《琵琶行》优质课教学设计(通用6篇)

《琵琶行》优质课教学设计 篇一

教学目标：

1.了解《琵琶行》的背景和作者李白的生平；

2.理解《琵琶行》的主旨和情感表达；

3.培养学生的朗读和朗诵能力；

4.提高学生的文学鉴赏能力。

教学重点：

1.理解《琵琶行》的主旨和情感表达；

2.培养学生的朗读和朗诵能力。

教学难点：

1.抓住《琵琶行》的核心意义；

2.准确表达诗歌中的情感。

教学准备：

1.教师准备课件，包括《琵琶行》的背景介绍和作者生平；

2.准备诗歌朗诵的音频或视频资料。

教学过程：

Step 1：导入（5分钟）

教师播放《琵琶行》的音频或视频，让学生感受诗歌的音乐之美，激发学生对诗歌的兴趣。

Step 2：背景介绍（10分钟）

教师通过课件介绍《琵琶行》的背景，包括李白的生平和创作背景，让学生了解《琵琶行》的创作背景和意义。

Step 3：诗歌鉴赏（15分钟）

教师与学生一起逐句分析《琵琶行》的诗句，解读其中的意象和情感表达，帮助学生理解诗歌的主旨和情感。

Step 4：朗读和朗诵（20分钟）

教师指导学生朗读《琵琶行》，并分组进行朗诵比赛，鼓励学生用正确的语音语调和情感表达诗歌中的意义。

Step 5：讨论和分享（10分钟）

学生进行小组讨论，分享对《琵琶行》的理解和感受，教师引导学生分析诗歌中的情感和主题。

Step 6：总结（5分钟）

教师总结本节课的内容，强调《琵琶行》的主要意义和情感表达，并鼓励学生在日常生活中多欣赏和朗读诗歌。

篇二

教学目标：

1.了解《琵琶行》的内容和意义；

2.分析《琵琶行》中的修辞手法；

3.培养学生的创作能力；

4.提高学生的文学鉴赏能力。

教学重点：

1.分析《琵琶行》中的修辞手法；

2.培养学生的创作能力。

教学难点：

1.分析《琵琶行》中的修辞手法；

2.激发学生的创作灵感。

教学准备：

1.教师准备课件，包括《琵琶行》的内容和意义；

2.准备相关的修辞手法的案例。

教学过程：

Step 1：导入（5分钟）

教师与学生一起回顾《琵琶行》的内容和意义，激发学生的学习兴趣。

Step 2：分析修辞手法（15分钟）

教师通过课件和案例介绍《琵琶行》中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，让学生理解并分析诗歌中的修辞手法对情感和意义的表达起到的作用。

Step 3：创作练习（20分钟）

教师给学生提供一些创作题目，如《琵琶行》的另一个版本、表达对自然的赞美等，让学生运用修辞手法进行创作，并展示自己的作品。

Step 4：作品分享（15分钟）

学生进行作品分享，教师引导学生分析彼此的作品中使用的修辞手法和表达的情感，互相学习和借鉴。

Step 5：讨论和总结（10分钟）

教师与学生一起讨论课堂中的学习收获和体会，总结修辞手法对文学作品的表达和情感的传递的重要性。

Step 6：激发学生的创作灵感（5分钟）

教师鼓励学生在日常生活中多观察和思考，激发学生的创作灵感，并鼓励他们多写作，提高自己的文学素养。

通过上述教学设计，学生将能够全面了解《琵琶行》的内容和意义，分析其中的修辞手法，并通过创作练习培养自己的创作能力。同时，学生也将提高自己的文学鉴赏能力，能够更好地理解和欣赏优秀的文学作品。

《琵琶行》优质课教学设计 篇三

　　一、概述

　　· 本课文是人教版高中必修三第二单元教材 一课时

　　· 欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧

　　· 音乐，是一种听觉艺术，可感却难以捕捉，而诗人却将这种抽象的艺术通过语言的魅力表现得形象可感，因而我们首先要学习诗人通过文字表现音乐形象的艺术手法。同时还要理解诗人是如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体的。

　　二、教学目标分析

　　1、知识目标：欣赏作者用语言文字来表现音乐形象的艺术技巧;

　　2、能力情感目标：通过诵读，感知诗人发出的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨;

　　3、教学重点：研读诗歌第二段，欣赏用文字描写音乐的方法，掌握比喻等修辞手法在课文中的运用，品味诗人语言的独特魅力;

