听《ie üe er 》一课有感(精简3篇)
听《ie üe er 》一课有感 篇一
《ie üe er 》是汉语拼音中的三个特殊音节，它们在发音时需要特别注意。通过听这堂课，我对这三个音节的发音规律有了更深入的了解，并且收获了一些发音技巧。
首先，我学到了《ie》音的正确发音方式。在这个音节中，我们需要将舌尖放在上齿龈的后部，舌面放平。然后，用力地将舌尖往下方压低，同时用力地发出/i/音。与此同时，我们还需要用喉咙发出声音，使得发音更加准确。通过不断地练习，我逐渐掌握了这个音节的发音技巧，并且能够准确地发出《ie》音。
接下来，我学到了《üe》音的正确发音方式。这个音节的发音比较特殊，需要将嘴唇稍微收紧，舌尖放在上齿龈的后部，舌面放平。然后，用力地将舌尖往下方压低，同时用力地发出/y/音。与此同时，我们还需要用喉咙发出声音，使得发音更加准确。通过不断地练习，我逐渐掌握了这个音节的发音技巧，并且能够准确地发出《üe》音。
最后，我学到了《er》音的正确发音方式。这个音节的发音比较简单，只需要将舌头稍微往后收缩，将舌尖抵住上齿龈的后部，同时用力地发出/?/音。与此同时，我们还需要用喉咙发出声音，使得发音更加准确。通过不断地练习，我逐渐掌握了这个音节的发音技巧，并且能够准确地发出《er》音。
通过这堂课的学习，我不仅了解了《ie üe er 》这三个特殊音节的发音规律，还学到了一些发音技巧。这对我来说是非常有帮助的，因为正确的发音可以让我更好地理解和使用汉语。我会继续努力，不断地练习，使自己的发音更加准确和流利。
听《ie üe er 》一课有感 篇二
通过听《ie üe er 》这堂课，我对汉语拼音中的三个特殊音节有了更深入的了解，并且收获了一些学习技巧。
首先，我学到了《ie》音的正确发音方式。在这个音节中，舌尖需要放在上齿龈的后部，舌面放平。然后，用力地将舌尖往下方压低，同时用力地发出/i/音。通过不断地练习，我逐渐掌握了这个音节的发音技巧，并且能够准确地发出《ie》音。
接下来，我学到了《üe》音的正确发音方式。这个音节的发音比较特殊，需要将嘴唇稍微收紧，舌尖放在上齿龈的后部，舌面放平。然后，用力地将舌尖往下方压低，同时用力地发出/y/音。通过不断地练习，我逐渐掌握了这个音节的发音技巧，并且能够准确地发出《üe》音。
最后，我学到了《er》音的正确发音方式。这个音节的发音比较简单，只需要将舌头稍微往后收缩，将舌尖抵住上齿龈的后部，同时用力地发出/?/音。通过不断地练习，我逐渐掌握了这个音节的发音技巧，并且能够准确地发出《er》音。
通过这堂课的学习，我不仅了解了《ie üe er 》这三个特殊音节的发音规律，还学到了一些学习技巧。这对我来说是非常有帮助的，因为正确的发音可以让我更好地理解和使用汉语。我会继续努力，不断地练习，使自己的发音更加准确和流利。
听《ie üe er 》一课有感 篇三
听《ie üe er 》一课有感
一、教学设计层次清晰，环环相扣，细节之处别具匠心，充分体现出“过程与方法”教学目标的落实。
这堂课给人总的感觉是信息量大，教学环节紧凑，层次多，坡度大，跨越长，师生的注意力，包括听课老师的注意力高度集中，至始至终关注着教学的过程，时间飞速而过，而无知觉。仔细分析，周老师的教学层次和思路是这样设计的：
复习──看图、小组交流──全班交流──自学复韵母、小组交流──全班交流（反馈：ie个别说、开火车读（2组）；ue个别说、全班开火车读；er个别读、分组发音看口型、说悄悄话、两个小组读、个别读，组词）──抽读（打乱顺序）2个读──整体认读音节，你发现了什么──拼读──小组分卡片交流──全班交流──说话练习
设计非常大气，是一个吞吐自如、容量可控的多层面、立体性、大框架的结构，每一个环节都可在前一个环节的基础上生成、拓展与延伸，能充分展示课堂教学生成性的特点及教与学互动的过程。其中，最欣赏一个细节的是周老师的“耳语”。在教学er这个复韵母时，有几个学生的口形做不对，音发不好，周老师说：“这些小朋友需要周老师的帮助了，来，周老师要跟你们说悄悄话了，看谁学得快！”于是，在小朋友们羡慕的眼神中，老师跑前跑后，伏身贴在这些孩子的耳边，轻轻地教他们发好这个音，快速地突破了这个难点。看似不经意的一个细节，却别具匠心，蕴涵着深刻的教育思想──“需要帮助的孩子，老师就在你的身边”，这就是在全班一起学的时候，个别孩子老是学不好，而当老师只在耳边说了一句悄悄话就学会了的原因，说白了，是心理的原因，“耳语”使他们感受到了老师对他们特别的关注，那种贴在身边特别的爱护，所以，不费力气他们学会了。我想，周老师掌握了孩子的心理特征，所以她的教学充满了艺术性，“过程与方法”的目标也在不知不觉中得到了落实。
二、小组学习交流互动，自主合作，扎实有效
