写读后感教学设计(通用3篇)

写读后感教学设计 篇一

标题:《鲁滨逊漂流记》读后感教学设计

引言:

《鲁滨逊漂流记》是一本经典的冒险小说,它讲述了主人公鲁滨逊在荒岛上的生活和与自然的斗争。通过阅读这本小说,学生们可以深入了解人与自然的关系,以及面对困境时的勇气和智慧。本次教学设计旨在通过读后感的写作,帮助学生加深对小说的理解,同时提升他们的写作能力和思考能力。

教学目标:

1. 加深对《鲁滨逊漂流记》的理解,包括情节、人物形象等方面。

2. 培养学生的写作能力,提高他们的表达和思考能力。

3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。

教学过程:

1. 导入:通过问答的方式激发学生对《鲁滨逊漂流记》的兴趣,引导他们回忆小说中的关键情节和人物形象。

2. 分组讨论:将学生分成小组,让他们自由讨论并分享各自的读后感。鼓励学生提出问题、互相交流和解答疑惑。

3. 撰写读后感:要求学生根据自己的理解和感受,撰写一篇500字左右的读后感。鼓励学生结合自身经历和观点,提出自己的见解和思考。

4. 互评和修改:每个小组选择一篇读后感进行互评,并提出修改建议。鼓励学生在修改时保持积极的态度,接受他人的意见和建议。

5. 分享和总结:每个小组选出一位代表,向全班分享自己的读后感。然后全班进行总结和讨论,归纳出本次阅读的重点和收获。

评价与反馈:

1. 通过读后感的撰写和分享,能够了解学生对《鲁滨逊漂流记》的理解和感受,同时了解他们的写作能力和思考能力。

2. 通过互评和修改,能够培养学生的合作意识和团队合作能力,同时提升他们的写作水平和思辨能力。

3. 教师可以根据学生的读后感,评估他们对小说的理解程度,并提供针对性的指导和反馈,帮助学生进一步提升自己的阅读和写作能力。

写读后感教学设计 篇二

标题:《红楼梦》读后感教学设计

引言:

《红楼梦》是一部中国古典小说的巅峰之作,它描绘了贾宝玉和林黛玉等人的爱情故事和家族命运的沉浮。通过阅读这部小说,学生们可以了解中国古代文化和社会生活,同时也能够思考人性、情感和命运等问题。本次教学设计旨在通过读后感的写作,帮助学生加深对小说的理解,同时培养他们的写作能力和思考能力。

教学目标:

1. 加深对《红楼梦》的理解,包括情节、人物形象、意象等方面。

2. 培养学生的写作能力,提高他们的表达和思考能力。

3. 培养学生的批判性思维和文化素养。

教学过程:

1. 导入:通过图片、音乐等多种形式,激发学生对《红楼梦》的兴趣,引导他们回忆小说中的关键情节和人物形象。

2. 分组讨论:将学生分成小组,让他们自由讨论并分享各自的读后感。鼓励学生提出问题、互相交流和解答疑惑。

3. 撰写读后感:要求学生根据自己的理解和感受,撰写一篇500字左右的读后感。鼓励学生结合自身经历和观点,提出自己的见解和思考。

4. 互评和修改:每个小组选择一篇读后感进行互评,并提出修改建议。鼓励学生在修改时保持积极的态度,接受他人的意见和建议。

5. 分享和总结:每个小组选出一位代表,向全班分享自己的读后感。然后全班进行总结和讨论,归纳出本次阅读的重点和收获。

评价与反馈:

1. 通过读后感的撰写和分享,能够了解学生对《红楼梦》的理解和感受,同时了解他们的写作能力和思考能力。

2. 通过互评和修改,能够培养学生的合作意识和团队合作能力,同时提升他们的写作水平和批判性思维能力。

3. 教师可以根据学生的读后感,评估他们对小说的理解程度,并提供针对性的指导和反馈,帮助学生进一步提升自己的阅读和写作能力。

写读后感教学设计 篇三

写读后感教学设计

执教内容:人教版五年级上册习作七《评改读后感》(课文内容见附件)

一、教材分析:

“写读后感”在五年级的教学中是一个起点,同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感,特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课,视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点,并呈现出了多个角度,但不能将感受写具体,没有说服力。本节评改课中,努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式,尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时,注意开拓他们的思维,培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。