　　4、教学方法：教师点拨，学生体味，师生共同揣磨

　　三、学习者特征分析

　　本课文安排在高一下学期的必修三。高一的学生，从年龄思维上看，他们正处于青春发育之时，容易受感染，多喜爱音乐，但对音乐的感受多为可感难言，何况这抽象的音乐还要用文字来表达。这真是“难于上青天”

　　从社会阅历看，他们人生阅历浅，对于白居易的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相知”的情怀也难以共鸣。

　　四、教学过程

　　一、导入

　　以《高山流水》的古曲引入，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中教师讲述“高山流水”遇知音的故事。春秋时期楚国有一个叫伯牙的人擅长弹琴、作曲，他在汉阳江口弹琴时碰到子期在岸边细细倾听，并赞叹不绝。伯牙十分惊叹，这样一位樵夫打扮的人，怎么会欣赏我的琴声呢?他请子期上船，并问他：你喜欢听我弹琴，我现在弹一曲，请你说出曲子内容。说罢，伯牙弹了起来。子期听后说：妙极了!你弹出来的琴声像巍峨的高山一样，像流动的江水一样。伯牙惊叹不已。从此，他们成了知心朋友，后人因此用“高山流水”来称呼知音。被贬浔阳的白居易在落魄失意之时也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技艺所折服，共同的遭遇使得两人在琴声中相互理解，产生了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。著名的《琵琶行》由此写成。今天我们就来学习这篇课文。

　　二、诵读鉴赏

　　(一)学生齐读全诗，初步感受诗歌的语言美。

　　(二)听名家诵读，再次感受诗歌的相惜情。带着三个问题：

　　①诗歌叙述了什么事?

　　②塑造几个人物形象?

　　③他们的共同点是什么?

　　(三)讨论精讲，点拨要点。

　　1.《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事?

　　诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。

　　2.通过叙事塑造了哪几个人物形象?他们有什么共同点?

　　琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。

　　3.“沦落”的具体情况是怎样的?(引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情。)

　　1)读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。

　　当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑;

　　而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。京倡商妇怨

　　2)读P40注释③、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。

　　当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融;

　　而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。京官谪官恨

　　4.“相逢何必曾相识”，是什么使萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起?

　　音乐(琵琶声)。

　　一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：

　　枫叶四弦秋，枨(chéng，触动)触天涯迁谪恨;

　　浔阳千尺水，句(gōu，勾)留江上别离情。

　　三、欣赏音乐描写

　　(一)音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合?

　　三个回合：一闻琵琶(第一段)邀相见，再闻琵琶(第二段)诉沦落，

　　三闻琵琶(第五段)青衫湿。

　　(二)是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢?

　　1、一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境(属侧面描写)中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感;“醉不成欢惨将别”使主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。

　　2、一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。(分层导读，达到背诵)

　　(1)找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。

　　琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。

　　(2)诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。

　　调弦定音，非同凡响，声中含情;信手续弹，声声含悲，心事无限;弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。

　　(3)鉴赏具体描写乐声的诗句，诗中的八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征?音乐的旋律有什么变化?(请同学们圈点、勾画出《琵琶行》中作者生动的比喻修辞的运用，并讨论这些比喻修辞手法的妙处)：

　　①、如急雨 粗重急骤

　　②、如私语 轻微委婉

　　③、珠玉落盘 清脆圆润

　　④、莺语花底 宛转流畅

　　⑤、冰泉冷涩 阻塞压抑 幽愁暗恨

　　⑥、银瓶乍破 激越奔涌(高潮)

　　⑦、铁骑突出 高亢雄壮

　　⑧、如裂帛 短促急迫(曲终)、余韵悠悠

　　(4)归纳本段音乐描写诗人运用的手法：

　　①以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。(视觉、听觉融通——通感)

　　②、以形摹声(视觉角度)

　　③、听者与弹者情感交织

　　④、景特描写烘托气氛

　　3、三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”?

