《新基础语文教学改革指导纲要》读后感【优秀3篇】
《新基础语文教学改革指导纲要》读后感 篇一：强调全面发展
《新基础语文教学改革指导纲要》是一本具有里程碑意义的教育文件，它对于语文教学的改革具有重要的指导作用。我在阅读这本指导纲要后，深受启发，对于新时代语文教学的发展方向有了更加清晰的认识。
在过去，语文教学往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的个性和创造力的培养。而这次指导纲要的出台，强调了全面发展的观念，要求教师要注重培养学生的综合素质，提倡学生的个性发展和创新思维。这给了我很大的启示，作为一名语文教师，我应该从知识传授的角色转变为引导学生发展的角色。
指导纲要中还提出了在语文教学中要注重培养学生的思辨能力和创新意识。这让我想到了以往在课堂上，我往往只是让学生死记硬背知识点，而缺少了对于学生思维能力的培养。通过这本指导纲要，我意识到了培养学生的思辨能力和创新意识的重要性，我将更加注重培养学生的思考能力，鼓励他们提出自己的观点和思考问题的方式。
此外，指导纲要还强调了教学过程的多样性和个性化。过去，我常常使用一种标准的教学方法来教授语文知识，而忽视了学生的差异性。通过阅读这本指导纲要，我认识到了每个学生都有自己的学习方式和需求，应该根据学生的差异性来设计个性化的教学方案。这对于提高教学的效果和学生的学习兴趣有着重要的意义。
总之，通过阅读《新基础语文教学改革指导纲要》，我对于语文教学的改革方向有了更加明确的认识。我将以此为指导，转变教学观念，注重学生的全面发展，培养学生的思辨能力和创新意识，设计个性化的教学方案，提高教学效果。相信在这样的教学理念指导下，语文教学将会更加富有活力，学生的语文素养也会得到全面提升。
《新基础语文教学改革指导纲要》读后感 篇二：重塑语文教学的核心
《新基础语文教学改革指导纲要》是一本具有里程碑意义的教育文件，它对于语文教学的改革提出了许多新的观点和要求。在我阅读这本指导纲要后，我深受触动，对于语文教学的核心价值有了更加深刻的认识。
指导纲要中明确提出了培养学生的语文素养是语文教学的核心任务。这让我想到了过去，我在教学中往往只注重知识的传输，而忽视了学生的语文素养的培养。通过阅读这本指导纲要，我认识到了培养学生的语文素养是语文教学的根本任务。语文素养包括了语言表达能力、理解能力、批判性思维能力等多个方面，这要求我在教学中注重培养学生的语文素养，提高他们的语文综合能力。
指导纲要中还强调了语文教学要注重培养学生的审美情感和人文精神。这让我意识到了语文教学不仅仅是为了传授知识，更要培养学生的文化素养和修养。通过引导学生欣赏文学作品，培养他们对于美的感知和欣赏能力，我相信学生的审美情感和人文精神将会得到提升。这也将对于学生的全面发展和人格塑造起到积极的作用。
此外，指导纲要还提出了语文教学要注重培养学生的创新精神和实践能力。这让我想到了过去，我往往只注重学生的理论知识，而忽视了学生的实践能力的培养。通过这本指导纲要，我认识到了培养学生的创新精神和实践能力的重要性，我将更加注重培养学生的实践能力，通过实践活动和项目设计来激发学生的创造力和实践能力。
总之，通过阅读《新基础语文教学改革指导纲要》，我对于语文教学的核心价值有了更加深刻的认识。我将以此为指导，注重培养学生的语文素养，提升他们的语文综合能力，注重培养学生的审美情感和人文精神，激发他们的创新精神和实践能力。相信在这样的教学理念指导下，语文教学将会焕发出新的活力，学生的语文素养也会得到全面提升。
《新基础语文教学改革指导纲要》读后感 篇三
《新基础语文教学改革指导纲要》读后感
暑期，我阅读了《新基础语文教学改革指导纲要》，针对书中分析的二年级语文识字教学，我来谈谈阅读后的感受和收获。
二年级识字教学的核心任务：在数量上，认读“四会”汉字900个左右，继续鼓励学生大量认读“二会字”，而识字重点则要放在“字形”的把握上。在识字方式上，核心任务是在类结构学习中，扩大汉字量，用活汉字，欣赏汉字。书中给我们介绍了几种具体措施，我觉得在日常的教学中，我们可以借鉴和移植。如：将教材里一个单元的生字按照类结构组成集中识字单元，编成若干识字课，如：按字音规律，编成同音字、音近字识字，按字形规律分为同偏旁、形声字、基本字加部首、合体字减部首、熟字换部首等识字课；按字义编成同义字、近义字、反义字等识字课。每课不超过十个字，将生字组成课文中的词和句，做到“字不离词、词不离句、句不离文”。上学期，我们祁老师就上过一节很有新基础味道的识字课，无论是在课前复习的鸟字旁和隹字旁的形声字，还是课堂中肉月旁和明月旁的形声字学习，以及最后“月字旁”生字的拓展，无不充分体现着类结构的识字教学法。这也说明，我们老师已经能够跳出以前点状地、单一地看一篇教材的思维模式，能够有一个单元和整册教材的背景。书中还提到：集中学完一个单元课文中的生字后，再集中精力学习本单元课文，识一批字，读一组课文，识字阅读交替进行，文本理解思路不再人为中断。我觉得这种方式在低年级段的教学中，我们不妨尝试一下，相信孩子的识字效果会更好。
长期以来，语文教师为学生语文学习兴趣逐年下降而困惑，其主要原因就在于重复的要求，陈旧的方法，太多的灌输，不能顺应学生发展需要，书中给出指导：识字教学中，用“教结构、用结构”的策略，通过“自学前指导、学生自学、自学后交流检查”的课型，通过学生自己动口，动脑，动手；通过同学间的'交流切磋，老师的指导，提高生字识字率。这也就要求老师要随时分析学生的前在状态，不光是质量上也需要在速度上提出新的学习要求，比如：平时我们的课堂一味地让学生口头说记字方法，还总是一问一答的方式，单一且没有重点，可以适当减少口头分析时间，增加学生为记忆字形而动笔书写的机会，然后通过交流检查进行再次的巩固。识字课，动笔写字的环节一定要落到实处，这样学生不光写了，还更好地记住了生字，同时，把识字课堂真正回归到学生本位，让学生成为课堂的主人。
在本章节中，还提
以上是我读了这本书后的一些感悟，今后我会继续研究新基础类丛书，不断学习，并将理论运用到实际教学中。
