读《新教育》有感(最新6篇)
读《新教育》有感 篇一
当我拿起《新教育》这本书时，我对其中的内容充满了期待。这本书是一位教育工作者写的，作者通过自己多年的教育实践和思考，提出了一些新的教育理念和方法。在阅读过程中，我深受启发，对教育的认识也有了新的认识。
作者在书中强调了个性化教育的重要性。他认为每个孩子都是独特的个体，应该根据他们的兴趣、能力和特点来进行教育。这与传统的一刀切的教学方式形成了鲜明的对比。我深有感触地认识到，每个孩子都有自己的天赋和潜能，只有通过个性化的教育，才能真正激发他们的潜力。
在书中，作者还提到了学生的参与度。他认为学生应该成为学习的主体，而不是被动的接受者。这让我想起了自己在学校时的经历。在传统的教学模式下，学生往往只是被要求背诵知识，缺乏实际操作和思考的机会。而个性化教育的实践中，学生可以通过参与讨论、解决问题的方式来学习，这样他们的学习效果会更好，也更能够培养他们的创造力和独立思考能力。
此外，作者还提出了重视学生的情感需求。他认为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和人格。这让我想起了我在学校时的一位老师。她不仅教授我们课本上的知识，还关心我们的情感和人际关系。她经常与我们进行心理辅导，给予我们鼓励和支持。这种关怀让我在学习和生活中都感到温暖和安全。
通过阅读《新教育》，我对教育的认识有了新的深度。我认识到教育不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的个性、参与度和情感。我相信，只有通过个性化教育，才能真正激发每个孩子的潜能，让他们在学习和成长中充分发展自己的优势和特长。我希望能够将这些新的教育理念和方法应用到我的教学实践中，为学生提供更好的教育。
读《新教育》有感 篇二
《新教育》这本书给我带来了深深的思考和启示。作者在书中提出了一些与传统教育模式不同的教育理念和方法，这让我对教育的未来充满了希望。
首先，作者强调了个性化教育的重要性。他认为每个孩子都是独特的个体，应该根据他们的兴趣、能力和特点来进行教育。这与传统的按部就班的教学方式形成了鲜明的对比。个性化教育可以更好地满足学生的需求，激发他们的学习兴趣和潜力。我深信，只有通过个性化教育，才能真正发挥每个孩子的优势和特长。
其次，作者提到了学生的参与度。他认为学生应该成为学习的主体，而不是被动的接受者。这让我想起了我在学校时的经历。在传统的教学模式下，学生往往只是被要求背诵知识，缺乏实际操作和思考的机会。而个性化教育的实践中，学生可以通过参与讨论、解决问题的方式来学习，这样他们的学习效果会更好，也更能够培养他们的创造力和独立思考能力。
此外，作者还提出了重视学生的情感需求。他认为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感和人格。这让我想起了我在学校时的一位老师。她不仅教授我们课本上的知识，还关心我们的情感和人际关系。她经常与我们进行心理辅导，给予我们鼓励和支持。这种关怀让我在学习和生活中都感到温暖和安全。
通过阅读《新教育》，我对教育的未来有了新的期待。我相信，只有将个性化教育、学生参与度和情感需求结合起来，才能真正实现教育的目标。我希望能够将这些新的教育理念和方法应用到我的教学实践中，为学生提供更好的教育。同时，我也希望更多的教育工作者能够关注和倡导这种新的教育方式，共同推动教育的改革和发展。
读《新教育》有感 篇三
最近工作量有所减少，静下心来读了《新基础教育》一书，读后有了点心得感想，在此和同行们一起探讨，共同学习。
随着时代的发展，以人为本成为了时代的主流思想。人文教育就是以学生的全面发展为本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生形成积极进取的人生态度，培养学生坚强的意志和团队合作的精神，促进学生人格健康发展。
过去在传统应试教育下，老师说什么是什么，而如今， 教师要做的是尽可能地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。在实际教育教学活动中，有些学生确实毛病太多，上课不专心听讲，回家作业马虎完成，甚至不做，可气又可恨，有时教育不听，还得请家长到校或上门家访，效果也不佳。这样的学生很难让老师爱起来。但从学生发展来看，从人的内心情感来看，他们也需要爱，而且，这些孩子更需要大家的爱。其实任何一个人成才都是发挥了他个
体的优势而成材的。
