写读后感教学设计(通用3篇)
写读后感教学设计 篇一
标题：《鲁滨逊漂流记》读后感教学设计
引言：
《鲁滨逊漂流记》是一本经典的冒险小说，它讲述了主人公鲁滨逊在荒岛上的生活和与自然的斗争。通过阅读这本小说，学生们可以深入了解人与自然的关系，以及面对困境时的勇气和智慧。本次教学设计旨在通过读后感的写作，帮助学生加深对小说的理解，同时提升他们的写作能力和思考能力。
教学目标：
1. 加深对《鲁滨逊漂流记》的理解，包括情节、人物形象等方面。
2. 培养学生的写作能力，提高他们的表达和思考能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学过程：
1. 导入：通过问答的方式激发学生对《鲁滨逊漂流记》的兴趣，引导他们回忆小说中的关键情节和人物形象。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论并分享各自的读后感。鼓励学生提出问题、互相交流和解答疑惑。
3. 撰写读后感：要求学生根据自己的理解和感受，撰写一篇500字左右的读后感。鼓励学生结合自身经历和观点，提出自己的见解和思考。
4. 互评和修改：每个小组选择一篇读后感进行互评，并提出修改建议。鼓励学生在修改时保持积极的态度，接受他人的意见和建议。
5. 分享和总结：每个小组选出一位代表，向全班分享自己的读后感。然后全班进行总结和讨论，归纳出本次阅读的重点和收获。
评价与反馈：
1. 通过读后感的撰写和分享，能够了解学生对《鲁滨逊漂流记》的理解和感受，同时了解他们的写作能力和思考能力。
2. 通过互评和修改，能够培养学生的合作意识和团队合作能力，同时提升他们的写作水平和思辨能力。
3. 教师可以根据学生的读后感，评估他们对小说的理解程度，并提供针对性的指导和反馈，帮助学生进一步提升自己的阅读和写作能力。
写读后感教学设计 篇二
标题：《红楼梦》读后感教学设计
引言：
《红楼梦》是一部中国古典小说的巅峰之作，它描绘了贾宝玉和林黛玉等人的爱情故事和家族命运的沉浮。通过阅读这部小说，学生们可以了解中国古代文化和社会生活，同时也能够思考人性、情感和命运等问题。本次教学设计旨在通过读后感的写作，帮助学生加深对小说的理解，同时培养他们的写作能力和思考能力。
教学目标：
1. 加深对《红楼梦》的理解，包括情节、人物形象、意象等方面。
2. 培养学生的写作能力，提高他们的表达和思考能力。
3. 培养学生的批判性思维和文化素养。
教学过程：
1. 导入：通过图片、音乐等多种形式，激发学生对《红楼梦》的兴趣，引导他们回忆小说中的关键情节和人物形象。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们自由讨论并分享各自的读后感。鼓励学生提出问题、互相交流和解答疑惑。
3. 撰写读后感：要求学生根据自己的理解和感受，撰写一篇500字左右的读后感。鼓励学生结合自身经历和观点，提出自己的见解和思考。
4. 互评和修改：每个小组选择一篇读后感进行互评，并提出修改建议。鼓励学生在修改时保持积极的态度，接受他人的意见和建议。
5. 分享和总结：每个小组选出一位代表，向全班分享自己的读后感。然后全班进行总结和讨论，归纳出本次阅读的重点和收获。
评价与反馈：
1. 通过读后感的撰写和分享，能够了解学生对《红楼梦》的理解和感受，同时了解他们的写作能力和思考能力。
2. 通过互评和修改，能够培养学生的合作意识和团队合作能力，同时提升他们的写作水平和批判性思维能力。
3. 教师可以根据学生的读后感，评估他们对小说的理解程度，并提供针对性的指导和反馈，帮助学生进一步提升自己的阅读和写作能力。
写读后感教学设计 篇三
写读后感教学设计
执教内容：人教版五年级上册习作七《评改读后感》(课文内容见附件)
一、教材分析：
“写读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成人教版教材五年级上册第七组习作──学写读后感，特意从课外选择并修改了一篇寓言故事。将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。“积累将感受写具体的方法并初步运用这些方法修改自己的习作”既是教学重点也是难点。学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。本节评改课中，努力体现让学生自主发现、亲自体验和有意义的接受性学习相结合的教学方式，尊重每一个学生的生成并将其当作有价值的教学资源。在促进学生阅读和语言表达能力发展的同时，注意开拓他们的思维，培养其创造潜能。力求营造和谐、务实的课堂氛围。