　　琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲;诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。

　　四、学以致用

　　赏析李白 《听蜀僧睿弹琴》感受音乐描写

　　蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰.为我一挥手，如听万壑松.客心洗流水，余想入霜钟.不觉碧山暮，秋云暗几重

　　讲解：这首五律写的听琴，听蜀地一位法名叫睿的和尚弹琴。开头两句“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。”说明这位琴师是从四川峨眉山下来的。“绿绮”本是琴名，汉代词马相如有一张琴，名叫绿绮，这里用来泛指名贵的琴。“蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰”，简短的十个字，把这位音乐家写得很有气派，表达了诗人对他的倾慕。

　　三四句正面描写蜀僧弹琴，“挥手”是弹琴的动作。“为我一挥手，如听万壑松”，这两句用大自然宏伟的音响比喻琴声，使人感到这琴声一定是极其铿锵有力的。

　　而“客心洗流水”，是说听了蜀僧的弹琴，自己的心好象被流水洗过一般地畅快，愉悦。“馀响入霜钟”，意思是说，音乐终止以后，馀音久久不绝，和薄暮时分寺庙的钟声融合在一起。

　　“不觉碧山暮，秋云暗几重。”是说诗人听完蜀僧弹琴，举目四望，不知从什么开始，青山已罩上一层暮色，灰暗的秋云重重叠叠，布满天空。时间过得真快啊!

　　李白这首诗描写音乐的独到之处是，除了“万壑松”之外，没有别的比喻形容琴声，而是着重表现听琴时的感受，表现弹者、听者之间的感情交流。其实 “如听万壑松”这一句也不是纯客观的描写，诗人从琴声联想到万壑松声，联想到深山大谷，是结合自己的主观感受来写的。

　　律诗讲究平仄、对仗，格律比较严。而李白的这首五律却写得极其清新、明快，似乎一点也不费力。其实，无论立意、构思、起结，承转，或是对仗、用典，都经过一番巧妙的安排，只是不着痕迹罢了。这种“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然的艺术，比一切雕饰更能打动人的心灵。

　　五、小结

　　诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化(也和诗人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情)，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!

　　六、作业

　　1.比较李贺《李凭箜篌引》与白居易《琵琶行》音乐描写的不同之处

　　二者的创作方法不同。《箜篌引》的音乐描写极富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇特想像。《琵琶行》的音乐描写则属于现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比喻手法。

　　2.背诵诗歌

《琵琶行》优质课教学设计 篇四

　　一、基本设计指导思想

　　根据《普通高中语文课程标准（实验）》课程理念的基本要求，文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，高屮语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美创造的能力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通过诵读和学案导学的方法，学生会体会到文章的情感美、结构美、语言美。

　　二、教材教法分析

　　《琵琶行》是第三模块第二单元的文章。教学本单元有一个要求

　　就是启发学生的审美情趣。鉴赏诗歌的情感美和形式美，是诗歌教学的重要内容。从审美方面说，审美对象的形式和内容是不可分的。没宵情感真空的形式美，也没有不用包装的情感美。诵读是体会作者情感的有效方法，可以使作者和读者的情感融为一体。学生通过学案了解作者和写作背景，知人论世，为理解作者情感做准备,通过问题的设置，把握诗人的情感线索和结构线索。

　　三、教学目标定位

　　教学目标

　　1、通过诵读教学感受诗人的情感美

　　2、利用学4学案分析文章结构把握诗歌的整体美

　　3、通过语言品味领悟形象美

　　教学重点

　　进入诗歌情境，感受诗人情感

　　四、教学过程主要环节（后附学案）

　　第一部分导入：总结上节课所学，由琵琶声入手，伴随着琵琶声一起走进诗人和琵琶女的情感世界。诵读课文第一段感受第一次的琵琶声应该是怎样的？（学案）

　　第二部分重点解读琵琶声

　　1、诵读第二段，把琵琶女的第二次演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，体会每一段乐曲中演奏者的情感，并说出思考过程。（学案）

　　分成四部乐曲

　　序曲转轴拨弦三两声，未成曲凋先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。一悲凉伤感

　　第一乐曲轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。——欢乐愉快

　　第二乐曲间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此吋无声胜有声。——幽愁暗恨

　　第三乐曲银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。一悲愤不平

　　2、找同学示范朗读第三段，思考琵琶女的情感变化和琵琶女身世遭遇是如何对应的？（用琵琶女的身世遭遇再次解读琵琶女的演奏）（学案）

　　第一部分琵琶女的情感

　　悲凉伤感深夜忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。欢乐愉快白言本是京城女，家在虾蟆陵下住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。幽愁暗恨弟走从军阿姨死，暮去朝来颜故。悲愤不平门前冷落鞍马稀，老大嫁作商妇。商人重利轻别离，前月浮梁买去。去来江口守空船。绕船月明江寒。

　　琵琶声表达出演奏者的内心情感的起伏变化，也是演奏者身世遭遇的写照。

　　第二部分解读青衫泪

　　齐读第四段，把琵琶女的身世遭遇和诗人身世遭遇进行对照，理解主^句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，同吋理解塑造琵琶女和诗人两个形象的现实意义。（学案）