仔细想想，学生也是具有独立意义的人，每个学生都是独立于别人头脑之外，不以人的意志为转移的客观存在。无论你是否喜欢不喜欢他，他都会以自己的方式存在，学生到学校学习是要以学习为主，但也不是抽象的学习者，他们会带来自己的情感世界。他们渴望得到好成绩 ，更渴望友谊、健康、美丽、进步、放松。然而在传统应试教育下，繁重的学习压力，把许多时间都挤占了，只留下学习、学习。这无形中违背了学生成长的规律。学生要有完整的生活世界，要有丰富的精神世界，要有展现个性力量的时间和空间。 他们是有血有肉、充满智慧和活力、富于想象和情感，集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。不从学生成长需要出发，不关注学生的情感体验，又谈何发展呢？
在刚刚结束的半学期来，我也遇到了些问题学生，调皮又偷懒，我也曾悉心教育过，但效果不佳，年轻气盛的我就对其来硬的，恶狠狠地训斥他们，虽然有所效果，但我知道学生心里并不服气，在新学期里，我要做的是从各渠道收集和后进生交流的方式方法，进一步拓展自己的理论和实践经验。
读《新教育》有感 篇四
四月份我认真品读了朱永新教授的《新教育》，收获很多，现将所感所悟总结如下：
新教育核心理念是为了一切人，为了人的一切，舒展自我把人提高到“人”的高度。把人还原成人，达到人的自我实现。无限相信学生和教师的潜能。
教师要教给学生以一生有用的东西。理想课堂的“六度”（整合度、参与度、亲和度、自由度、延展度、练习度）这种状态的出现，让我们教学有了追求的目标。为师者不仅要让学生有一个辉煌的今天，更要有一个辉煌的明天。实现这一切就要从我们的主阵地------课堂抓起。想要拥有优质公开课的课堂活力，但更想让活力呈现于日常的课堂中；想拥有应试课堂话语同样想要的成绩，但希望是以一种人性的、人道的、科学的方式来实现。达到你这二者的融合才是真正的理想课堂。拥有这样一个理想的课堂，“让师生过上一种幸福完整的幸福生活’新教育才有了根。”朱永新说。他认为，如果课堂不能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦，而只是让他们成为一个容器消极地接受、被动地应付，学生一定不会享受幸福完整的幸福生活。如果不能让教师的生命在课堂里发光，魅力不能在课堂里展现，教师只会成为“到死丝方尽的春蚕”和“成灰泪始干的蜡烛”。
新教育倡导的理想课堂的三重“理想境界”
朱永新描述的理想课堂第一重境界为：落实有效教育框架，为课堂奠定一个坚实的基础。这正是长期以来人们一直希望寻找到的规范课堂教学、提高课堂教学效率的模式。
理想课堂的框架分为教学目标、预习作业、个体学生学习清单和教学板块。“预习”被朱永新称为这个框架的一大特色。预习是学生独立自主学习的机会，而不应该是为教学做准备。应该尽可能的针对的所有教学目标，是学生真正的学习。
教师列出个体学生学习清单，是为了重新确立“教为学服务，让学生的学真正成为课堂的核心”的理念。教学板块则要求课堂清晰划分若干板块，注上每个板块要解决的目标及时间。让学生有计划有实效。
第二重境界：发掘知识这一伟大事物的内在魅力。知识不能理解为静态的写在书本上的知识。教师要灵活的整合教材，将知识活化。
第三重境界：知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣。课堂教学不能停留在人与知识这一简单维度。应是人与知识，人与他者，人与自己的对话。课堂教学不仅实现了知识的复现，而且实现了人的复活—师生生命的复活。
新教育为我今后的教学之路指明了方向。实现“理想课堂”任重而道远，但只要行动就有收获。“不要坐而论道，你去做你就行，你去做你就能成功”。
读《新教育》有感 篇五
春节期间，我又捧起了叶澜教授的书，认真研读，再次深深感受了新基础教育带给我的新理念。
“没有知识，构不成教育；只有知识，不能称其为当代的教育。”
“过去的教知识，是就事论事；现在要挖掘知识内涵的育人价值。”
“建立一份自己的`责任，课堂是一个自由的空间。”……这些话是多么精辟啊！越是深深思索，越是被深深地感动。新基础教育”的改革走过了好多年的路程，我的女儿也是新基础教育下的受益者。“把课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长气息”、“把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”、“把发展的主动还给师生，让学校充满勃勃生机”------在新基础教育理念的推广下，无论是学生还是教师，都乐在其中。在新理念的不断冲击下，我的教学教育观有了新的变化：在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者；教师在教学过程中，要把精力放在研究学生、倾听学生发展学生上，不是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，而是看作对教学过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。“没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。这是叶澜教授在“新基础教育”中对教师提出的要求，它无时不刻在指引着我们的教育思想。