二、教学目标：
(一)习作整体教学目标：
1.认识、了解读后感这种文体。
2.明确读后感的基本要求和写法。
3.积累将感受写具体的方法，并初步运用这些方法修改自己的习作。
(二)第一课时初学读后感教学目标：
1.认识、了解读后感这种文体。
2.明确读后感的基本要求，初步了解写读后感的方法。
3.明确自己的感受点，用凝练的语言准确地表达出来。
(三)第二课时评改读后感教学目标：
1.在评价、分析读后感的初稿过程中，进一步明确读后感的基本要求，积累将感受写具体的方法。
2.在修改读后感的初稿过程中，初步运用将感受写具体的方法修改自己的习作。
三、教学准备：
选择、修改《“渔王”与渔民》这篇文章，作为学生写读后感的原文。学生完成读后感的初稿。教师阅读全班同学完成的初稿，分析、提炼出共性的优点与不足，选择部分学生的初稿或初稿片段当作例文，制作幻灯片(ppt)。
四、教学过程：
第一课时：初学读后感（略）
(一)阅读习作要求，初识读后感
(二)阅读教材中的例文──《愤怒与惋惜──读〈圆明园的毁灭〉有感》，学习读后感的基本写法：结合生活实际谈感受;结合原文中的关键词句谈感受
(三)阅读教师提供的原文──《“渔王”与渔民》：
1.自读《“渔王”与渔民》，概括主要内容，明白作者的写作目的
2.品读、批画自己感受深的内容，提炼感受点，在小组中相互交流
3.明确感受点，试着用一句比较凝练的话写出来，同桌互相说说
4.为读后感列提纲，教师巡视指导
(四)布置作业：依据提纲完成读后感的初稿
第二课时评改读后感
(一)导入：
1.回顾：什么是读后感?写读后感的最基本要求是什么?(读是基础，感是重点)
2.我们还一起读了《“渔王”与渔民》这篇文章，完成了读后感的初稿。这节课，我们将以一些同学的读后感当作例子进行讲评，使自己的初稿修改得更好。明确学习任务──评改读后感
【设计意图：复习回顾第一课时初学读后感的内容，明确本节课的学习任务。】
(二)整体初步讲评：
1.教师对初稿进行整体评价：
(1)常规评价书写比较工整：95%
语句比较通顺：77%
没有错别字：18%
写后进行了修改：64%
(2)写读后感的专项评价清楚简练地概括原文的主要内容：93%
自拟题目恰当：86%
能用凝练的一句话明确自己的感受点：95%
指名朗读原文，回顾主要内容。指名汇报自己的题目。
指名朗读自己的感受点，并说说是从哪个角度写的。
①“读了这篇文章，我最大的感受是实践出真知。”──郭紫约
角度一：实践出真知
②“亲身体验成功与失败是多么重要。”──杭昊
角度二：亲身体验对于学习和成长多么重要
③“家长不能什么都包办代替，否则孩子将一事无成。”──赵奕
“家长不肯放手，反而会害了孩子。”──姚菁璇
角度三：家长要让孩子亲身实践是重要的教育方法
④“在生活中我们要当像渔民那样善于总结，发现问题的人。”──王雪岩
角度四：要像渔民那样寻找问题的根源
91%的同学读后感的结构比较完整
过渡语：看到大家完成了上节课学习任务和认真的写作态度，我真替你们高兴。不过，大家的读后感也存在着一些问题。征得王泽鑫的同意，我们先以她的初稿为例进行评改。
2.指名朗读例文，请同学们思考：这篇读后感具备了以上这些优点之外，还有什么值得大家学习的地方?还有哪些不足?
学生发言，教师进行梳理规整：优点──她运用了结合原文关键词句谈感受和结合生活实际谈感受的方法;不足──谈感受的内容不够具体。
【设计意图：教师以学习者的身份整体评价全班完成初稿的情况，学生汇报各自的感受点，并用凝练的一句话写出来，从多个角度促进学生思维的发展。再以一篇具有典型性初稿为例引导学生自主发现其优点与不足。】
(三)指导把“感”写具体：
1.进一步学习“结合生活实际谈感受”的写法：
(1)学生自由朗读例文的第4自然段。
这个故事让我想起，去年我想向妈妈学习做饭，但妈妈怕油烫到我，所以半途而废了，一直到今天，我才只会蒸米饭。
她在结合生活实际谈感受时结合的是自己的亲身经历，写了两个内容──“不会炒菜”和“只会蒸米饭”。对照着她的感受点──“亲自体验非常重要”，你认为把哪个内容写具体更好呢?为什么?根据学生发言，引导学生明确要把突出感受点的内容写具体。
谁蒸过米饭?为了突出感受点──“亲自体验非常重要”，说说你亲手蒸米饭时有什么想法呀?学生交流后小结：如果王泽鑫同学在读后感中能把这些内容都写出来，突出感受点的内容就写得具体了
【设计意图：引导学生在交流讨论中，明确了结合生活实际谈感受时，要把突出感受点的内容写具体，可以增强读后感的表达效果。】
(2)默读例文2思考：用笔画出他的感受点，想想他是怎么把突出感受点的内容写具体的呢?