　　第三部分琵琶女的身世

　　琵琶女诗人

　　京城女——身份——京城官色艺双全——昔日——才权并重独守空船——今日——谪居卧病受侮辱的艺人形象受排挤的知识分子形象同是天涯沦落人相逢何必曾相识

　　青衫泪因怜人悲己的两重感情交融在一起积累沉淀而成，这泪水既是对压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会重利薄情、重色轻才的控诉。

　　第四部分课堂小结

　　总结出本文的行文思路。把握诗人的行文思路，有利于充分把握诗人情感，更有利于课文的背诵。

　　三次琵琶声：先是诗人送客听到第一次琵琶声，第二次请出琵琶女为自己弹奏一曲，弹奏结束后琵琶女又说了自己的身世经历，诗人被琵琶女的身世感动，也叙述了自己的经历，第三次再请琵琶女弹奏，为她翻作《琵琶行》。

　　每段之间都存对应。第二段演奏依据旋律的变化分成四段乐曲，每一段乐曲表达琵琶女不同的情感对应着第三段琵琶女的身世遭遇的变化，琵琶女的遭遇又是和第四段诗人的遭遇相对应的。

　　第五部分作业

　　你怎样理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”两句诗的意蕴？（不少于100字）写在作业本上

　　五、板书设汁

　　第二段第三段第四段第五段

　　l同是天涯沦落人丨怜人悲己丨

《琵琶行》优质课教学设计 篇五

　　相关课程标准：

　　能用普通话正确、流利、有感情的朗读。诵读古代诗歌，阅读前线文言文能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的品味。

　　课前预习：

　　朗读该诗，查阅资料，了解作者及背景。

　　课时：

　　琵琶行（2课时）

　　学习目标：

　　1·了解有关白居易的文学常识，及本文的写作背景。

　　2·有感情的朗读课文，并能熟读成诵。

　　3·翻译该诗。

　　评价任务：

　　1·初读课文，度准字音和节奏。

　　2·再读课文，掌握词义理解内容。

　　3·能基本背诵下来。

　　教学过程：

　　一、读一读

　　1·学生自读课文，圈画字词，注意读音

　　铮（zhēng） 悯然（mǐng） 转徙（xǐ） 浔阳（xún） 枫叶（fēng） 瑟（sè） 声声思（sì） 捻（niǎn） 霓裳（nícháng） 秋月白（bó） 衣裳（cháng） 红绡（xiāo） 钿头银蓖（diàn bì） 谪居（zhé） 整顿衣裳——（cháng） 还独倾——（huán） 间关——（jiān）

　　2、听配乐朗读

　　3、自由散读

　　二、译一译

　　晚间在浔阳江边送别友人，枫叶荻花，在秋风里沙沙抖动。主人下了马，走进友人的船中，拿起酒想喝，却没有音乐助兴。

　　闷闷地喝醉了，凄凄惨惨地将要分别，将分别的时候，茫茫的江水里沉浸着明月。

　　忽然听见水面上飘来琵琶的声音。主人忘记了回去，客人也不肯起身。

　　跟着声音悄悄地询问是什么人在弹琵琶，琵琶声停止了，想说话却迟迟地没有说话。

　　移近船只，请那个人相见。添酒、挑灯，又摆上酒宴。

　　再三呼唤，她才肯走出船舱，还抱着琵琶，遮住半边脸庞。

　　拧转轴子，拨动了两三下丝弦，还没有弹成曲调，已经充满了情感。

　　每一弦都在叹息，每一声都在沉思，好象在诉说不得意的身世。

　　低着眉随着手继续地弹啊，弹，说尽那无限伤心的事件。

　　轻轻地拢，慢慢地捻、又抹又挑，开头弹的是《霓裳》，后来弹的是《六么》。

　　粗弦嘈嘈，好象是急风骤雨，细弦切切，好象是儿女私语。

　　嘈嘈切切，错杂成一片，大珠小珠，落满了玉盘。

　　花底的黄莺间间关关──叫得多么流利，冰下的泉水幽幽咽咽──流得多么艰难!