二、教学目标:

(一)习作整体教学目标:

1.认识、了解读后感这种文体。

2.明确读后感的基本要求和写法。

3.积累将感受写具体的方法,并初步运用这些方法修改自己的习作。

(二)第一课时初学读后感教学目标:

1.认识、了解读后感这种文体。

2.明确读后感的基本要求,初步了解写读后感的方法。

3.明确自己的感受点,用凝练的语言准确地表达出来。

(三)第二课时评改读后感教学目标:

1.在评价、分析读后感的初稿过程中,进一步明确读后感的基本要求,积累将感受写具体的方法。

2.在修改读后感的初稿过程中,初步运用将感受写具体的方法修改自己的习作。

三、教学准备:

选择、修改《“渔王”与渔民》这篇文章,作为学生写读后感的原文。学生完成读后感的初稿。教师阅读全班同学完成的初稿,分析、提炼出共性的优点与不足,选择部分学生的初稿或初稿片段当作例文,制作幻灯片(ppt)。

四、教学过程:

第一课时:初学读后感(略)

(一)阅读习作要求,初识读后感

(二)阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》,学习读后感的基本写法:结合生活实际谈感受;结合原文中的关键词句谈感受

(三)阅读教师提供的原文──《“渔王”与渔民》:

1.自读《“渔王”与渔民》,概括主要内容,明白作者的写作目的

2.品读、批画自己感受深的内容,提炼感受点,在小组中相互交流

3.明确感受点,试着用一句比较凝练的话写出来,同桌互相说说

4.为读后感列提纲,教师巡视指导

(四)布置作业:依据提纲完成读后感的初稿

第二课时评改读后感

(一)导入:

1.回顾:什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础,感是重点)

2.我们还一起读了《“渔王”与渔民》这篇文章,完成了读后感的初稿。这节课,我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评,使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感

【设计意图:复习回顾第一课时初学读后感的内容,明确本节课的学习任务。】

(二)整体初步讲评:

1.教师对初稿进行整体评价:

(1)常规评价书写比较工整:95%

语句比较通顺:77%

没有错别字:18%

写后进行了修改:64%

(2)写读后感的专项评价清楚简练地概括原文的主要内容:93%

自拟题目恰当:86%

能用凝练的一句话明确自己的感受点:95%

指名朗读原文,回顾主要内容。指名汇报自己的题目。

指名朗读自己的感受点,并说说是从哪个角度写的。

①“读了这篇文章,我最大的感受是实践出真知。”──郭紫约

角度一:实践出真知

②“亲身体验成功与失败是多么重要。”──杭昊

角度二:亲身体验对于学习和成长多么重要

③“家长不能什么都包办代替,否则孩子将一事无成。”──赵奕

“家长不肯放手,反而会害了孩子。”──姚菁璇

角度三:家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法

④“在生活中我们要当像渔民那样善于总结,发现问题的人。”──王雪岩

角度四:要像渔民那样寻找问题的根源

91%的同学读后感的结构比较完整

过渡语:看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度,我真替你们高兴。不过,大家的读后感也存在着一些问题。征得王泽鑫的同意,我们先以她的初稿为例进行评改。

2.指名朗读例文,请同学们思考:这篇读后感具备了以上这些优点之外,还有什么值得大家学习的地方?还有哪些不足?

学生发言,教师进行梳理规整:优点──她运用了结合原文关键词句谈感受和结合生活实际谈感受的方法;不足──谈感受的内容不够具体。

【设计意图:教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况,学生汇报各自的感受点,并用凝练的一句话写出来,从多个角度促进学生思维的发展。再以一篇具有典型性初稿为例引导学生自主发现其优点与不足。】

(三)指导把“感”写具体:

1.进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法:

(1)学生自由朗读例文的第4自然段。

这个故事让我想起,去年我想向妈妈学习做饭,但妈妈怕油烫到我,所以半途而废了,一直到今天,我才只会蒸米饭。

她在结合生活实际谈感受时结合的是自己的亲身经历,写了两个内容──“不会炒菜”和“只会蒸米饭”。对照着她的感受点──“亲自体验非常重要”,你认为把哪个内容写具体更好呢?为什么?根据学生发言,引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。

谁蒸过米饭?为了突出感受点──“亲自体验非常重要”,说说你亲手蒸米饭时有什么想法呀?学生交流后小结:如果王泽鑫同学在读后感中能把这些内容都写出来,突出感受点的内容就写得具体了

【设计意图:引导学生在交流讨论中,明确了结合生活实际谈感受时,要把突出感受点的内容写具体,可以增强读后感的表达效果。】

(2)默读例文2思考:用笔画出他的感受点,想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?

