听教学《祖父的园子》有感(推荐3篇)

听教学《祖父的园子》有感 篇一

在听教学《祖父的园子》的过程中，我深受触动和启发。这个故事以一个小男孩对祖父的园子的回忆和感悟为线索，通过对园子的描绘和对祖父的赞美，展现了家庭、亲情和自然之间的紧密联系。故事中的细节和情感让我感受到了家庭的温暖和自然的美好。

首先，故事中对祖父的描写让我感受到了亲情的纯粹和深厚。小男孩对祖父的赞美和敬爱之情溢于言表。他描述了祖父种植蔬菜、照料花草的细致和耐心，以及祖父为园子付出的努力和心血。这让我想到了自己的家人，他们对我无私的关爱和呵护，也会像祖父一样，默默地为我付出，让我感到了家庭的温暖和幸福。

其次，故事中对园子的描绘让我感受到了自然的美好和力量。小男孩描述了祖父的园子中各种各样的植物，以及它们在生长和变化中展现出的生命力和美丽。园子里的蔬菜丰收了，花草开得红红火火，这给我带来了一种宁静和愉悦的感觉。我意识到，自然是如此的强大和神奇，它给我们带来了无尽的美好和惊喜，我们应该珍惜并保护它。

最后，故事中对小男孩的成长和思考的描写让我感受到了人与自然之间的紧密联系。小男孩通过在园子里的游戏和劳动中成长起来，他开始思考生命和自然的意义。他意识到，生命是无法抗拒变化的，正如园子里的植物一样，它们会经历生长、凋落和再生的过程。这让我想到了自己的成长和思考，我也应该像小男孩一样，从自然中汲取智慧和力量，不断成长和进步。

通过听教学《祖父的园子》，我对家庭、亲情和自然之间的关系有了更深刻的认识。我明白了家庭的重要性，亲情的珍贵和自然的美好。我要更加珍惜家人的关爱，保护自然的环境，同时也要像小男孩一样，不断成长和思考，为自己和社会做出贡献。

听教学《祖父的园子》有感 篇二

在听教学《祖父的园子》的过程中，我对园艺和自然的美丽有了更深刻的认识和感悟。这个故事以一个小男孩对祖父的园子的回忆和感悟为线索，通过对园子的描绘和对祖父的赞美，展现了园艺和自然之间的紧密联系。故事中的细节和情感让我感受到了园艺的魅力和自然的美好。

首先，故事中对祖父园子的描写让我对园艺的重要性有了更深刻的认识。小男孩描述了祖父在园子里种植蔬菜、照料花草的细致和耐心，以及他为园子付出的努力和心血。这让我明白了园艺的艰辛和创造力。园艺不仅仅是种植和照料植物，更是一种艺术和创造的过程。通过园艺，我们可以创造出美丽和宜人的环境，让人们享受到自然的恩赐。

其次，故事中对园子的描绘让我对自然的美丽有了更深刻的感悟。小男孩描述了园子里各种各样的植物，以及它们在生长和变化中展现出的生命力和美丽。园子里的蔬菜丰收了，花草开得红红火火，这给我带来了一种宁静和愉悦的感觉。我意识到，自然是如此的丰富多样和美丽，我们应该珍惜并保护它。同时，我也明白了园艺对自然的塑造和保护的重要性，它可以让我们更好地欣赏和享受自然之美。

最后，故事中对小男孩的成长和思考的描写让我对园艺的意义有了更深刻的理解。小男孩通过在园子里的游戏和劳动中成长起来，他开始思考生命和自然的意义。他意识到，园艺不仅仅是一种技能和娱乐，更是一种与自然和谐相处的方式。通过园艺，我们可以更好地理解自然的规律和智慧，从而实现自己的成长和进步。

通过听教学《祖父的园子》，我对园艺和自然的美丽有了更深刻的认识。我明白了园艺的重要性，自然的美好和园艺对自然的塑造和保护的意义。我要更加珍惜自然的恩赐，学习园艺的知识和技能，为创造美丽的环境和实现自己的成长做出努力。

