高一语文开学第一课的教案(优秀6篇)
高一语文开学第一课的教案 篇一
教案名称：《古文观止》选读
教学目标：
1. 了解《古文观止》的背景和意义；
2. 学习古文的阅读方法和技巧；
3. 培养学生对古文的兴趣和欣赏能力；
4. 培养学生的文学素养和批判思维。
教学重点：
1. 理解《古文观止》的背景和意义；
2. 掌握古文的阅读方法和技巧；
3. 培养学生对古文的兴趣和欣赏能力。
教学难点：
1. 培养学生的文学素养和批判思维；
2. 提高学生对古文的理解和解读能力。
教学准备：
1. 电子教学课件；
2. 《古文观止》选文资料；
3. 学生课前阅读材料；
4. 阅读笔记和讨论问题。
教学过程：
Step 1 导入（10分钟）
1. 让学生回顾上学期所学的文言文知识，复习古文的基本语法和词汇。
2. 引导学生思考：为什么要学习古文？古文对我们有什么帮助？
Step 2 了解《古文观止》（15分钟）
1. 介绍《古文观止》的背景和意义，让学生了解这本书的编纂目的和历史地位。
2. 分享《古文观止》中的经典名篇，让学生对古文的精华有所了解。
Step 3 学习古文的阅读方法和技巧（25分钟）
1. 分析古文的特点和难点，引导学生掌握古文阅读的基本方法和技巧。
2. 以具体的古文篇章为例，讲解如何理解古文的词语、句子和篇章结构。
Step 4 阅读和欣赏古文（20分钟）
1. 分组让学生阅读一篇古文，理解其中的意思和感受。
2. 学生小组展示古文阅读的成果，分享自己的理解和感受。
Step 5 提高学生的文学素养和批判思维（20分钟）
1. 引导学生分析古文的内涵和艺术特点，培养对古文的欣赏能力。
2. 提出问题，让学生思考古文与现实生活的联系和意义。
Step 6 总结和拓展（10分钟）
1. 总结今天的教学内容，让学生回顾所学的知识和技巧。
2. 鼓励学生继续学习古文，提高阅读和欣赏古文的能力。
高一语文开学第一课的教案 篇二
教案名称：《古文观止》选读
教学目标：
1. 了解《古文观止》的编纂背景和作者特点；
2. 学习古文的阅读方法和技巧；
3. 培养学生对古文的欣赏能力和文学素养；
4. 培养学生的批判思维和文化修养。
教学重点：
1. 掌握《古文观止》的编纂背景和作者特点；
2. 学习古文的阅读方法和技巧；
3. 培养学生对古文的欣赏能力和文学素养。
教学难点：
1. 培养学生的批判思维和文化修养；
2. 提高学生对古文的理解和解读能力。
教学准备：
1. 电子教学课件；
2. 《古文观止》选文资料；
3. 学生课前阅读材料；
4. 阅读笔记和讨论问题。
教学过程：
Step 1 导入（10分钟）
1. 让学生回顾上学期所学的文言文知识，复习古文的基本语法和词汇。
2. 引导学生思考：为什么要学习古文？古文对我们有什么帮助？
Step 2 了解《古文观止》（15分钟）
1. 介绍《古文观止》的编纂背景和作者特点，让学生了解这本书的意义和价值。
2. 分享《古文观止》中的经典名篇，让学生对古文的精华有所了解。
Step 3 学习古文的阅读方法和技巧（25分钟）
1. 分析古文的特点和难点，引导学生掌握古文阅读的基本方法和技巧。
2. 以具体的古文篇章为例，讲解如何理解古文的词语、句子和篇章结构。
Step 4 阅读和欣赏古文（20分钟）
1. 分组让学生阅读一篇古文，理解其中的意思和感受。
2. 学生小组展示古文阅读的成果，分享自己的理解和感受。
Step 5 提高学生的批判思维和文化修养（20分钟）
1. 引导学生分析古文的内涵和艺术特点，培养对古文的欣赏能力。
2. 提出问题，让学生思考古文与现实生活的联系和意义。
Step 6 总结和拓展（10分钟）
1. 总结今天的教学内容，让学生回顾所学的知识和技巧。
2. 鼓励学生继续学习古文，提高阅读和欣赏古文的能力。
高一语文开学第一课的教案 篇三
一、齐读
学生齐读课文，温习巩固，加深理解。
二、研讨
作者对石钟山得名由来的探究，表现了怎样的精神?后人认为，作者的结论也是片面的，对此你有什么看法?
