897～1931)现代诗人、散文家。
5、 释题：
本文选自《巴黎的鳞爪》。
作为东方文学的泰斗，泰戈尔不仅有“天竺圣人”之誉，还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华访问前夕，“泰戈尔热”已来势汹涌。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情，真是一个卓越的比喻。这是何等倾心的盼望、何等热烈的迎候，何等辉煌的莅临!诗人以他才华横溢的想象和语言，描绘了一幅令人难忘的迎日图。
6、 再次品读课文，学生齐读。
7、 互动学习：
互动1：同样是描写日出，试比较刘白羽与徐志摩所描写旭日初升那一刻的句子，指出两人所描写的最生动之处。
明确：刘白羽：见课本第4页。
好处1：太阳本来是有固定形状的，刘却以液态(沸腾)来形容，显得特别新颖，刘白羽式的创造。
好处2：刘白羽选择了一系列富于动感和力度的动词来表现日出的强大力量(矗起、闪、抛溅、上冲、迸射、冲破、飞跃等)动感力度较强的词表现日出一刹那的巨大气势和力量，极其雄壮、瑰丽、真的是气象万千。
好处3：“光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那”，这里夹杂了作者独特的感受，晨光与黑夜的交替是即将过去的世界与即将到来的世界的交替，这里作者联想到的是新中国的瑰丽景象，同时双关。
徐志摩：见课本第10页。
好处：传神地刻画了对日出的企盼、渴望，对初升之时跳动状的精微感受，似乎感受到作者在呼唤，在催促，在目不转睛地注视，在协助太阳完成这一伟大的诞生。
说明：教师可以要求学生找出屠格涅夫关于日出的精采描写，比较三者之间的精妙所在。
屠格涅夫：见课本第2页。
好处：此比喻句把对耀眼亮色(光线)的敏锐，精致的感受描写了出来(色彩描绘的很精致);另外在情绪上将作者的主观感受与客观自然巧妙契合，光柱的跳跃，旭日初升的清丽，清晨的宁静化作了“肃穆的欢悦”。传神，精致。
互动2：认真品读全文我们会发现本文并没有完全写日出的景象，它其实是表现作者对光明的渴望，你是否也有同样的感受?哪些描写表现了这种渴望?
明确：见课本第9第10页 ①②③④⑤⑥
在文中光明是双关语，既指日出的光明，也指社会的光明。光明(即东方)在文中反复出现，特别是字里行间洋溢的.热烈情感，使人感到这一不仅仅是自然意义的光明。作者面对当时黑暗的社会现实，并不消极颓废，而是积极地呼唤迎接光明的到来。文章中如“光明”“复活”“海句力士”等等都是在表现“五四”精神。作者夸张的欢乐就是对“五四”新文化运动的欢呼和礼赞。文章中的悲喜交互，也表明光明来之不易，它经历了漫长黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)冲破了重重的障碍，也得以觉醒，这艰难的获得让作者悲喜交互。
互动3：本文作者除了对日出进行了精彩的描写，还着重写了日出前的云海，结合“阅读练习探究”第二题，说说几位作家对云海描写的精妙之处。
明确：见课本第8、9、11页
海涅：比作洪水泛滥的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作数十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：绵羊(温顺、恬静)
日出后：兽形波澜(灵动、活泼、生机无限)
互动4：这篇文章是一篇抒情散文，除了以情动人外，文章华丽的词藻，优美的语言也给我们留下了深刻的印象，仔细品味文中节奏感强，意蕴丰富的句子。
明确：见课后题“词语品味积累”。
文章语言：1)新颖的搭配(生动、传神)
2)根据字义临时造词(新鲜、典雅)
互动5：比较刘白羽和徐志摩写法的异同.
明确：刘白羽：把景象写透了，才激动起来，慢慢诱导读者激动，避免读者跟不上趟而无动于衷(层层烘托、步步蓄势，在一次又一次的渲染之后，终于推出了雄伟无比的高空奇景)
徐志摩：很善于调动读者情绪和作者同步发展，循序渐进。徐是浪漫主义诗人，他的情绪来得很快，很突然，引起读者的惊异，以戏剧性的悬念，调动读者的阅读兴趣(刚开始漫不经心，懒洋洋，笔锋一转“果然”读者的情绪还没跟上“我不由得打声狂叫”引起读者的惊异的作者激动的景色，倒不一定一下子很惊人，很令人震撼，写景抒情文章常用的手法，以作者的情感为主导。
刘白羽：1)描写角度新
2)立意深远
3)表现手法巧妙
徐志摩：词藻华丽、立意新奇、色调绚烂、富有音乐性。
【教学总结】
《泰山日出》是徐志摩应《小说月报》主编郑振铎之要求而作，为欢迎泰戈尔来华访问而作。“日出”点明本文所描述的内容，“泰山”限定了观看日出的地点。作者以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问，表达了中国诗人对泰戈尔的敬仰之情。
教学中遇到的第一个问题是关于“巨人”的比喻，这
比较而言，如果这时由教师作出一番解释，帮同学们消除疑问，也许学生所获得的，我想，既没有自己参与教学活动过程的乐趣，也不能学会解决问题的思维方法，更不能让《泰山日出》真正变成学生的《泰山日出》。
让学生自己从阅读中去体会，这种方法虽然耗时长了点，但学生对这样得来的知识有了深刻的印象，《泰山日出》才真正变成学生的《泰山日出》，而不仅仅是教材的《泰山日出》。
关于语言品味， 对同学们来说，也是难点。虽然经过了一年多的训练，但是同学们都对赏析句子、品味语言的方法掌握得不太好。基本不能从修辞、动词、情感、哲理等角度，对文句作出独到的理解。于是，本节课我把重点放在从比喻等修辞的角度来理解品味语言这个方面，鼓励学生要有自己的见解。我不要求学生的答案和参考答案完全统一，学到方法才是最重要的。之所以只选一个角度进行指导，这也基于学生的实际情况，头发胡子不能一把抓，必须循序渐进。
本节课的不足之处是学生对于欢迎泰戈尔的意义不太理解，对泰戈尔的赞美更是不明所以。我想，应该是课前的准备没有做充分，找找客观原因，也许是使用新教材的仓促，今后教学前必须把所有的情况都考虑到，尽力使课堂趋向完美，平时该多多为教学充电。归根究底，出现问题还是有主观原因的。
