《雁门太守行》教学设计【优秀5篇】

《雁门太守行》教学设计 篇一

第一篇内容

教学目标：

1. 学生能够理解《雁门太守行》的基本情节和主题。

2. 学生能够分析《雁门太守行》中的文学技巧和修辞手法。

3. 学生能够运用所学的知识，写出自己的感受和理解。

教学重点：

1. 分析《雁门太守行》的情节和主题。

2. 分析《雁门太守行》中的文学技巧和修辞手法。

3. 运用所学的知识，写出自己的感受和理解。

教学准备：

1. 课件：包含《雁门太守行》的文本和相关图片。

2. 音频设备：用于播放《雁门太守行》的朗读。

教学过程：

Step 1：导入

教师播放《雁门太守行》的朗读，让学生聆听并感受。

Step 2：理解情节和主题

教师引导学生分析《雁门太守行》的情节和主题，帮助学生理解故事中所传达的思想和情感。

Step 3：分析文学技巧和修辞手法

教师与学生一起分析《雁门太守行》中的文学技巧和修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生进一步理解文章的意义和美感。

Step 4：讨论和分享

教师组织学生进行讨论，分享自己对《雁门太守行》的理解和感受。学生可以结合自己的生活经验和情感体验，表达对文本的思考和感悟。

Step 5：小组活动

将学生分成小组，让每个小组选择一个具体场景或情节，运用所学的文学技巧和修辞手法，创作一段类似的文本，展示给全班。

Step 6：总结和评价

教师与学生一起总结本节课的学习内容，评价学生的表现，并提供反馈和建议。

教学延伸：

1. 学生可以通过阅读其他类似的文学作品，拓展对文学技巧和修辞手法的理解和运用。

2. 学生可以选择其他经典文学作品，进行分析和比较，提升对文学作品的理解和欣赏能力。

《雁门太守行》教学设计 篇二

第二篇内容

教学目标：

1. 学生能够理解《雁门太守行》的历史背景和文化内涵。

2. 学生能够分析《雁门太守行》中的人物形象和情感表达。

3. 学生能够运用所学的知识，将《雁门太守行》与自己的生活经验和社会现实联系起来。

教学重点：

1. 分析《雁门太守行》的历史背景和文化内涵。

2. 分析《雁门太守行》中的人物形象和情感表达。

3. 运用所学的知识，将《雁门太守行》与自己的生活经验和社会现实联系起来。

教学准备：

1. 课件：包含《雁门太守行》的文本和相关图片。

2. 视频设备：用于播放与《雁门太守行》相关的历史和文化背景介绍。

教学过程：

Step 1：导入

教师播放与《雁门太守行》相关的历史和文化背景介绍的视频，让学生了解文章所处的时代背景和文化内涵。

Step 2：理解历史背景和文化内涵

教师引导学生分析《雁门太守行》中所描绘的历史背景和文化内涵，帮助学生理解作者的创作意图和作品的价值。

Step 3：分析人物形象和情感表达

教师与学生一起分析《雁门太守行》中的人物形象和情感表达，如主人公的坚韧与无畏，让学生进一步理解作品中所传达的情感和思想。

Step 4：联系生活经验和社会现实

教师与学生一起讨论，将《雁门太守行》与学生的生活经验和社会现实联系起来，探讨作品中的价值观和人生哲理对于现实生活的指导意义。

Step 5：创作和分享

教师组织学生进行创作活动，让学生选择一个自己熟悉的历史事件或文化现象，运用所学的知识，创作一篇类似的文本，展示给全班。

Step 6：总结和评价

教师与学生一起总结本节课的学习内容，评价学生的表现，并提供反馈和建议。

教学延伸：

1. 学生可以通过阅读其他相关的历史文学作品，深入了解历史文化背景对作品的影响。

2. 学生可以选择其他与自己生活经验和社会现实相关的文学作品，进行分析和比较，提升对文学作品的理解和欣赏能力。

《雁门太守行》教学设计 篇三

　　【教学内容】

　　《雁门太守行》是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战争，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。