让学生查阅有关石钟山得名由来的资料，或发给学生有关资料，让学生阅读、思考、讨论，畅所欲言。
[明确]苏轼为了弄清石钟山得名的真相，不避艰险，亲身探访，是难能可贵的。虽然由于种种原因，他考察得出的结论，不完全正确，但这种精神是值得肯定的。
第三段提出结论，也就是本文的中心：“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”这话无疑是正确的。
虽然后人有了新的看法，认为石钟山是因山形像覆钟而得名的，今人经考察又认为石钟山是因“形”和“声”两方面而得名的。苏轼的说法不完全正确。但并不能因此否定苏轼的努力。人们对于客观事物的认识，本来就有一个过程，而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑，正是和苏轼的不迷信古人，不轻信旧说，不主观臆断，而自愿亲身实地观察的精神一致的。
三、比较
比较《石钟山记》与《游褒禅山记》两篇文章。
让学生思考、讨论，畅所欲言，老师引导、点拨、归纳。
相同点——
通过记游来说明道理，叙议紧密结合，前后呼应，事、理浑然一体，这是两篇文章写法的相同之处。它们与一般游记不同，不重山川风物的描绘，而重在因事说理。它们也不同于一般议论文的写法，而是通过记游来说明事理。
不同点——
1.叙议结合的安排和文章的结构不同。《石钟山记》全文分为议论、记游、议论三部分，先议沦，由议论带出记叙，最后又以议论抒发感想。它的第一段是质疑，对石钟山得名由来的两种说法表示怀疑，属议论部分;第二段是解疑，通过实地考察探究石钟山得名由来，属议论部分;第三段是结论，在质疑、解疑的基础上得出要认识事物真相必须“目见耳闻”，切忌“臆断其有无”的事理，属议论部分。第一段议论是第二段记叙的前提，第二段记叙是上下两段议论的中间环节，第三段议论是第一段议论和第二段记叙的自然归结，全文为“议论——记叙——议论”的三段式线性结构，一脉相承。这是与《石钟山记》具有考察性质这一特点分不开的，《游褒禅山记》的文章主体分为记游和议论两部分，前面记游山，后面发议论，它的记叙和议论是上下相对、两相配合的二合结构。
2.议论事理的不同。《石钟山记》通过质疑、释疑得出事理，事理极其简明，仅为一句话，不加阐释，也无须阐释。《游褒禅山记》借记游内容为喻，对事理作逻辑严密的深入阐释，充分论说，有更多的说理成分、更强的论说文特点。
3.记游的不同。《石钟山记》的记游部分运用了多种表达方式，从整体来说是记叙，但其中又有不少描写，既以叙事过程的波澜起伏取胜，又以景物描写的生动形象取胜，叙事、描写交相烘托。夜游石钟山的一段记叙，既贯穿了考察的完整经过，又通过对怪石鸣禽的逼真描写渲染环境气氛，也有探究两处声响原因的描写，还有作者议论兼抒情的踌躇满志的感慨，写得饶有兴味。《游褒禅山记》的记游部分扼要地交待游山的经过，概括地叙写景物，以记叙的简要明白取胜。
4.文章风格不同。前者缘事寓理，将记叙、议论与描写、抒情熔于一炉，率性而至，毫无凋琢痕迹，行文简洁而又随笔挥洒，轻快自如，写得颇有情致。后者借端说理，记叙、议论丝丝入扣而毫无旁骛，刻意追求，逻辑严密，析理精微，说理透辟，笔锋刚健有力。
四、作业
将本单元所学的词类活用进行整理。
高一语文开学第一课的教案 篇四
教学设想
本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术实现个性化语文学习、交互式语文学习，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习模式的转变。同时，努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
相应的，教师在课堂上的作用与传统教学也有所不同，教师所扮演的角色主要体现在以下五种：学习资源的提供者，学生学习的指导者，学生协作学习的组织者，学生构建知识的促进者，学习的评价者。
过程
一、研究性学习
（一）导读
1、激发兴趣
《小小说选刊》《微型小说选刊》
世界三大短篇小说家：法国的莫泊桑、俄国的契诃夫和美国的欧亨利。
2、目的、方法
教师强调学生的学习任务，并为学生介绍课件的使用方法。
（二）文本阅读
1、想象、对比