听教学《祖父的园子》有感 篇三

听教学《祖父的园子》有感

　　都说教师必须从传统“教书匠”的角色中挣脱出来，成为一名“研究者”、“学习者”、“引导者”、“创造者”……，确实，新课程正使我们教师转变角色。昨天去采荷二小听了虞大明老师执教的《祖父的园子》，我更想说：在语文略读课文教学这条长河中，让我们做一名快乐的“引航员”，载着学生走向河流深处……

　　没有气壮山河，没有纵横捭阖，虞老师用简约的旋律，轻松的基调，丰富的内涵，温暖的抒情，演绎了这节课。这样清缓、朴实，这样亲和、悠长，缓缓流入我们的心中，让我们久久地沉浸在无限的思索中：

　　教材是船课堂是舵

　　作家萧红在《祖父的园子》中用清新的笔触，运用了大量的事例——栽花、拔草、“种菜”、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、抓蚂蚱、“浇菜”、睡觉等，描述了自己在祖父的园子里，大干“瞎闹”“胡闹”之事，处处透露出一个孩童的天真烂漫、自由自在。在这艘大大的船上，个个都是鲜活的事物， “语言描写”、“动作描写”、“特殊句式”， “乱花渐欲迷人眼”，哪一样都舍不得扔掉。如何在众多事物中，找寻那把最有力最有效的舵呢？特级教师的功力就在这里。

　　这堂课，虞大明老师侧重于略读课文学习方法的指导。其中，第二学段：学习略读，粗知大意；第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。在虞老师的这堂课上，鲜明又合理地践行了这两种阅读方法，第一遍，快速读，你觉得这个园子有什么特点？第二遍，把刚才的阅读感受变回问题，再读课文，为什么说这是一个生机勃勃的园子？带着问题找句子，在旁边写批注。这里虞老师采用了“略读”的方法引导学生长文短读，概括课文又带着感受与问题回读课文。第三遍，虞老师采用了浏览的方法引导学生读，“快速浏览全文，圈一圈，采用圈关键字的方式看看萧红在园子里做了什么？”第四遍，虞老师淡淡的一句追问：这么多事例中，哪件写得最具体呢？作者为什么要把这件事写具体？一舍一取，删繁就简，直接把学生带入了最能凸显祖父的爱的事例，来引领学生精读重点部分。看似简略的四遍读，实则一遍比一遍深刻，一遍有一遍效力。

　　“让学生学习略读与浏览的阅读方法，提高阅读能力，这是略读课文教学的重要逻辑起点。”而在此基础上重点部分采用精读，真正实现了略读课文的简约但不简单，教师教得简，但学生学得丰。

　　是的，教材就像是一艘船，留给我们师生无限的想象空间，而睿智的眼光，精心的取舍，轻松的课堂就如那支舵，引领着我们走向河流深处。

　　学生掌舵教师引航

　　在略读课文的教学中，学生应“冲”在前面，成为阅读实践的先锋，因此，掌舵人应该是学生，而教师则“或隐或退”，犹如一位引航员，成为学生阅读实践活动的帮助者、促进者、服务者和伙伴。因此，要真正实现略读课文教学的价值取向，教师合理的角色定位是基础和前提。

　　虞老师曾说：阅读教学的三种价值取向分别是语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。在《祖父的园子》这篇略读课文的教学上，虞老师的核心价值取向是提高阅读能力，在课堂上引导学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是在粗知文本大意的基础上要恰当地学习语言；也就是关注语文知识取向。这主要表现在，虽然在课上虞老师没有做一次写话的训练，但却在不知不觉中向学生渗透了的写作方法。让学生概括了一些写作方法：比如，1、以后写作文要写重点段时，可以把这段写的字数多一点，分自然段来写；2、把一段话写具体可以加上语言对话描写；3、还可以抓住人物的神态进行刻画。4、离开写作的目的，写作就无好坏之分；