　　【学情分析】

　　本校位于城乡结合部，大多数学生缺少主动学习的意识，语文能力普遍不强。尤其对诗歌不感兴趣。因此，引导他们认识诗歌的魅力，感受诗歌的丰富内容与情感，激发他们热爱的诗歌的兴趣显得尤为重要。

　　【教学目标】

　　1.以读激趣，感知内容。

　　2.以品感悟，领会诗情。

　　【教学重点】

　　抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。

　　【教学难点】

　　渗透“以诗解诗”的方法，提高鉴赏诗歌的能力。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入：

　　1.讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：

　　元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》

　　2.板书课题、作者。

　　二、检测预习：

　　1.请两名学生上台默写。

　　2.在强调字形、读音的基础上，初步读通古诗。

　　三、整体感知：

　　1.读注释，弄清古诗内容。重点交流“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思。

　　2.思考：这首诗描绘了战争场景，请根据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点以及简要归作战的经过。

　　明确：季节——秋天

　　时间——向日、夜紫(傍晚)、霜重(半夜)

　　地点——塞上、易水

　　经过——黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵以待)、半卷红旗(夜袭敌营)

　　3.提问：除了描写战事的具体内容外，诗人还在诗中写了什么内容?

　　明确：环境——角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒

　　感受——报君黄金、玉龙为死

　　4.师生交流后，老师擦去黑板上多余的字。具体如下：

　　黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死

　　四、感悟情感：

　　1.提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么?能从文中找到依据吗?

　　2.师生交流时，明确：

　　死——歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。(板书：视死如归)

　　⑴黑云——运用比喻，写出敌军强大，随时可能牺牲。

　　⑵城欲摧——随时城破兵败身启。

　　⑶甲光——将士披挂上阵，准备战斗，做好献身的准备。

　　⑷角色满天——军情紧张，战斗随时打响，暗示战争之残酷。

　　⑸易水——用典，像荆轲刺秦王一样，不打算生还。

　　⑹霜重鼓寒——环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。

　　⑺报君——用死来报答君王的信任和重用。

　　⑻秋色、燕脂、夜紫——营造苍凉、悲壮的氛围，暗示战事紧张、残酷，随时可能阵亡。

　　3.指导感情朗读。

　　五、领会特色：

　　1.引导：战争历来是残酷的，在很多的诗词歌赋中都有对战争场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战争场景的?

　　投影：

　　夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 ——陆游·《十一月四日风雨大作》

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。 ——辛弃疾·《破阵子》

　　朔气传金柝，寒光照铁衣。 ——北朝民歌·《木兰诗》

　　2.简单交流后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战争风云的呢?

　　3.在交流的基础上，老师用红色粉笔在黑板上圈出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等词。

　　4.总结：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新奇，被人称为“奇才”“鬼才”。

　　六、拓展阅读：

　　1.投影出示：

　　马诗 李贺

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似钩。

　　何当金络脑，

　　快走踏清秋。

　　注：金子做的辔头，戴在马的头上

　　2.思考：《马诗》“奇”在哪儿?

　　3.明确：写景之奇，以马写人之奇……

　　七、感情诵读：

　　1.交待李贺大致生平，内容如下：

　　李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。后来因用心过度，27岁就死了。

　　2.全班诵读《雁门太守行》

《雁门太守行》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、了解、学习诗歌的朗读技巧，培养朗读能力。

　　2、反复诵读，感受、品味诗歌的韵律美、意境美和语言美;

　　3、领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、活动导引

　　1、课前预习：

　　(1)搜集资料了解作家作品;

　　(2)初读诗歌，结合注释，初步感知课文内容。

　　2、导入新课：

　　(1)播放音乐，创设情境，引入《雁门太守行》

　　(2)解题。

　　(3)简介作者：师生交流资料(检查预习，了解作者风格)。

　　二、朗读赏析

　　1、读诗韵：明确朗读的三个层次，读准字音和节奏。

　　2、解诗意：在初读感知基础上，提出不明白之处，师生解疑。

　　3、悟诗情：(1)引导学生理解诗歌内容，体会作品抒发的感情;