　　流水冻结了，也冻结了琵琶的弦于，弦子冻结了，声音也暂时停止。

　　另外流露出一种潜藏在内心深处的愁恨，这时候没有声音，却比有声音的更激动人心。

　　突然爆破一只银瓶，水浆奔进，骤然杀出一队铁骑，刀枪轰鸣。

　　曲子弹完了，收回拨子从弦索中间划过，四根弦发出同一个声音，好象撕裂绸帛。

　　东边西边的船舫里都静悄悄没人说话，只看见一轮秋月在江心里闪耀银波。

　　三、背一背

　　要求优秀学生在10-15分钟背诵全诗。

《琵琶行》优质课教学设计 篇六

　　【教材分析】

　　《琵琶行》选自苏教版高中语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。本专题选取的都是流芳百世的名篇，都来自于生命的力量，都充分展示了中国古典文学的独特魅力。《琵琶行》是一篇情感充沛的美文，通过诵读和学案导学的方法，引导学生体会诗歌的情感美和手法巧。本篇课文的亮点是情景动人，细节点透露着深刻的含义，作者的语言描绘恰当贴切。因此，在教学中首先要还原情景，整体感知内容情节。在此基础上，探究文本中两个重要细节点，一是音乐的文学呈现，二是天涯沦落人这一感叹的归因分析。

　　【学生分析】

　　学生需要从《琵琶行》这篇课文中学习诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻，更需要学习诗人如何通过高超的比喻来描摹音乐的能力。在认知上，高一学生已初步积累了一定的文言知识，基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上，他们基本具备了对诗歌美好意境的感知力，具有一定的探究古诗词意蕴和情感的兴趣。学生需要采用诵读体会、合作探究等方法来学习本文。

　　【自主学习】

　　首先诵读明意，这篇文章比较长要想在一节课内完成就必须做好课前预习。而导学案可以起到很好的引导作用。首先导学案上设置读准字音扫清字词障碍，然后多读要求至少读三遍最后思考，进一步加深对文章的理解把有疑惑的地方和不能确定答案的地方做上标记可以在下次的课堂上作为自己的学习重点来解决。另外补充描写音乐的文章增加内容的厚重感，引导学生进一步理解文章的情感和描写音乐的高超的语言艺术。

　　【教学目标】

　　1、欣赏诗中运用比喻形象描写音乐的语言艺术。

　　2、了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。

　　3、认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的原因。

　　【重点难点】

　　1、欣赏诗中运用比喻形象描写音乐的语言艺术。

　　2、有感情的诵读课文，把握诗歌的情感。

　　【教学流程】

　　一、导入

　　伯牙是有名的琴师，钟子期是一砍柴的。伯牙弹琴时，琴声雄壮高昂，钟子期知道他要表达高山的雄伟气势；而琴声转为清新流畅时，钟子期知道他要表达无尽的流水。不管伯牙心里想什么，钟子期都能准确说出他的心意。钟子期死后，伯牙认为世上再也没有懂他琴的人了。于是把他那心爱的瑶琴摔碎在青石上，终生不再弹琴。这就是有名的伯牙摔琴谢知音的故事。一千年后，一文人骚客，一天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古传诵的知音绝唱。今天我们学习白居易的《琵琶行》共同见证他们的知音传奇。

　　二、认识作者

　　白居易：字乐天，晚年号香山居士。中唐时期伟大的现实主义诗人，是唐代新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦的诗篇。有“兼济天下”、“为民请命”的理想和信念，屡次上书针砭时弊。作品有以《新乐府》、《秦中吟》为代表的“讽喻诗”和长篇叙事诗《琵琶行》、《长恨歌》等。