学生在阅读好作品时，一般无法克服“一气呵成”的心理，这种阅读热情应该肯定，但同时也有负面影响，重情节、轻思考无疑是突出的现象。教师利用信息技术对学生的阅读过程进行控制，这能在一定程度上帮助学生克服上述毛病，有助于学生养成边读边想的好的阅读习惯。于是，在课件中我有目的的把原文分成四个部分（详情见课件）。学生每读完一部分都要按要求对下文进行“原创”，否则就无法继续下一部分的阅读。
第一部分的问题：如果玛蒂尔德收到参加上层社会的舞会请帖，她会怎么做？
第二部分的问题：如果玛蒂尔德把借来的丢了，她会怎么办？
第三部分的问题：如果玛蒂尔德再次遇见佛来思节夫人，会发生什么事？
第四部分的问题：佛来思节夫人告诉玛蒂尔德夫人是假的，对此你感到惊讶吗？
学生在“求知欲”的激励下，结合个人的生活经历，展开想象的翅膀为故事“接龙”。最终通过自己的“原创”（想象作文）与作者原著的对比，来感受作者笔下的人物形象和体会作者的写作技巧。这里，学生或多或少的收获完全是通过比较而悟出来的，并不是被动的接受教师的“满堂灌”。
2、交流、借鉴
阅读完全文后，接着，学生陆续在课件中的留言板上张贴自己对玛蒂尔德夫人的“第一印象”。信息技术为学生提供了一个较为“隐私”的说话环境，有利于他们畅所欲言。而且突破了传统教学中只有少数学生有发言权的局限。这两点提高了学生说话，尤其是说“真话”的积极性。这样，众多的有个性的意见的多元化的撞击，必然使学生的思维更加活跃。一千个读者就有一千个哈姆雷特。教师在这时适当的“挑拨离间”，引发意见相左的同学之间的“学术”争论，引导学生借鉴前人的研究成果支持自己观点，驳斥别人的观点。为了让人信服，学生就要学会利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入Internet直接查找相关资料。
教师主要的工作则是引导学生迅速找到所需信息。要防止学生在信息流中淹没自己，教师更要引导学生利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。
3、协作
教师在学生进行了充分的自主研究后，引导学生利用课件中的留言板进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伙伴形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。
这里的协助还有另一层面的含义。考虑到学生的层次高低不平，教师要积极鼓励“学有余力”的学生成为教学助手，一起来引导、辅导暂时落后的学生。
（三）拓展阅读
在课件中，我还提供了《简·爱》《玩偶之家》《包法利夫人》《德伯家的苔丝》《安娜·卡列尼娜》等文学作品的内容简介以及全文阅读的网站链接。目的在于启发学生通过与简·爱、娜拉、爱玛、苔丝和安娜等人物形象之间的比较，从而加深对玛蒂尔德夫人的理解把握。
另外还提供了莫伯桑的其它作品以及契诃夫和欧亨利的主要作品，力求通过量的积累来达到把握莫泊桑短篇小说的艺术特色以及短篇小说的写作特点。
二、持续性学习
学生课后可以通过上校园的局域网随时查找所需的材料，随时发表自己的文章。套句时尚的话就是可以“将学习进行到底”。
而教师则要定期到网上去回答学生的问题，去跟踪学生的学习情况，从而对学生的学习作出动态的评价。
高一语文开学第一课的教案 篇五
教学目标：
了解小说主旨。
欣赏、如诗如画的边城风景。
学习重点：
1、小说主旨。
2、如诗如画的边城风景。
学习难点
1、小说怎样表达普通生活中的爱。
2、环境对人物心理活动有怎样的影响。
学习方法
鉴赏、分析、品味
学习过程
一、实例分析
文章中多处写到“唱歌”，这样写有什么作用？
①情节上的.照应。如翠翠梦中听歌，“像跟了这声音各处飞”“上了白塔，下了菜园，到了船上，又复飞窜过对山悬崖半腰”，作什么？“摘虎耳草，”“选顶大的叶子作伞。”这里就照应了前面祖父为翠翠讲她的父母唱歌相恋的情节。这个情节还与课文最后写的“祖父唱了十个歌，翠翠傍在祖父身边，闭着眼睛听下去，等到祖父不作声时，翠翠自言自语说：“我又摘了一把虎耳草了”遥相呼应，文章材料似乎由歌声串了起来。
②思想内容的表达。前面写祖父讲翠翠父母的相恋之歌，既写出了湘西男女恋爱的特点，写出了湘西风情，又交待了翠翠的父母之事，使人解一悬念：为何翠翠依着祖父。又如后面写翠翠爱听不知谁唱的歌，写出了翠翠爱情的萌动，歌声对她的爱情真像催化剂，越唱越浓，越唱越激，越唱越悲。