　　明确：描绘将士们艰苦卓绝的战斗场面，赞颂将士们奋勇杀

　　敌的英雄气概和誓死报国的爱国情怀。

　　(2)指导学生有感情朗读诗歌。

　　明确：一、二句“紧张，壮烈”

　　中间四句“凝重，悲壮”

　　最后两句“坚定，豪迈”

　　(3)配乐齐读

　　4、品诗言：

　　(1)教师点拨品析角度，学生用“我喜欢 ，因为 ”句式说话。(集体讨论;尊重学生阅读体验和独立见解)

　　(2)背诵全诗

　　5、小结过度

　　三、拓展延伸

　　1、比较阅读：《十一月四日风雨大作》

　　(1)朗读诗歌

　　(2)思考讨论：两首诗的异同点

　　2、名句欣赏：师生交流表达爱国情怀的诗词名句。

　　四、布置作业

　　必做：诵读25课《诗词五首》。

　　选做：1、结合注释，发挥想像，把《雁门太守行》改写成一篇记叙文。

　　2、搜集、积累表达爱国情怀的诗词名句，从内容和写法等方面写

　　点赏析文字，与同学交流。

《雁门太守行》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　１、反复诵读，掌握诗歌的内容并背诵全诗。

　　２、品味诗歌意境，领悟诗歌主题。

　　教学重点：

　　品味语言，体味诗歌的内涵。

　　教学难点：

　　通过对诗歌意境的艺术再加工，培养学生的想像能力，

　　领悟诗中流露出的思想感情。

　　教学方法：

　　1．反复吟咏诵读，要求当堂背诵这首诗歌。

　　2．采用点拨式疏通大意，不必面面俱到，着重讲一两个可以提挚全诗的词，着重讲诗人的思想感情。

　　教学过程：

　　一、猜谜导入

　　上课开始，我们先玩一个抢答游戏。请听题：①唐代②年少早逝③诗鬼” 请根据提示猜一人物名。（李贺）

　　二、作者与背景简介：

　　李贺（790--816），字长吉，福昌（今河南省宜阳县西）人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就。有“诗鬼”之称。—生抑郁，27岁病逝。他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己死国的决心和立功的壮志。今天我们一起欣赏他的代表作《雁门太守行》。

　　《雁门太守行》：乐府旧题，多写边塞征战之事，表现爱国之情。作此诗李贺仅17岁。

　　三、初读，体味韵律美。

　　1、请同学朗读，注意朗读节奏；点评

　　2、教师范读，生自由朗读。

　　3、齐读。

　　四、精读，感受意境美

　　1、诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中写了三个时间段，请你找出来？

　　——白天——傍晚——夜里。

　　2、诗人分别描写了哪三个画面，请你按照时间顺序概括出来。

　　白天——首联：敌军压境，官军戒备森严； 傍晚——颔联：激战后的惨烈；夜里——颈联：官军夜袭敌军阵地。

　　3、现在人们常用“黑云压城城欲摧”这句话形容局势的危急。首句渲染了怎样的气氛？

　　“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”：首句既是写景，也是写事，以比喻和夸张手法渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。

　　次句写城内守军披坚执锐、严阵以待的情形，以与城外的敌军相对比。忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，

　　耀人眼目。这里借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。

　　4、这句中哪些字用得好，更加突出了紧张的氛围？

　　“压” 是“逼迫”的意思，敌军像黑云一样压向城头，想把城摧毁。运用比喻，生动形象地写出了敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊，守军将士处境艰难。

　　“开” 依次排开的意思，写出了守军披坚执锐,严阵以待,雄姿英发,士气高昂和以死报国的决心（与摧照应）与敌军形成鲜明对比。

　　5. 你能用你的语言，想象紧张的画面和氛围，描绘出“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”所展示的画面吗？

　　黑云翻滚之下，凶猛的敌军向我孤城扑来，大有城倾郭摧之势；然而，我方将士泰然不惧，整装披甲；在日光照射下，金甲闪金光，气宇轩昂，正准备迎击。 赏析：运用夸张和比喻渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。