教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”；没有教师这个“重组者”角色起到的重要作用，就不可能有高质量的、有效的师生互动，学生将有可能变成散沙一团，教学也会失去它的意义。所以，“新基础教育”要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。我们要更加全面地关注学生的发展。叶澜教授在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。作为教师要运用学生学习方式的多样性、差异性和选择性：在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。 教师还要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛。
同时，我也感受到教学质量的高低，主要取决于教师，取决于教师的基本素养、教学能力和教育理念；取决于教师对学科价值的认识；取决于教师有无主体精神和创造精神等。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。加强班级文化建设，学生们在班级里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的发展。这正如叶澜教授所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。”
我坚信，只要我们坚持学习、实践、反思、重建、为学习创造革新之路，我们就能构建起新基础教育的富有生命活力的新课堂教学，并在重建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量 。
读《新教育》有感 篇六
读了叶谰教授的论著使自己对新基础有了更深层次地认识。新基础教育是把教师的智慧与能力的发挥相结合，从而使学生主动健康的发展，为学生终身发展奠定基础。
在没接触新基础之前，只考虑到我应给与学生什么，而新基础使我意识到这种认识很片面、很肤浅，课堂教学是双向的交流与互动，教师应在学生主动学习上下功夫。怎样的课堂教学才能让学生积极主动地学习，这是我一直思考的问题。在课中自己也尝试通过开放式提问导入新课或者操练，但始终局限在点的开放，究竟怎么样的开放才更有效，要开放到什么程度，这样的问题一直都困惑着我。
但认真阅读了叶教授的著作后使我茅塞顿开。要让学生主动学习，首先要考虑课堂结构的开放：（1）课的导入是开放的导入，可采用开放式提问，或者采用发现式学习，联系学生生活实际并结合已学知识，引起学生兴趣。（2）开放的教学，例如在新授单词时，每个词都需要学生有理解、记忆、运用的过程，这时教师就可采用小规模的开放，如通过语音归类来读准新词，并通过发散性提问让学生运用新词造句等。（3）综合运用的开放。
但同时通过学习也意识到，开放不等于主动发展，虽然有的教师在课中运用了开放，但他并没有联系学生实际，学生不能举一反三，英语是要通过练习才能达到效果的，因此机械操练决不能缺，不能从一个极端走到另一个极端。有的环节需要开放，有的环节不需要开放。同时各个环节的练习要有层次性，要有递进性。如果语言的层次性在一节课中不能体现，学生往往就会失去学习的热情，特别是对低年级学生来说，就会出现疲倦感，也就谈不上学生主动健康地发展。
叶教授同时指出，当代青少年前所未有的迅速发展与多变的时代，只有学会独立思考与分析事物，不断发现新问题与创造性地解决问题，才能在激烈竞争的社会中生存与施展才华。但外语教学中学生大量的活动为模仿、记忆和机械操练，较少提倡学生主动、积极的思维与提问。甚至当学生在语言学习中根据已学知识灵活使用一个确切的同义词时，教师也不予以肯定，而要求学生改用教师规定的词汇表达意义。教学过程中只顾将语言点在规定的课内灌输下去，较少让学生思考如何总结学习和使用外语的规律，探索与创造适合自己的学习策略和方法。在改革外语教学方法时，有的教师为了活跃课堂气氛而采用一些肤浅的教学活动，使这些教学活动流于形式，未能达到提高学生综合运用外语能力的教学目标，也无助于发展学生的思维能力。但通过最近几次的新基础听课活动，发现绝大多数的教师已认识到这一点。我也正不断地吸取着新基础所给予我的养料，朝着新基础所指明的方向前进。感谢新基础！