这节课安排了三次小组学习交流活动，每次活动的内容不同，要求不同，且都在非常关键的时刻让学生自主交流，扎实高效，充分体现出自主、合作、探究发现的学习方式在一年级课堂教学中的有效应用，成了这堂课的一个大亮点。第一次小组学习是：出示三幅图，仔细看几秒钟，看懂了没有，看懂一幅也行，两幅、三幅更好！然后，小组交流，互相说说自己看懂了什么？在培养学生学会仔细观察图片的同时，教学生学会与别人分享自己的观察成果，教会学生从同伴那里学习自己还学不会的东西，看似一次很简单的小组学习的要求，却包含着非常丰富的教育理念。第二次小组学习是：出示三个复韵母，让学生自己去看，去发现，想一想，该怎么读，然后小组交流。这次要求显然比上一次难，其中包含着要求学生自觉运用旧知积极学习新知的方法论的渗透，同时也在创设一种让学生经历学习困难后进行成功体验的教学情境。
所以我想，这次小组学习不仅仅是体现合作与交流这么一个主题了，更多的是要体现“过程与方法”这个目标的落实，从交流中体现学习的过程，让学生自主掌握学习的方法。从周老师后来的的反馈教学中知道，确实是这样，真可谓独具匠心、深谙课改要义。第三次小组学习安排在拼音的巩固阶段，“小朋友们学得真棒！但周老师还是要检查一下，请小组长把卡片拿出来，分给自己组的小朋友，让大家共同分享。”卡片上的内容是教材上出现的四个音节词。这次小组学习的氛围比较轻松，因此出现了教师也始料不及的一个非常好的情景，孩子们居然能自觉地互相交换自己的卡片，挣着读卡片上的音节词，孩子们已经完全进入了自主的、忘我的、和谐的、互动的学习境界。刚入小学才一个半月，小组学习组织得这么到位，孩子们合作交流这么融洽，真使我们不得不佩服周老师的独到高超的教学技能。
三、面向全体，重视每一个学生的发展。
这堂课给我最深的印象是周老师的课堂体现了对每一个孩子的关爱，让我们真切地感受到学生才是学习的主人，是课堂的主人。这不仅仅指在课堂教学中安排个别读、小组读、开火车读、轮读等多种学生活动的方式，提高参与的密度和效率，更重要的是周老师先进的教学理念在教学实践中生动的体现。首先，体现在周老师的心中装着每一位学生，他了解的她的学生，特别对那些需要进步的学生给予了特别的关爱，特别的教育。我认为，一年级的'学生中还没有什么真正的后进生之类的，今天是这几个后进，明天就可能是那几个后进，老师稍不留神，倒真会使假后进变成了真后进。
因此，老
四、注重学习方法的传授，提倡自主学习，培养能力，学以致用。
“你发现了没有？”是周老师经常使用的一句教学用语。因此才有了今天课堂上精彩的教学片段：老师出示三个复韵母，说：“小朋友们自己去看，去发现，想想这些复韵母该怎么读？”在小组交流后，学生就说开了：“这个读ie，我是先做i的口形，然后划向e的音，就发出了ie的音了。”“我看了这幅图是椰子树，就知道了这个音发ie。”“我觉得i像一面围墙，而e像椰子树。”（不但记住音，还想办法记住了形。）……如果没有开放的教学思想，没有注重方法的学习与迁移，没有让学生尝试自主发现、主动探索的学习方式，是很难产生这种自主学习、学以致用的教学效果的，毕竟这些孩子入学才一个多月。在接下来学习üeer的时候，学生也是这样以他们自己的学习方式自然而轻松地学习着。又如：在教学üe与jqx相拼时，也用发现法，使学生记住了üe上的两点“眼泪”擦掉了。我想，课标上提出的转变师生角色、变革学生的学习方式这两个理念周老师确实在真真切切地实践着，她使我们惊喜地看到学生巨大的学习潜能，感受着教师在开发这种潜能时的创造力和幸福感。
五、养成教育贯穿始终，重视学生良好的学习习惯培养。
一年级的孩子刚从幼儿园过渡到小学阶段才一个多月，对小学的课堂生活，对小学的教学常规还非常的不适应，在课堂上他们还显得十分的“自由”，想叫就叫，想说就说，想走动就走动，甚至想打架就打架，孩子们生性活泼好动好玩，集中注意力的时间特别短，所以，一节课40分钟，要组织他们动静结合，有所学习，确实是一件难事。这节课让我们看到了周老师在课堂常规教育上下的功夫，该班的孩子已经养成了良好的坐的习惯、听的习惯、说的习惯、合作交流的习惯等。尤其是听的习惯，对刚入学的孩子来说，学会听，极其重要，这不仅因为听是思维活动、学习活动的开端，而且，教学生学会听，也是培养学生尊重他人、汲取他人优点的情感态度价值观方面的一种重要的体现。
听周老师的课，始终觉得她一直在变着法儿强调这个主题，或鼓励、或表扬、或开门见山地讲道理，或旁敲侧击地明事理，正是这样长期的训练，才出现了今天的又一个亮点：在老师出示整体认读音节的时候，小朋友们就讨论开了，其中有几个就叫了起来：“整体认读音节。”当周老师问一孩子：“你怎么知道这是整体认读音节？”这个孩子说：“我起先也是不知道的，当我听到小朋友在说的时候，我觉得对，就学过来了。”
我们真得要为这个孩子鼓掌叫好，第一他会听，第二他会思考，第三他会学习，这不正是我们教书育人的目标吗？我想，习惯的培养不是一朝一夕的事，但像周老师那样每天使自己的教学流程中形成既教知识又教方法，既让学生体验情感又培养正确的学习的态度，既抓常规又发展个性，从而全面提高学生的语文素养的良好局面，正是我们努力的方向。
