《雪孩子》教学有感(经典3篇)
《雪孩子》教学有感 篇一
最近，在我的教学实践中，我选择了一本名为《雪孩子》的书作为学生们的阅读材料。这是一本让人感动的童话故事，也是一本能够引发学生思考的教育类作品。通过阅读和讨论，我发现这本书不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养他们的情感和价值观。
首先，这本书的语言简洁明了，适合学生阅读。童话故事的特点是语言简单、形象生动，而《雪孩子》恰好符合这一特点。故事中的人物形象鲜明，情节紧凑，语言简练。学生们能够很容易地理解故事的发展和情节的转折，从而提高他们的阅读理解能力。
其次，这本书引发了学生们对于人性与情感的思考。故事中的主人公是一个由雪花堆积而成的雪孩子，他在一次意外中失去了生命。这个故事让学生们感受到了生命的脆弱和珍贵。通过阅读和讨论，学生们开始思考关于生命和死亡的问题，进一步认识到珍惜生命的重要性。同时，他们还开始思考人与人之间的情感，如友谊、亲情和爱情。这种情感的培养对于学生们的成长是至关重要的。
最后，这本书也能够引发学生们对于人生价值观的思考。故事中的雪孩子为了帮助一个孩子实现心愿，选择了牺牲自己的生命。这种无私的奉献精神让学生们深受触动，他们开始思考什么是真正的价值和意义。通过阅读和讨论，学生们开始思考人生的意义和目标，以及如何做一个有意义的人。
总的来说，通过《雪孩子》的阅读和讨论，学生们不仅提高了阅读能力，还培养了情感和价值观。这本书不仅是一本故事书，更是一本教育类的作品。我相信，通过这样的教学实践，学生们会更加关注人性与情感，塑造积极向上的人生价值观。
《雪孩子》教学有感 篇二
在我教学生活中，我选择了一本名为《雪孩子》的书作为学生们的阅读材料。这是一本让人感动的童话故事，通过阅读和讨论，我发现这本书不仅能够提高学生的阅读能力，还能够开拓他们的想象力和创造力。
首先，这本书的故事情节引人入胜，能够激发学生的想象力。故事中的主人公是一个由雪花堆积而成的雪孩子，他在一次意外中失去了生命。这个故事情节紧凑，扣人心弦，让学生们能够投入到故事中去。他们能够想象出雪孩子的形象、他与其他角色的互动以及故事的发展。这种想象力的培养对于学生们的创造力和创造性思维的发展是至关重要的。
其次，这本书通过独特的写作手法，激发了学生们的创造力。故事中的雪孩子通过与其他角色的互动，展现出了他的善良和勇敢。这种写作手法让学生们能够从不同角度思考问题，发现角色的潜在特点和可能的发展，从而培养他们的创造力。同时，故事中的一些细节和描写也能够激发学生们的创造力。他们可以通过自己的想象，为故事增加一些细节和情节，从而使故事更加丰富和生动。
最后，这本书还能够培养学生们的文学鉴赏能力。通过阅读和讨论，学生们能够分析和理解故事中的一些文学手法和意义。他们能够理解作者的用意，发现故事中的隐喻和象征，从而提高他们的文学鉴赏能力。这对于学生们的综合素养和审美能力的培养是非常重要的。
总的来说，通过《雪孩子》的阅读和讨论，学生们能够提高阅读能力，开拓想象力和创造力，并培养文学鉴赏能力。这本书不仅是一本童话故事，更是一本能够激发学生思维和创造力的教育类作品。我相信，通过这样的教学实践，学生们会在阅读中获得乐趣，同时也会在思考和创造中不断成长。
《雪孩子》教学有感 篇三
《雪孩子》教学有感范文
《雪孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级上册第19课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。
在这课教学中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，放手让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中悟情理、品情味。主要体现在以下几点：
一、走入情境，熏陶情感
新课程标准赋予语文学科广泛的内涵，指出语文是交际工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它本身也是一种历史深厚的文化，是人类文明的具体体现，因此，教师在语文课堂教学活动中必须重视学生的情感体验。孔子亦说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，为此，我在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。
教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔翩翩起舞，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。
音乐的运用也是本课教学的一个特点，课文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戏，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，使学生充分感受雪孩子和小兔子之间真挚的友谊。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采用了比较忧伤的音乐。最后一段，雪孩子变成了很美很美的云，则用了十分舒缓明丽的音乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。
二、入情诵读，层层感悟
全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的培养靠的是长期的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，想象中激发创造潜能。读是理解文字、体会情感的纽带。语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。
1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读：
情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句：
⑴ “雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。”
⑵ “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。
⑶ “他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的'心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、寻找情感体验切入点，体验情境：
如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。
三、展开想象，体验真情
语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理展开想象，可以外延文章的内涵，拓展学生的视野。丰富学生的情感体验。
本文中有些地方描述比较详细，而有些地方写得比较简约含蓄，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练。
在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：
1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?
2、雪孩子是怎样飞到天上的?
(利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。)
3、读读课文想一想：
雪孩子还会回来吗?什么时候才能回来?(继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。)
4、续编故事：
想象小白兔与雪孩子再见了面会做什么，说什么。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是我没有告诉学生答案，而是引导学生想“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”这个课件，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再能过演示课件“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“你就是那只可爱的小兔子，当冬天来临，等啊，盼啊，雪孩子终于回来了，你会对它说些什么呢?”当这个问题一提出，孩子们的思绪如同开闸的水，奔涌而来。“雪人雪人，我好想你啊!”“雪人雪人
通过这课教学，我深深感受到：课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。要真正让学生学懂、学好一篇文章，就必须牢牢抓住文中的情感因素，通过课文的品读，与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话，引发学生的内在体验，引起学生的情感共鸣，让学生真正融入文本，感受真情。