　　6．时间从白天到傍晚，激战过后气氛从紧张到悲壮苍凉，作者从哪两个角度表现了了激战过后的苍凉气氛？

　　这两句从听觉视觉两方面描写战场, 呜咽的角声，紫红的秋色，创造出一种苍凉悲壮的气氛。渲染了战场悲壮的气氛和战争的残酷,把激战中的边塞风光写得很壮美。

　　“塞上”泛指我国北边地区或长城附近。“燕脂”，即胭脂，形容边塞土地的颜色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的映衬下凝成胭脂色。

　　“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”分别从听觉和视觉两方面铺写阴寒惨切的战地气氛。为下面写友军的援救作了必要的铺垫。

　　7、作者是又通过什么描写来营造苍凉悲壮的气氛的？试作简要分析。

　　——景物描写。用呜咽的“角声”，肃杀悲凉的“秋色”营造了悲凉的气氛。

　　8、能否用你的语言描绘“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”这一画面？ 时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜呜咽咽地鸣响起来。敌军依仗人多势众，鼓噪而前，步步紧逼。守军并不因势孤力弱而怯阵，在号角声的鼓舞下，他们士气高昂，奋力反击。战斗从白昼持续到黄昏。鏖战从白天进行到夜晚，晚霞映照着战场，那大块大块的'胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。

　　9、时间从傍晚到深夜，官军夜袭敌军阵地。请设想“半卷红旗”是怎样的景象，作者捕捉这个景象入诗要表现什么?

　　——半卷红旗是侧面描写战况，一方面是风势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突现出来。

　　显然是潜师夜袭，一场苦战。“半卷”二字含义极为丰富。黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”。半卷红旗是侧面描写战况，一方面是风

　　势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧张状态突现出来。

　　10、“临易水”点名了什么？你联想到什么？

　　“易水”二字使人联想起战国时刺客荆轲的《易水歌》。荆轲刺秦王，易水诀别。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日水犹寒。

　　“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种无所畏惧和勇往直前的精神和壮怀激烈的豪情。

　　11、前四句写日落前情景，后四句写唐军将士夜袭敌营，以死报效朝廷。诗歌的后两联各用了一个典故，颈联用荆轲《易水歌》，表现将士们无所畏惧，勇往直前，视死如归的精神。尾联用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招贤才的典故，“黄金台”，相传是战国时燕昭王所筑，台上置黄金以招贤才，用这个典故，既与战争的地点相吻合，是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。

　　12、李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试从这首诗中找出作者利用的色彩，说说有什么作用？

　　——这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜明而且浓艳，它们跟黑色、秋色、白色等交织在一起，构成了色

彩斑斓的画卷。以色彩斑斓的词语描绘了悲壮的战争风云，构成了奇特的意境。

　　小结：本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热情。

　　五、拓展延伸

　　1、边塞

　　诗积累

　　2、想象扩写

　　诗歌是想像的果实。现在请你就诗中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句进行扩写。

　　要求：

　　①展开合理想像，适当加上一些具体的景物描写来表现战争的惨烈。 ②字数在150字左右。

　　例文：

　　秋高气爽，万木摇落，军中的号角声呜呜咽咽地响满天空。暮色中，刚经过白天酣战的沙场上，一片沉寂。有几只灰色的秃鹰在低低地盘旋，眼中射出贪婪之光。在尸身堆积如小丘的地方，半卷红旗斜倒着，一匹瘦马在主人徘徊不前，不时发出一声凄惨的嘶鸣。土地已被鲜血浸透，就像胭脂一般浓艳，在夕阳的掩映下，呈现出一片紫色。

　　3．诗歌赏析

　　誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。

　　《陇西行》——陈陶 １ 请欣赏三、四句的精妙之处。

　　２ 全诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　1．“可怜”句紧承上句，诗人似乎作为一个旁观者对牺牲的将军表示同情。但是，“犹是”一句宕开一笔另辟新境：在年轻的妻子的梦里，这些枯骨还是活生生的心上人，她们并不知道丈夫早已献身疆场，诗人采用虚实结合的手法，将现实与梦境构成鲜明的对比，具有巨大的艺术感染力。

　　２、描写了战争的残酷，个人们带来的深重灾难，表现了诗人对战死者及其家人的无限同情。