③推动情节的发展。如兄弟俩为爱情而“决斗”，兄自知唱不赢弟，所以自觉退让，离乡、下驶，于是失足落水。无疑，这里的唱歌唱得故事不断向前发展。
解答文章多处写到唱歌，这样写有三个作用。一是使情节上有照应。文章处处有歌声。二是表达了重要的思想内容，歌声唱出了一个爱情悲剧。三是推动了情节发展，故事在歌声中波澜起伏地推进。
二、基础能力测试
1、下列判断中，有一项是有错误的，请找出来（）
A、《边城》的主旨是通过一个充满凄凉的爱情悲剧，揭示了人物命运的神秘，赞美了湘西人民淳良的心灵。
B、文章中几次提到“祖父”的可能死亡，这样写，是为后文老人在雷雨夜猝死而作好铺垫，也是“祖父”暗示翠翠要作好思想准备，要她坚强一些。
C、文章中几次提到翠翠的梦境，写她摘虎耳草，是表现她已暗恋傩送，希望听见他的歌，喜欢他歌里的韵味，寄托了她对美好爱情的憧憬。
D、“老船夫把那个芦管竖在嘴边，吹了个长长的曲子，翠翠的心被吹柔软了”，这其中的“柔软”里有一种薄薄的凄凉，有青春的烦恼，有一种对爷爷吹的曲子中暗示的东西的不满。
2、下列句子中有错别字的一句是（）
A、草木为白日晒了一整天，到这时节各放散出一种热气。
B、翠翠看着天、上的红云，听着渡口飘来乡生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。
C、祖父夜来兴致很好，为翠翠把故事说下去，就提到了本城二十年前唱歌的风气，如何弛名于川、黔边地。
D、一个在半山上竹篁里砍竹子，一个在溪面渡船上拉船，这些事也说到了。
答案
1、D
2、C
高一语文开学第一课的教案 篇六
教学内容：
1.知识目标：
1、介绍作者及九叶诗派。
2、理解作品的深刻内涵。
2.能力目标：
1、进一步培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.德育目标：
体会诗人对祖国人民深切的挚爱，培养热爱祖国热爱人民的思想感情。
教学重点：
理解作品的思想内容。
教学难点：
诗人赞美的是什么。
教学方法：
1、朗读法，通过反复朗读体会作品的思想意义。
2、启发引导学生进行自主、合作、探究式学习。
教具准备：
录音机和录音带
教学课时：
一课时
教学过程：
一、作者：
穆旦（1918——1977）原名查良铮，浙江海宁人，早年留学美国，大学教授，现代九叶派诗人。主要作品有《赞美》、《诗八首》。
九叶诗派：
九叶诗派因《九叶集》而得名，这本9位诗人的合集出版于是1981年7月，但九叶诗派作为中国现代诗歌史上的一个流派却活跃于40年代后期的国民党统治区的诗坛。九叶诗派强调“忠实于时代的观察和感受，也忠实于各自心中的诗艺”。
二、朗读：
方式：
1、放录音带让学生跟着朗读一遍。
2、由学生自由朗读一遍课文。
（板书生字生词）
三、理解：
方式：在师生一起诵读中启发引导学生理解作品的思想意义。
第一节：
1、站在历史的高度描写中国人民所处的恶劣的生存环境。
2、表现中华民族深重的灾难。
3、表达对祖国人民深挚的爱。
第二节：
通过一个农夫表现中国人民勤劳善良惯于隐忍安于现状的特点，赞美其顽强的生命力。
第三节：
1、表现祖国人民多灾多难。
2、表达了诗人的深切同情。
第四节：
赞美灾难深重的中国人民顽强的生命力。
（过渡：下面我们来鉴赏一下这首诗。）
四、鉴赏：
方式：让学生分小组讨论，分组发言，再做总结。
1、句式自由，形式不拘。
本诗没有固定的句式和篇章构结，形式自由活泼，完全以表达思想感情的需要而定。
2、不讲究音韵，但有诗歌内在的旋律。
本诗没有押韵的特点，但有内在的诗歌的旋律，读来生动感人。
3、宏大的包容性。
诗歌以铺陈的手法，描绘了密集的意象，表现了中国人民苦难的生存环境。
4、民族生存力的赞歌。
诗人以“一个民族已经起来”反复回响，歌颂了中华民族顽强的生存力。
五、主题：
方式：由学生思考讨论再做总结。
这首诗赞美了灾难深重的中国人民顽强的生命力。
六、练习：
讨论有关练习
板书设计：
理解：鉴赏：
一、环境、灾难、挚爱一、句式自由，形式不拘
二、勤劳、隐忍、顽强二、没有音韵，但有旋律
三、贫困，饥寒、同情三、宏大的包容性
四、灾难，赞美，顽强四、民族生存力的赞歌
