生活即教育读后感(精简5篇)
生活即教育读后感 篇一
《生活即教育》这本书给我带来了很大的启发和思考。在这本书中，作者通过讲述自己的亲身经历和观察，阐述了生活即教育的理念。生活中的每一个瞬间都是我们的教育机会，我们可以从中学到很多东西，不仅仅是知识，还有价值观、人生观等等。
在我读这本书的过程中，我深深地感受到生活中的点滴细节对我们的成长和学习的影响。我们常常把教育局限在学校和课堂上，把学习与书本、知识联系在一起。但实际上，生活本身就是最好的学校，我们可以从生活中的方方面面获得知识和智慧。
作者在书中举了很多生活中的例子来说明这一点。比如，在旅行中，我们可以了解到不同地方的文化和风俗习惯；在与人交往中，我们可以学到如何与人相处，如何处理人际关系；在面对困难和挫折时，我们可以学到坚持和勇气等等。这些都是生活中的教育，不需要特别的书本和课程，而是在生活中自然而然地发生。
在书中，作者还提到了一点很重要的观点，那就是我们应该积极地去体验生活和学习。只有亲身经历，才能真正地理解和掌握知识。在书本中学到的知识只是表面的，只有通过实践和体验，我们才能真正地领悟到其中的道理和意义。
这本书给了我很大的启示，让我重新审视自己的学习和生活方式。我意识到，不仅仅要注重在学校里的学习，还要注重在生活中的学习。我要积极地去体验和感受生活中的点滴，从中学到更多的东西。我要更加主动地去探索和学习，不仅仅局限在书本中。我要用心去感受生活的美好，从中汲取营养，让自己不断成长。
总之，《生活即教育》这本书给了我很大的启发和思考。生活中的点滴细节都是我们的教育机会，我们应该积极地去体验和学习。只有通过亲身经历，我们才能真正地掌握知识和智慧。让我们用心去感受生活的美好，让生活成为我们最好的老师。
生活即教育读后感 篇二
《生活即教育》这本书让我对生活和教育有了全新的认识。作者通过自己的亲身经历和观察，揭示了生活中无处不在的教育机会。生活不仅仅是学习知识的场所，更是培养品格和塑造人生观的重要途径。
在书中，作者通过举例子的方式，阐述了生活中的点滴细节对我们的教育的重要性。比如，作者提到了旅行这个例子。旅行可以让我们了解不同的文化和风俗习惯，拓宽我们的视野。这种体验式的学习远比课堂上的纸上谈兵更加深入和实际。而且，在旅行中我们还可以学到很多其他的东西，比如如何处理突发事件、如何与人相处等等。这些都是生活中的教育机会，我们应该积极地去把握和利用。
在书中，作者还提到了一个很重要的观点，那就是生活中的每一个瞬间都是我们的教育机会。生活中的点滴细节都可以成为我们学习和成长的源泉。我们不仅仅要关注于知识的获取，还要注重培养自己的品格和人生观。只有这样，我们才能成为一个全面发展的人。
这本书给了我很大的启示，让我重新审视自己的学习和生活方式。我意识到，教育不仅仅局限在学校和课堂上，更多的教育机会隐藏在生活的点滴之中。我要更加积极地去体验和感受生活，让生活成为我的最好的老师。我要注重培养自己的品格和人生观，不仅仅追求知识的积累。我要用心去感受生活的美好，从中获得更多的智慧和启示。
总之，生活即教育，这是我从《生活即教育》这本书中得到的最大的启示。生活中的点滴细节都是我们的教育机会，我们要积极地去体验和学习。让我们用心去感受生活的美好，让生活成为我们最好的老师。
生活即教育读后感 篇三
“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一＂是陶行知“生活教育”理论的三大基石。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。什么是“生活教育”？陶行知指出：生活教育是生沾所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，使是受坏的教育。他还指出，生活教育与生俱来，与生同去＂。可见，“生活即教育”的基本含义：
第一，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
第二，“生活即教育”与人类现实中的种种生活是相对应的，生活教育就是在生活中受教育，教有在种种生活中实行。
第三，“生活即教有”是一种终身教育，与人生共始终的教育。
陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。先生只有“教学生学”，交给学生学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间折奥妙为学生一齐发明？”因此，从这个意义上讲，学生在学校里获得一种学习能力比学习知识本身更重要。有了这种能力，即使离开了老师，离开了课堂，他们照样能获取知识。
善于发现生活中的教育，善于开启学生感受生活、学习探索的兴致，教师是一个活的教科书，孩子从“活”的书中能感受生活，感受生命。师者，传道；授业；解惑也。教师不仅要教给孩子知识，更要让他们学会生活，学会劳动，学会学习。陶行知的教育名言是我教育之路的一盏明灯，指引我继续前进、感悟和探索。