　　三、了解背景

　　白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是由琵琶女的遭遇引起共鸣，诉说自身天涯沦落的不幸。

　　四、诵读悟情

　　1、诵读正音

　　请六个同学分别朗读包括序在内的六段文字，请其他同学指出朗读中的读错的字词。教师适当板书。

　　2、听配乐朗读

　　要求学生听读中把握诗中的情感。

　　五、品味赏析

　　听配音朗读我们已被深深打动了，是什么打动了你？文中几次写音乐？那次写的最精彩？划出有关描写音乐的句子，细细品味。

　　◆一品音乐美

　　用自己的话描述你从文中听出的音乐美。

　　有嘈嘈的如急雨的大弦声

　　有切切如私语的小弦声

　　有嘈嘈切切如珠落玉盘的大小弦合奏声

　　有花底莺语的滑

　　有泉流冰下的难

　　有愈流愈小愈流愈弱的艰涩

　　有无声处的有声

　　有银瓶乍破铁骑刀枪的轰鸣

　　有收拨一划的戛然而止

　　这琵琶声真可谓是五彩缤纷、变化多端，有大有小、有快有慢、有滑有涩、有抑有扬，一波未平一波又起，令人荡气回肠，有余音绕梁三日不绝之功效。

　　◆二品手法巧

　　这美妙的音乐，诗人是怎样描绘出来的，运用了什么样的手法？

　　1、选用恰当的动词

　　“转”“拨”“信手”表达出琵琶女虽只是调弦定音、信手弹来却无不合乎节拍，非同凡响。“拢”“捻”“挑”描绘琵琶女弹奏时动作的娴熟、技艺的高超。

　　2、用比喻，以声喻声

　　大弦的嘈嘈、小弦的切切、大小弦合奏的嘈嘈切切，到底是怎样的音响，读者很难想象，而比之于急雨，比之于私语，比之于大小珍珠坠落玉盘敲出的声响，就可以使读者感受到两弦的美妙各具特色。用花底莺语、泉流冰下喻曲调的流转与凝涩，用银瓶乍破铁骑突出刀枪鸣喻曲调的雄壮高昂，用裂帛喻强力收束、嘎然而止。这里选用大家熟知的声响作喻，化无形的乐声为具体可感的声响，写出琵琶声的五彩缤纷疾徐抑扬的变化，使读者能通过文字领略到音乐的妙处。

　　3、巧用叠词、拟声词、连绵词

　　嘈嘈、切切、间关、幽咽

　　读起来朗朗上口，增加了诗句的节奏感和音乐美感

　　4、用听者的感受衬托

　　“东船西舫悄无言”演奏结束了，悄然无声，人们被音乐打动了心醉神迷沉浸其中，衬托出音乐的美妙绝伦。

　　5、用环境烘托

　　“唯见江心秋月白”,写音乐结束时寂静的环境。音乐结束了，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。

　　6找异同，悟手法、

　　比较《琵琶行》中的音乐描写与《明湖居听书》中对王小玉歌声的描写的异同，进一步体会诗中描写音乐的语言艺术。

　　相同：（1）用比喻

　　《琵琶行》以声喻声，用熟悉的声音作比，把琵琶的旋律描绘得多姿多彩淋漓尽致，使人产生丰富的联想想象，有亲耳聆听之感。

　　《明湖居听书》用视觉感觉设喻，描绘出王小玉唱腔的多姿多彩变化无穷

　　（2）用听者的感受衬托

　　《琵琶行》中听者的感受凝炼含蓄。《明湖居听书》用比喻夸张写听者的感受

　　不同：《琵琶行》既赞叹琵琶女技艺的高超，又慨叹其凄凉遭遇抒发自己无辜被贬的愤懑不平。《明湖居听书》极力形容王小玉唱腔的美妙，无弦外音。

　　◆三品用情深

　　1、琵琶女用情弹奏，诗人饱含深情地进行描摹，请划出音乐描写中饱含诗人和琵琶女感情的句子，并体会他们的深情。

　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”调弦定音，声中含情，情随声出。

　　“弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”每一声每一弦都尽量压抑心中的悲苦，但声声含悲，倾诉着不得意的经历。“

　　低眉信手续续弹，说尽心中无限事。”信手弹来，每一拍都流露出无限的辛酸。

　　琵琶曲调时而急切欢快，时而轻快流畅，时而低沉抑郁，时而愤激不平，更是饱含着琵琶女浓浓的情。

　　“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”诗人能从无声处听出琵琶女幽幽的愁，深深地怨，比有声的弹奏更悲凉。

　　诗人能从旋律节奏的抑扬快慢的变化中听出琵琶女的复杂的内心情感，并对音乐进行声情并茂真切感人的描写。

　　2、琵琶女借乐诉怨，悲情弹奏，诗人为什么能听出诗中的悲情，甚至泪湿青衫？

　　同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

　　找同学概括他们“天涯沦落”的遭遇

　　琵琶女白居易

　　才貌双全名动京城才高位显

　　年长色衰飘零憔悴谪居卧病

　　◆授之于渔，体验践行

　　学习第二段中描写音乐的手法，找学生试分析第一段、第三段中描写音乐的手法

　　六、小结

　　有人说：音乐是心灵的律动和交响，是流淌着的文字；文字是心灵的声音和共鸣，是飘飞着的音乐。正是由于遭遇相同才能引起诗人与琵琶女的共鸣，引起文字与音乐的共鸣；有了共鸣才能有感而发，让诗从肺腑出。可以说《琵琶行》是诗人最真诚的情感流露，是诗人灵魂深处最真切的呐喊。

　　七、作业

　　反复聆听一首你喜欢的音乐，借助于联想想象，用恰当的比喻描摹音乐，200字左右