徐志摩的再别康桥教案【实用3篇】

徐志摩的再别康桥教案 篇一

第一篇内容：再别康桥的主题与意义

导入：

再别康桥是中国现代诗人徐志摩创作的一首脍炙人口的诗歌作品，以其深刻的主题和真挚的情感而闻名于世。本篇教案将围绕再别康桥的主题与意义展开，帮助学生深入理解这首诗的内涵。

一、主题分析：

1. 远离家乡：再别康桥描绘了诗人告别康桥的情景，表达了对故乡的依依不舍之情。康桥在诗中象征着诗人的家乡，诗人离去康桥意味着他将离开故乡，这一主题反映了诗人在异国他乡的无助和孤独。

2. 追求自由：再别康桥通过对大自然的描绘，表达了诗人对自由的向往和追求。诗中的湖水、小桥、杨柳等景物都象征着自由和美好的未来，诗人通过对这些景物的描绘，表达了他对自由的追求和向往。

3. 逝去的青春：再别康桥中流露出诗人对逝去的青春的怀念和无奈。诗人在告别康桥的同时，也在告别自己的青春岁月，对于逝去的青春，诗人充满了无尽的遗憾和感慨。

二、意义探究：

1. 对于情感的表达：再别康桥以其真挚的情感和深刻的思考，打动了无数读者的心灵。通过对自然景物的描绘，诗人将自己的情感与大自然相融合，使读者能够感同身受，从而引发共鸣。

2. 对于人生的思考：再别康桥通过对离别和追求自由的描绘，引发了人们对于人生意义的思考。诗中的诗人表达了对于离别和追求的痛苦和无奈，使读者对于人生的短暂和无常产生了深刻的思考。

3. 对于文学艺术的启示：再别康桥以其独特的艺术表达方式，给予了后人极大的启示。通过对自然景物的描绘和情感的表达，诗人展示了诗歌的独特魅力，使读者对于文学艺术的价值有了更深刻的理解。

总结：

再别康桥作为徐志摩的代表作之一，以其深刻的主题和真挚的情感而广为传颂。通过对再别康桥的主题和意义的分析，我们能够更好地理解和欣赏这首诗的内涵，同时也能够从中获得一些启示和思考。

徐志摩的再别康桥教案 篇二

第二篇内容：再别康桥的艺术特点与表现手法

导入：

再别康桥是中国现代诗人徐志摩的代表作之一，以其独特的艺术特点和表现手法而备受瞩目。本篇教案将围绕再别康桥的艺术特点和表现手法展开，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的艺术之美。

一、艺术特点分析：

1. 感情真挚：再别康桥以其真挚的情感而著称。诗中表达的离别之情和对逝去青春的怀念，都充满了作者深沉的情感。通过对自然景物的描绘，作者将自己的情感与大自然相融合，使读者能够感同身受。

2. 情景交融：再别康桥通过对自然景物的描绘，将情感与景物相结合，形成了独特的意境。诗中的小桥、湖水、杨柳等景物都象征着自由和美好的未来，通过与情感的交融，使诗歌更富有感染力和艺术性。

3. 语言优美：再别康桥的语言优美，诗句流畅，意象丰富。诗中运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使诗歌更富有韵律感和美感。同时，诗中运用了大量的对偶结构，使诗句更加精炼和生动。

二、表现手法探究：

1. 对比手法：再别康桥通过对比手法，凸显了诗中的主题和情感。诗中的康桥与异国他乡形成了鲜明的对比，表达了诗人的离别之情和对故乡的思念之情。同时，诗中的自然景物与内心情感的对比，也使诗歌更加鲜活和生动。

2. 感官描写：再别康桥通过感官描写，使诗歌更加形象生动。诗中的湖水、小桥、杨柳等景物，通过对颜色、声音、触感等感官的描绘，使读者能够身临其境，感受到诗歌所传达的情感和意境。

3. 意象运用：再别康桥通过意象的运用，丰富了诗歌的内涵和表现力。诗中的湖水、小桥、杨柳等意象都具有象征性的含义，通过对这些意象的描绘，诗人表达了对自由和美好未来的追求。

总结：

再别康桥以其独特的艺术特点和表现手法而成为中国现代诗歌的经典之作。通过对再别康桥的艺术特点和表现手法的分析，我们能够更好地理解和欣赏这首诗的艺术之美，同时也能够从中获得一些启示和思考。

徐志摩的再别康桥教案 篇三

徐志摩的再别康桥教案

　　【教学目标】

　　知识与能力:学会从诗歌的意象入手,品味诗歌意境。

　　过程和方法:通过诵读,结合意象,欣赏诗意。

　　情感态度与价值观:培养学生感悟美、感悟爱、感悟自由的能力。

　　【学情分析】

　　初中阶段学生已经读过不少新诗,但是高中这一阶段才是文学鉴赏的开始,教师应该在领会编者意图的基础上,结合学生已经接触过相当一部分新诗作品的实际,采用适合诗歌特点的教学方法激发学生学习诗歌的兴趣,鼓励学生按照自己的感情解读诗歌,形成初步的诗歌鉴赏能力,培养文学美感。