根据学生的发言小结：看来，感受点可以在开头就明确，也可以在结尾深化主题，还可以出现在文章中间，说明读后感的行文结构不是单一死板的。
他是怎么把突出感受点的内容写具体的`呢?(结合的是看书中的事例)
出示例文2的片段：
我曾在《读者》中看到一个故事：小雄鹰出生后，鹰妈妈要让它们学会飞翔，就会先把小鹰带到悬崖上，并把它们推下去。如果它们不飞翔的话，则会摔死，小鹰只好张开双臂，最终学会飞翔。不久，母亲又会断了小鹰的粮，小鹰会饿得嗷嗷叫，只好自己去捕食。鹰妈妈就是这样让孩子们独立生活的。
小结：这就是我们第一课时所学到的引用资料谈感受的写法。看来我们结合生活实际谈感受时，既可以结合亲身经历，也可以结合阅读中获取的信息。
【设计意图：通过一篇初稿引导学生发现感受点可以出现在文章的不同位置，读后感的行文结构不是单一的，同时拓宽了学生结合生活实际谈感受的写作思路，让学生明确结合生活中的直接体验或阅读中
2.进一步学习“结合原文中的关键词句谈感受”的写法：
在初稿中，老师还看到有些同学先摘录了原文中的关键词句，再写出了自己对某句话、某个词语的感受，大家读一读，她写出了自己的感受了吗?
出示学生初稿中的片段：
我对第3自然段中最后一句话很有感受：我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!我觉得“毫无保留”就是说明“渔王”把自己一生总结的技术全部、一点儿都不留地告诉了他的儿子。
学生自由朗读后发现：没有真正将感受写出来，而且表达比较生硬、不自然。怎样能做到自然、富有真情地表达自己的体会呢?请试着读一读，填一填。
小组讨论，之后学生汇报。
故事里的“渔王”说过，“我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”读到这里，我想：
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________。
学生汇报填空的内容。适时提炼：我们刚才先结合了原文的关键词句，之后产生联想。这样表达不但自然，还使读后感有了说服力。
【设计意图：通过阅读初稿中的片段，感受到结合原文中的关键词句不要生硬地转述，可以对感受深的语句产生联想，自然流露自己的想法。】
(四)修改习作：
1.下面请同学们读一读自己的初稿，想一想把突出感受点的内容写具体这一点你做得怎么样?修改问题突出的片段，使文章更具有说服力。
2.学生个人修改，教师巡视。
3.学生在实物投影下，汇报交流过程中，发现、积累将感受写具体的其他写法，如：将生活中的人物、情节与原文进行对比;引用名言警句、谚语俗语、古诗词;想象文中人物的心理活动……
【设计意图：学生当堂修改自己初稿中没有写具体的片段，在汇报交流的过程中，继续引导学生发现、积累将感受写具体的其他方法。】
(五)小结：
1.布置作业：继续对全篇读后感进行修改。
2.推荐阅读记录卡，鼓励学生在日常的课外阅读中为今后写读后感积累素材。
3.齐读有关写读后感的名人名言，鼓励学生将写读后感养成习惯。
附：板书设计
附件一：课文
附件二：写读后感的提示及原文《“渔王”与渔民》写一篇读后感。
【提示】
1.读懂下面的短文，概括地写出主要内容，清楚地写出自己的感受。
2.能紧密联系短文的相关内容，结合自己的生活实际，把感受写具体。
3.自拟题目,再习作。
“渔王”与渔民
一天，一个被人们尊称为“渔王”的人和一个普通的渔民相遇，情不自禁地诉说起自己的苦恼：“我捕鱼技术一流，可我的三个儿子为什么捕鱼技术这么差?”
渔民问：“你一直手把手地教他们吗?”
“渔王”说：“从他们懂事起，我就给他们传授捕鱼技术，怎样织网最容易捕到鱼，怎样划船不会惊动鱼，怎样下网能够捕到更多的鱼……我都毫无保留地告诉他们，可他们的捕鱼技术还不见长进!”
渔民沉思了片刻，问：“他们长这么大，独自下海捕过鱼吗?”
“为了让他们少走弯路，我一直陪着他们。”“渔王”回答。
渔民笑了笑，说：“老兄，你从不让他们亲自体验成功或失败，他们捕鱼技术怎能提高?”
