《藤野先生》教案(实用4篇)

《藤野先生》教案 篇一

藤野先生是一位备受学生喜爱的老师，他教学生们学习数学。他不仅教授学生们数学知识，还教给他们一种学习的态度和方法。在他的课堂上，学生们不仅能够学到知识，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。

藤野先生教学生们数学的方法非常独特。他不仅注重学生们的理解能力，还注重培养他们的兴趣。他经常给学生们讲一些有趣的数学问题，激发他们对数学的兴趣。他还会使用一些游戏和活动来教授数学知识，让学生们在玩乐中学习。这样的教学方法让学生们对数学充满了热爱，他们对数学的学习变得主动和积极。

藤野先生还十分注重学生们的思维能力的培养。他鼓励学生们思考问题，提出自己的解决方法。他不仅关注学生们的答案是否正确，更关注他们解决问题的思路和方法。他会在课堂上让学生们展示自己的解题过程，让其他学生们一起讨论和学习。这样的教学方法不仅能够提高学生们的思维能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

藤野先生还非常关心学生们的学习情况和发展。他会和学生们进行沟通，了解他们的学习困难和问题。他会耐心地解答学生们的疑问，并给予他们帮助和指导。他还会定期组织小测验，检验学生们的学习情况。他会根据学生们的表现，调整自己的教学策略，帮助他们更好地学习数学。

通过藤野先生的教学，学生们不仅学到了数学知识，还学会了一种学习的方法和态度。他们学会了思考问题，解决问题，培养了自己的思维能力和解决问题的能力。他们对数学充满了兴趣和热爱，他们的学习成绩也有了很大的提高。他们不仅在数学上取得了进步，还在其他学科中展现出了优秀的表现。

藤野先生是一位值得学习的好老师，他的教学方法和态度对学生们的成长和发展有着积极的影响。通过他的教导，学生们不仅学到了数学知识，还学会了思考和解决问题的能力。他们成为了独立思考和积极学习的学生，为自己的未来打下了坚实的基础。

《藤野先生》教案 篇二

藤野先生是一位备受学生喜爱的数学老师。他的教学方法和态度让学生们对数学充满了热爱和兴趣。在他的课堂上，学生们不仅能够学到知识，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。

藤野先生的教学方法非常独特。他注重培养学生们的兴趣，在课堂上经常给他们讲一些有趣的数学问题。他会使用一些游戏和活动来教授数学知识，让学生们在玩乐中学习。这样的教学方法让学生们对数学充满了热爱，他们对数学的学习变得主动和积极。

藤野先生还注重培养学生们的思维能力。他鼓励学生们思考问题，提出自己的解决方法。他会在课堂上让学生们展示自己的解题过程，让其他学生们一起讨论和学习。这样的教学方法不仅能够提高学生们的思维能力，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

藤野先生还非常关心学生们的学习情况和发展。他会和学生们进行沟通，了解他们的学习困难和问题。他会耐心地解答学生们的疑问，并给予他们帮助和指导。他还会定期组织小测验，检验学生们的学习情况。通过这样的教学方式，他能够及时了解学生们的学习情况，帮助他们更好地学习数学。

通过藤野先生的教学，学生们不仅学到了数学知识，还学会了一种学习的方法和态度。他们学会了思考问题，解决问题，培养了自己的思维能力和解决问题的能力。他们对数学充满了兴趣和热爱，他们的学习成绩也有了很大的提高。他们不仅在数学上取得了进步，还在其他学科中展现出了优秀的表现。

藤野先生是一位值得学习的好老师，他的教学方法和态度对学生们的成长和发展有着积极的影响。通过他的教导，学生们不仅学到了数学知识，还学会了思考和解决问题的能力。他们成为了独立思考和积极学习的学生，为自己的未来打下了坚实的基础。

《藤野先生》教案 篇三

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

　　2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

　　过程与方法：

　　1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

　　2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

　　情感态度与价值观：

　　1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

　　2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

　　教学重点：

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　教学难点：

　　1、联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

　　2、品味文中富有感情色彩的语言。

　　第一课时

　　一、情景导入：

　　鲁迅先生一生著述颇丰，但对于自己的老师，他只写过三个人。一个是三味书屋里的寿镜吾先生，一个是留洋学医期间的藤野先生，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老师，鲁迅先生早年跟他学习医学，最终又没有坚持从事医学事业，为什么还要专门写文章来纪念他呢？今天，我们一起来学习《藤野先生》一文，来看看他到底是一个什么样的人。

