听《重叠问题》教学有感(精选3篇)

听《重叠问题》教学有感 篇一

《重叠问题》是一部引人深思的音乐作品，通过音乐中的叠加和重叠来探讨人类在社会中的存在和相互关系。在我上音乐课时，老师播放了这首音乐，并引导我们思考其中的意义。我深受启发，对音乐的理解和思考也得到了提升。

首先，音乐中的叠加和重叠给我带来了对个体与群体关系的思考。在音乐中，不同的音符和乐器声音相互叠加，形成了和谐的乐章。这让我想到了社会中的个体与群体的关系。每个人都是独立的个体，但我们也是社会的一部分，与他人相互关联。正如音乐中的音符，每个音符都有自己的声音和特点，但当它们相互叠加时，才能形成美妙的乐曲。这让我明白，个体的存在和发展需要与他人互动和合作，只有在群体中才能发挥出更大的力量和影响力。

其次，音乐中的叠加和重叠也让我思考到了自我与他人关系的问题。在音乐中，不同的声音相互重叠，形成了丰富多样的音乐效果。这让我想到了自己与他人的关系。每个人都有自己独特的思想和个性，但当我们与他人交流和互动时，我们的思想和个性也会发生变化和影响。通过与他人的交流和碰撞，我们可以从中学到新的知识和观点，丰富自己的思维和人生经验。正如音乐中的叠加和重叠，每个声音都能为整个乐曲增添独特的魅力和美感。这让我明白，与他人的交流和互动是我们个人成长和发展的重要途径。

最后，音乐中的叠加和重叠也让我思考到了时间与空间的关系。在音乐中，不同的声音和乐器声音在时间上相互叠加，形成了丰富多元的音乐质感。这让我想到了时间和空间的相互关系。时间是连续不断流动的，而音乐则通过叠加和重叠的方式在时间上创造了丰富的层次感。这让我明白，时间和空间是相互联系的，音乐通过叠加和重叠的方式将时间和空间有机地结合在一起，创造出奇妙的音乐效果。

通过听《重叠问题》这首音乐作品，我不仅对音乐的理解有了新的认识和思考，更对个体与群体关系、自我与他人关系以及时间与空间的关系有了更深刻的理解。我相信，这种思考和认识将对我的个人成长和社会交往产生积极的影响。我将继续努力学习音乐，通过音乐的力量，去感知世界、思考问题，为自己和社会做出更大的贡献。

听《重叠问题》教学有感 篇二

在音乐课上，我有幸听到了一首名为《重叠问题》的音乐作品。这首音乐通过叠加和重叠的方式，创造出了独特的音乐效果，给我留下了深刻的印象。我深入思考了这首音乐的意义，并从中得到了一些启示。

首先，音乐中的叠加和重叠给我带来了对个体与整体关系的思考。在音乐中，每个音符都有自己的声音和特点，但当它们相互叠加时，才能形成完整的乐曲。这让我想到了社会中的个体与整体的关系。在社会中，每个人都是独立的个体，但我们也是社会的一部分，与他人相互关联。只有在整体中，我们才能发挥自己的作用，实现自己的价值。正如音乐中的叠加和重叠，每个音符都是不可或缺的一部分，没有哪一个音符能独自创造出完美的乐曲。这让我明白，个体的存在和发展需要与整体相互配合和合作，只有在整体中才能实现更大的价值。

其次，音乐中的叠加和重叠也让我思考到了个体与个体之间的关系。在音乐中，不同的声音相互重叠，形成了丰富多样的音乐效果。这让我想到了自己与他人的关系。每个人都有自己独特的思想和个性，但当我们与他人交流和互动时，我们的思想和个性也会发生变化和影响。通过与他人的交流和碰撞，我们可以学到新的知识和观点，拓宽自己的思维和视野。正如音乐中的叠加和重叠，每个声音都为整个乐曲增添了独特的魅力和美感。这让我明白，与他人的交流和互动是我们个人成长和发展的重要途径。

最后，音乐中的叠加和重叠也让我思考到了时间与空间的关系。在音乐中，不同的声音和乐器声音在时间上相互叠加，形成了丰富多元的音乐质感。这让我想到了时间和空间的相互关系。时间是连续不断流动的，而音乐则通过叠加和重叠的方式在时间上创造了丰富的层次感。这让我明白，时间和空间是相互联系的，音乐通过叠加和重叠的方式将时间和空间有机地结合在一起，创造出奇妙的音乐效果。

通过听《重叠问题》这首音乐作品，我对音乐的理解和思考得到了提升，同时也对个体与整体关系、个体与个体关系以及时间与空间的关系有了更深刻的认识。我相信，这些思考和认识将对我的个人成长和社会交往产生积极的影响。我将继续努力学习音乐，通过音乐的力量，去感知世界、思考问题，为自己和社会做出更大的贡献。

听《重叠问题》教学有感 篇三

听《重叠问题》教学有感范文

　　12月30日下午有幸观摩了吴正宪老师执教的《重叠问题》，收获颇丰。从吴老师的课中我真正体会到吴正宪老师伟大的人格魅力，她对教育的这份痴迷、从骨髓里溢出的对学生的尊重和爱。她的课堂是有生命的课堂，是灵动的课堂。

　　吴老师在课前亲切地和孩子们聊起天，短短的几分钟，气氛由冷转热，孩子们都跃跃一试，期待着上课。

　　课堂上，吴老师依旧那么和蔼那么亲切，她的课堂没有严肃、正经的气氛，更多是平等亲近的对话。对于回答错误的孩子，吴老师耐心地引导他发现自己的错误，改正错误。

　　吴老师在让孩子体验和建构集合图的思想时，首先通过儿时排队的故事引入：“小明从前面数排第5，从后面数也排第5，这队一共有几人？”孩子们有的说10人，有的'说11人，有的说9人。那到底是多少人呢？怎样来验证一下？在吴老师的引导下，有的孩子想到了用画一画的方法，通过画图，让孩子初步感知集合图。然后出示“参加语文组的有5人，参加数学组的有7人，请你算一算参加语文兴趣小组和数学兴趣小组的一共有多少人？如果有2人既参加了语文组又参加了数学组，那一共有多少人？”有了刚才排队的经验，学生自主探究发现，同时吴老师稍加点拨，请学生到黑板上动手摆一摆，圈一圈,通过吴老师的精心设问，学生能够清楚地理解各部分所表示的意思,并利用两张椭圆形的卡片，慢慢演示重叠的部分，让学生经历韦恩图的产生过程，并充分感知和体验韦恩图的作用，把具体问题上升到抽象，找到解决问题的捷径，而且整个过程不断有思维的碰撞，环环相扣，扎实有效,使教学目标真正落到了实处。

　　四十分钟，感觉好象很短，孩子们意犹未尽，不肯下课。孩子们是开心的！学习对他们来说不是负担，而是一种快乐！这就是吴正宪老师的数学课，让学生不愿下课的数学课！

　　吴老师的课让我感受到，切实提高自身业务素质，有效提高教学水平，是教师专业发展的目标，我自身认为自己在教学语言、教学经验以及教学机智方面还需要学习，今后我将会努力加强自身的业务素质，在有效提高教学水平的能力