根据学生的发言小结:看来,感受点可以在开头就明确,也可以在结尾深化主题,还可以出现在文章中间,说明读后感的行文结构不是单一死板的。

他是怎么把突出感受点的内容写具体的`呢?(结合的是看书中的事例)

出示例文2的片段:

我曾在《读者》中看到一个故事:小雄鹰出生后,鹰妈妈要让它们学会飞翔,就会先把小鹰带到悬崖上,并把它们推下去。如果它们不飞翔的话,则会摔死,小鹰只好张开双臂,最终学会飞翔。不久,母亲又会断了小鹰的粮,小鹰会饿得嗷嗷叫,只好自己去捕食。鹰妈妈就是这样让孩子们独立生活的。

小结:这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们结合生活实际谈感受时,既可以结合亲身经历,也可以结合阅读中获取的信息。

【设计意图:通过一篇初稿引导学生发现感受点可以出现在文章的不同位置,读后感的行文结构不是单一的,同时拓宽了学生结合生活实际谈感受的写作思路,让学生明确结合生活中的直接体验或阅读中

的间接经验都可以把感受写具体。】

2.进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法:

在初稿中,老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句,再写出了自己对某句话、某个词语的感受,大家读一读,她写出了自己的感受了吗?

出示学生初稿中的片段:

我对第3自然段中最后一句话很有感受:我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进!我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。

学生自由朗读后发现:没有真正将感受写出来,而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请试着读一读,填一填。

小组讨论,之后学生汇报。

故事里的“渔王”说过,“我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进!”读到这里,我想:

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________。

学生汇报填空的内容。适时提炼:我们刚才先结合了原文的关键词句,之后产生联想。这样表达不但自然,还使读后感有了说服力。

【设计意图:通过阅读初稿中的片段,感受到结合原文中的关键词句不要生硬地转述,可以对感受深的语句产生联想,自然流露自己的想法。】

(四)修改习作:

1.下面请同学们读一读自己的初稿,想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段,使文章更具有说服力。

2.学生个人修改,教师巡视。

3.学生在实物投影下,汇报交流过程中,发现、积累将感受写具体的其他写法,如:将生活中的人物、情节与原文进行对比;引用名言警句、谚语俗语、古诗词;想象文中人物的心理活动……

【设计意图:学生当堂修改自己初稿中没有写具体的片段,在汇报交流的过程中,继续引导学生发现、积累将感受写具体的其他方法。】

(五)小结:

1.布置作业:继续对全篇读后感进行修改。

2.推荐阅读记录卡,鼓励学生在日常的课外阅读中为今后写读后感积累素材。

3.齐读有关写读后感的名人名言,鼓励学生将写读后感养成习惯。

附:板书设计

附件一:课文

附件二:写读后感的提示及原文《“渔王”与渔民》写一篇读后感。

【提示】

1.读懂下面的短文,概括地写出主要内容,清楚地写出自己的感受。

2.能紧密联系短文的相关内容,结合自己的生活实际,把感受写具体。

3.自拟题目,再习作。

“渔王”与渔民

一天,一个被人们尊称为“渔王”的人和一个普通的渔民相遇,情不自禁地诉说起自己的苦恼:“我捕鱼技术一流,可我的三个儿子为什么捕鱼技术这么差?”

渔民问:“你一直手把手地教他们吗?”

“渔王”说:“从他们懂事起,我就给他们传授捕鱼技术,怎样织网最容易捕到鱼,怎样划船不会惊动鱼,怎样下网能够捕到更多的鱼……我都毫无保留地告诉他们,可他们的捕鱼技术还不见长进!”

渔民沉思了片刻,问:“他们长这么大,独自下海捕过鱼吗?”

“为了让他们少走弯路,我一直陪着他们。”“渔王”回答。

渔民笑了笑,说:“老兄,你从不让他们亲自体验成功或失败,他们捕鱼技术怎能提高?”

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