　　二、资料助读

　　1、作家作品（课件）

　　2、简介作者的留学目的（课件）

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、学生圈点勾画法默读课文，标示段序，初步感知文意。

　　思考：（课件）

　　（1）标注出重点词语。

　　（2）这篇散文是以什么顺序记叙的?又是以什么作为中心记叙的?以什么为线索来记叙的?

　　（3）注意：文章变换了几个地点?

　　（4）划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　2、交流观点

　　依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序全文共分三段：（课件）

　　一（1-3）：见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因。

　　二（4-35）：在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

　　三（36-38）：离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研读课文，分析人物形象

　　1、学生采用跳读方式。学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（课件）

　　跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？

　　语文活动，抢答下列问题：（课件）

　　藤野全名：（藤野严九郎）

　　供职学校：（仙台医学专门学校）

　　教授课程：（解剖学）

　　外貌特征：（黑瘦、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书、忘带领结，穿旧外套）

　　学者形象：

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　2、学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质？

（课件）

　　添改讲义———认真负责

　　纠正解剖图——严格要求

　　关心实习———热情诚恳

　　了解裹脚———求实精神

　　惜别———尊重友爱

　　3、藤野先生身上有很多作为教师的优点，但其中最特殊、最打动作者的是什么呢？

　　交流明确：

　　在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，他对作者这样一个来自弱国的学生不同寻常的热忱、尊重、毫无民族偏见的支持与鼓励。

　　4、概括人物形象：藤野先生是一个什么样的人？

　　结论：生活俭朴、治学严谨、对学生要求严格、正直热诚、没有狭隘民族偏见的学者。

　　5、提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结。

　　明确：（课件）

　　①学会选择典型事例突出人物品质的写法。

　　②叙事应该有详略。

　　③上下文注意过渡。

　　④叙事时要注意刻画人物的神态。

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　欲知后事如何，留待下回分解。

　　五、作业设计

　　1、熟读课文，进一步理解课文内容。

　　2、认真练字，积累词语。

　　3、完成《同背作业》“基础知识”部分。

　　第二课时

　　一、复习旧知：

　　略

　　二、重点研读，深入探究：

　　1、语文活动设计：名人访谈

　　在课文中，除了着重描写藤野先生外，还多处叙述了鲁迅在日本留学的经历，先在东京留学，后到仙台学医，最后离开仙台，弃医从文。他为什么这么频繁地辗转各地呢？如果你是鲁迅，你该如何讲述你的这段心路历程？请同学们细读课文，思考：

　　（1）鲁迅为什么来到东京？为什么要离开东京？

　　（2）鲁迅为什么要学医学？是什么原因使你决心弃医从文？

　　（3）你对作者的叙述还有哪些疑问？

　　2、学生研读课文，合作交流：

　　（1）我来到东京留学，是想学习医学，探求救国救民之道。我对东京“清国留学生”不是去逛公园，就是在会馆里学跳舞这种空虚、无聊的生活感到憎恶、失望和不满，因此决定离开这个乌烟瘴气的环境，而到别的地方去看看，这就是我要离开东京到仙台的原因。

　　（2）“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱国备受歧视的悲哀，激发了我强烈的民族自尊心和为拯救民族、富贵强民的愿望。作者的个人自尊心和民族自尊心都受到了极大的伤害。“看电影事件”使我深感“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，我决定弃医从文，以拯救国人的灵魂。

　　（3）可能出现的疑问：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？鲁迅到仙台后，受到了优待，这能说明什么问题？

　　交流后明确：

　　因为“日暮里”中的“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发清政府日薄西山的忧恨之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

　　受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活描写，反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。

　　3、“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。

　　“我”对藤野先生的感情:感激、怀念，具体体现在哪些方面？

　　①装订收藏讲义

　　②悬挂先生的照片

　　③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。

　　4、精读第38段，思考:

　　“良心发现”指什么？（作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动）

　　“增加勇气”指什么？（作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气）

　　“正人君子”指什么？（帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人）

　　5、教师引导：作者是用什么来统摄全篇内容的？

　　明确：强烈的爱国主义情感。

　　6、本文的主题是什么？

　　交流明确：

　　本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，以作者的爱国之情为情感线索，叙述了与藤野先生交往的几件事和自己弃医从文的原因，表达了对藤野先生的感激和怀念之情，也深刻而含蓄地表现了作者的`赤子之情。

　　三、品味语言

　　本文语言精炼准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现丰富深刻的含意和复杂深沉的心境。

　　1、朗读第1、2自然段，找出你认为写得好的句子，说明理由。

　　a东京也无非是这样。

　　b高高耸起，形成一座富士山。（夸张、比喻）

　　c除下帽来，油光可鉴。（比喻）

　　d实在是标致极了。（反语）

　　e问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”（反语）

　　学生交流后回答，教师明确：

　　(1)“无非”表示“只不过”的意思，表露了作者对东京的失望和对清国留学生不学无术的厌恶之情。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面，反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

　　(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感；而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

　　2、学生集体诵渎第5语段，思考：

　　(1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗?

　　(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?

　　教师点拨：

　　(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

　　(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

　　3、学生自读课文第24至3l语段，合作探究：

　　怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?

　　这是一个荒谬的推理，强盗的逻辑，表明作者的人格和民族自尊心都受到极大伤害。在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

　　四、课堂小结

　　欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

　　五、作业布置

　　1、深入理解课文，感受作者强烈的爱国主义精神。

　　2、完成《同步作业》。

《藤野先生》教案 篇四

　　【教学目标】

　　１、学习选择典型事例表现人物思想品质的写作方法；

　　２、理解本文语言浓厚的感情色彩；

　　３、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

　　【教学重点】

　　选择典型事例表现人物思想品质的写作方法。

　　【教学难点】

　　理解文中有特殊含义的一些词句，如“东京也无非是这样”“在讲堂里的还有一个我”……深刻感悟鲁迅的爱国主义情感。

　　【课型】

　　新授课。

　　【教具】

　　多媒体。

　　第一课时

　　课前布置预习，要求学生找出不懂的词句和其他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。

　　一、创设情境

　　课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。

　　二、导入新课

　　谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗？（学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》）这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。（板书课题）

　　三、学习新课

　　１、明确本节课学习目标

　　２、交流预习内容：

　　⑴交流字词（多媒体展示）。

　　⑵介绍有关本文的一些资料：

　　①鲁迅留学日本的有关情况。

　　②鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。

　　③藤野先生的生平简介。

　　３、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。

　　４、理清文章脉络看看文章写了哪些事。学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事？这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质？（板书结构提纲）

　　四、激情训练

　　１、多媒体课件演示。

　　２、有感情的朗读课文第一自然段。

　　五、课堂小结

　　这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。

　　六、布置作业

　　１、朗读全文，体会文中感情色彩浓厚的句子，找出疑难问题。

　　２、讨论课后习题。

　　第二课时

　　一、检查字词掌握情况，听写字词

　　二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的写法。讨论课文中感情色彩浓厚的词句。

　　思考题：（这些问题可以启发学生质疑，鼓励学生积极发言，讨论解答，教师适当点拨）

　　１、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用？（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑）

　　２、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法？（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。修辞：比喻、夸张、反语、衬托。）

　　３、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户？（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。）

　　４、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”？写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系？（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。）

　　５、鲁迅弃医从文的原因是什么？（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。）

　　概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。

　　课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。

　　三、拓展练习：

　　１、体会文中感情色彩浓厚的词句。例如：

　　⑴“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。

　　⑵“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。”

　　表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。

　　⑶第３７自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。

　　２、联系上下文，说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。（多媒体演示）

　　⑴东京也无非是这样。

　　⑵实在标致极了。

　　⑶大概是物以希为贵罢。

　　⑷……居然睡安稳了。

　　⑸他们也何尝不酒醉似的喝采。

　　提示：

　　⑴“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

　　⑵“实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。

　　⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。

　　⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

　　⑸“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

　　四、布置作业

　　写你熟悉的一个人，抓住人物性格特征写一篇小短文。

　　五、课后小结

　　这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。