生活即教育读后感 篇四
在教育实践的过程中，我们逐渐意识到所进行的教育探索，有不少地方是和陶行知先生提出的“生活即教育”的教育理念相吻合的。从本学期开始，我们明确提出要在教育教学活动中“践行陶行知先生‘生活教育’的理念”。要践行这一教育理念，首先要对这一理念有正确地认识，不能“挂羊头卖狗肉”，这就要求我认真研读有关陶行知的教育理论。《陶行知教育名著教师读本》就是我选择研读的第一本书。本书重点阐释了陶行知先生对与生活教育的三大原理，有着很重要的影响。
原理之一：“生活即教育”
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育是以生活为中心的教育。……过什么生活便是受什么教育。”其主要精神有：第一，生活决定教育，教育是满足人生需要，为生活向前向上的需要服务的。第二，实际生活是教育的中心，教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育。第三，教育的意义是生活的变化，因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的。第四，生活教育是一种终身的与人生相始终的教育。
原理之二：“社会即学校”
陶行知认为，“不运用社会的力量，便是无能教育；不了解社会的需要，便是盲目的教育。”他指出，传统教育在“学校与社会中间造了一道高墙”，学校好比是一个“大鸟笼”。提倡“社会即学校”，就是要拆除学校与社会之间的“高墙”，冲破鸟笼式的学校束缚，把笼中的小鸟放到天空中任其自由翱翔，把学校中的一切伸张到大自然中去。
原理之三：“教学做合一”
按照陶行知的解释，教学做合一是生活现象之说明，即教育现象之说明。“在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做又是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。”“教的方法要根据学的方法；学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”陶行知对教学做合一的效用作了归纳阐释：要想营利人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力；生活教育就是教学做合一；教学做合一不但不忽视精神上的自动，而且因为有了在劳力上劳心，脚踏实地的“做”为它的中心，精神便随“做”而愈加奋发。
生活即教育读后感 篇五
今天，我认真地读了中国现代杰出的'人民教育家陶行知先生的文章《生活即教育》，感触颇深，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”
毛泽东同志称陶行知为“伟大的人民教育家”。陶行知教育思想的基本思想就是生活教育，这是面向大众的教育。其出发点是为了人民的解放、人民生活的幸福，他有着为大众生活解放而教育的
宏愿。他说：“少爷小姐有的是钱，大可以为读书而读书，这叫做小众教育”，而人民需要的是“大众教育”，为生活的教育。
在陶行知生活教育理论看来，他的生活教育内容博大无比，是动态的。我们的教学应如陶行知主张的：做好学校和社会的联系，加强社会实践，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避免教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象再次出现。
而“综合实践”这门学科的开设就十分符合陶行知的理论。内容可以选取学生感兴趣的、有疑问的身边小事。教学时，可以让家长等有关人员共同参与学习，这就是“教学相长”也。教学时间不一定在课内，完全可以利用学生的课余时间，教学地点也不一定要在教室，社会是最好的课堂，让学生走出去，亲密地去接触社会，去了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势以及生活对人的要求的变化等，在生活中学习和成长。
在实际教学中，也应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，调动学生好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，尤其是数学生活知识的教学，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参预自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备，同时让其探究能力得到提高。
生活教育理论是博大精深的，它还需要我们结合教学实际，不断的去探究其实质，付之于行动，进行成功的生活教育。