　　请看以下教学片断：

　　师：咱们说话要有理有据。请你仔细地、快速地浏览这几个自然段，思考一下：你为什么觉得“铲地”这件事写得最具体？

　　学生浏览。

　　师：你凭什么说“铲地”这件事是最具体的？说话要有根据。你说？

　　生8：我认为“铲地”这件事是最具体，是因为别的.事都没有描写对话，而这件事写出了作者与祖父的对话。

　　师：这是一条理由，请坐。你很会发现！萧红在定“铲地”这件事的时候，抓住人物的什么进行描写？

　　生：语言。

　　师：这就给我们什么启示？今后我们在写作文的时候，如果把作文写具体，我们可以抓住人物的——

　　生：语言。

　　师：抓住语言进行描写。哎，这是一条理由。有第二条吗？你说。

　　生9：自然段是最多的。

　　师：哦，数一数有几段？

　　生：8段。

　　师：而其它事情顶多顶多一个自然段，这也是一个依据。写“铲地”这件事，自然段是最多的，而且字数也是最多的。这就给了我们什么启示呢？今后我们要把一件事写具体，也可以学着萧红的样子，怎么样？

　　生：把自然段写多点。

　　师：对。多写几个自然段，没错，确实没错

　　师：两条依据了，还有第三条吗？

　　生10：我觉得“铲地”这件事写得最具体，因为作者还进行动作描写，比如“抛”字。

　　师：人物的动作描写。除了动作描写，还有什么描写？

　　生：还有人物的神态描写。

　　师：我相信，你们在读这几个自然段，一定对祖父的神态留下了深刻的印象，对不对？祖父的什么神态？

　　生：笑。

　　师：找到了吗？我们要学会快速浏览。

　　师：几次？

　　生：3次。

　　师：抓人物的神态也可以把一件事写具体。因为有这样的三条依据，所以才觉得“铲地”这件事情最具体。那虞老师就纳闷了：我觉得萧红在园子里的每件事情都很快乐，对不对？……

　　“我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我会站在你的后面，因为我想推动你；我也会站在你的左右，因为我想与你们携手同行！”借用一句名言，或许能让我们教师明白：在略读课文教学中，我们该是一位怎样的引航员。

　　快乐渡船风景无限

　　“情”“趣”二字，在有儿童存在的地方来说，我认为是不可缺少的，因为这是符合儿童的认知特点的。整节课，无论是师生对话与文本对话，虞大明老师彰显着语文味的情境学习。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，当我们引着学生去揭开知识的文本的表层，把文本还原到作者的心灵世界中，我们将会发现，学生也走进了瑰丽的精神家园，与作者一起体验，一起成长，激发出无限的创造潜力。

　　“好，现在我们来浇菜！”学生做浇菜状，虞老师眼疾手快，请两位学生上台，“恭喜你们，全班只有你们两位浇对了！”其他学生恍然：哦，只有他们两个边浇菜边喊：“下雨了，下雨了！”

　　《祖父的园子》第16自然段，萧红以清新的笔触，儿童式的言说方式，反复使用“愿意……就……”的句式，抒发了自由的心境。作者表达了怎样的心情，又通过什么样的句式表现出来，我想几乎所有的老师在处理该段教学时都会抓住这两点。

　　虞大明老师也紧扣住这两点，使用了比较的策略：出示自己写的一段话，这段话用上了很多修饰性的词语，着重描写了花园的美景。然后请学生把这段话与第16自然段进行比较，在比较中明白——不同的语言如果离开了目的，就无所谓好坏。

　　学生无疑是老师最铁杆的“粉丝”，他们对老师既熟悉又陌生的精神世界，充满了好奇。虞大明老师在学完课文后补充了自己的童年趣事片段，《网鸟》《捕鼠》《小鸡之死》，还有一张很有意思的孩童照片，骑在祖父的头上，尽显天真。学生读着一段段妙趣横生的文字，看着好玩的图片，各个兴趣盎然，乐不可支。

　　以上的教学片断岂不是课堂中师生快乐渡船，看见无限风光的有力见证？

　　观赏之余，再反思自己的日常教学，把略读课文讲成精读课的同时，却疏忽了对学生学法的领导，忽视了对文本语言的细读。虞老师的课堂教学理念，恰是一盏明灯，指引我们走向正确的略读课文教学深处！

　　让我们做一名引航员，心中有目标，眼中有学生，课中有情趣，引领孩子走向略读教学长河的深