　　【教学重点难点】

　　教学重点:品味诗人独特的意象选择。

　　教学难点:由意象进入意境的体悟过程。

　　【教学课时】 2课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，入文入境

　　1、导语设计：“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。

　　2、解题，介绍作者和时代背景。

　　再,又一次;康桥,告别的对象。

　　徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。

　　《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。

　　二、诵读入境，感知内容

　　1.、教师示范朗读。

　　注意：注意字音，把握节奏，听出情感。并且思考:

　　a、用什么语速读。

　　b、用什么语气读。

　　C、用什么情感读。

　　2、字词正音（见课件）。

　　3、学生谈听读感受。

　　用大屏幕打出朗读指导:

　　(1)语速:舒缓.。

　　(2)语气:低沉。

　　(3)情感:不舍。

　　4.品味节奏。

　　押韵：

　　（1）每节押韵、节节换韵。

　　（2）韵脚分别是什么？来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

　　旋律：舒缓（第一节）；轻柔（第二、三、四、五节）； 低沉平静（第六、七节）

　　用屏幕打出这首诗的朗读节奏。

　　5、思考：在第二段中,让作者心境荡漾的究竟是什么样的场景?用自己的`语言把这一场景描绘出来。

　　[示例] 夕阳西照,给康河边的柳树披上了一层华丽的金衣,就像那盛装的新娘,在康河柔柔的水波中摇曳着身姿。

　　6、根据上面的鉴赏方式,小组讨论:3、4、5、6段中通过作者的精心描写,你可以看到什么场景,请你把这种场景描述出来。

　　(把组分好,然后每小组描绘一小段)

　　(总结参考——同学回答完了之后进行总结)

　　第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在软泥中欢快的招手。

　　第四段:梦像彩虹一样五彩斑斓,每一片康河的浮藻间都沉浸着有待发现的自由的梦。

　　第五段:撑一支长篙,驾一叶扁舟,我在康河的柔波中泛舟寻梦,那满天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景,只有用歌声才能表达我的心情。

　　第六段:梦依旧,人以非。我还能撑一支长篙去寻找自由的梦吗?今晚的沉默将伴着我悄悄地离开。离开这自由的康桥,离开这自由的梦。

　　7、现在大家已经把文本的意境表达出来了。作者给大家描绘了一个让人向往的康河世界真所谓“诗中有画、画中有诗”。既然大家已经把诗中的画描述出来了,那么你能给每幅画取一个美丽的名字吗?

　　挥手作别图

　　金柳荡漾图

　　青荇招摇图

　　梦满清谭图

　　寻梦放歌图

　　康桥沉默图

　　悄悄离别图

　　三、把握意象，体悟情感

　　诗歌是借助意象来表达情感的,鉴赏诗歌可以从诗歌的意象入手进入意境并赏析诗歌。

　　1、提问:本文在景物描写的选择上独具特色,请同学们找出本文的景物分别是哪些?

　　明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。

　　（1）.学生谈自己喜欢的意象及喜欢的理由。

　　（2）.教师补充点拨。

　　2、画面欣赏

　　夕阳西沉,余辉给河畔的柳枝镀上了一层媚人的金黄,垂柳依依,仿佛是美艳温柔的新娘娇羞地立在那里,粼粼的波光中荡起了绯红的笑意,“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心头也荡漾起来。 清清的河水滋润着软泥上的青荇,绿油油的,在康河的柔波里欢快地舞蹈,骄傲地招呼着行人,似乎在宣告它沐浴康河的自由与舒畅。以至于“我”都“甘心做一条水草”! “那榆荫下的一潭,不是清泉,是天上虹”,唤起的是人们对七彩生活的遐思;“满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌”燃起的是人们对生活的浪漫和激情。 “金柳”“波光”“青荇”“星辉”等众多色彩明艳的形象,构成的是一幅明丽和谐的画卷。画面是迷人的,回忆就甜蜜,情感便随之热烈而奔放。

　　这些五彩斑斓的意象让康桥像一幅画一样栩栩如生的展现在我们眼前,请同学们用这种方式把其他画面描绘出来。

　　(学生自主讨论,描绘画面)

　　3、作者情感的发展过程小结。

　　难舍难分——欢喜和眷恋——更加欢喜和眷恋——对康桥永久的眷恋——感情达到高潮——情绪低落，静思默想——悄悄作别

　　四、深入品味，探究感悟

　　这首诗不光是看起来很美,听起来也很美,同学们有没有感觉到?

　　分角色朗读、齐读、个人朗读，感悟三美。

　　《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美, 建筑美。

　　绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。

　　音乐美,是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现。押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。音节和谐,节奏感强。回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。

　　建筑美,是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。

　　(解说:在诗歌的形式美赏析方面,结合徐志摩崇和闻一多的“音乐美,绘画美,建筑美”的诗学主张,重点作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美,学生讨论音乐美和建筑美,最后教师总结。)

　　五、课文总结，拓展延伸

　　1、再读课文(齐背)。

　　这首诗运

　　2、拓展延伸。

　　康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康桥永不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一首离别诗：《沙扬娜拉》。

　　沙扬娜拉

　　--赠日本女郎

　　最是那一低头的温柔

　　像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

　　道一声珍重，道一声珍重，

　　那一声珍重里有蜜甜的忧愁--

　　沙场娜拉！

　　全班同学齐读后讨论：

　　（1）、这首诗是谁别谁？（诗人别日本女郎）

　　日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉）

　　她的名字还有其他的意思吗？

　　——“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一词最美丽的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。

　　（2）、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗一开始，就以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。

　　（3）“甜蜜的忧愁”，忧愁怎么会是甜蜜的呢？

　　——甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。

　　3、布置作业

　　（1）、完成《学法大视野》中的相关作业。

　　（2）、预习下一课。