《第五十六号教室奇迹》读后感(优质3篇)
《第五十六号教室奇迹》读后感 篇一
《第五十六号教室奇迹》这本书让我深感震撼和感动。故事中的第五十六号教室是一个特殊的班级，里面聚集了一群被社会遗弃的学生，他们的成绩低下、学习能力有限。然而，通过班主任宫泽老师的努力和关爱，他们在这个看似无望的环境中发生了巨大的变化。
这本书以第一人称的方式叙述了主人公小林同学的经历。小林同学一开始对这个班级持有怀疑和排斥的态度，觉得自己被调到这个班级是一种耻辱。然而，宫泽老师并没有放弃他们，而是一直用耐心和关爱来感染他们。宫泽老师经常用激励性的言辞鼓励学生们，让他们感受到自己的价值和潜力。同时，她也会用各种方法帮助学生们提高学习能力，比如通过小组合作、个别辅导等方式，让每个学生都能得到适当的关注和帮助。
在宫泽老师的引导下，学生们逐渐找到了学习的乐趣和动力。他们慢慢地变得自信起来，敢于表达自己的想法和观点。他们也开始积极参与到班级活动中，展示自己的特长，建立起了团结友爱的班级氛围。通过集体努力，他们的成绩也有了明显的提升。
这本书给了我许多启示和感悟。首先，宫泽老师的教育理念深深地触动了我。她相信每个学生都有自己的闪光点，只要给予足够的关爱和机会，他们就能找到自己的方向。其次，书中学生们的努力和奋斗也给了我很大的鼓舞。他们在逆境中不屈不挠，通过自己的努力和坚持，逐渐改变了自己的命运。
最后，这本书也让我意识到，教育的力量是无穷的。一个优秀的教师可以改变一个学生的一生，甚至改变整个班级的命运。相信每个孩子都有无限的潜力，给予他们足够的关爱和教育，他们必将绽放出耀眼的光芒。
总之，我对《第五十六号教室奇迹》这本书深感震撼和感动。它不仅是一部描写教育的小说，更是一部充满希望和力量的作品。通过阅读这本书，我深刻体会到了教育的重要性，也更加坚定了我对教育事业的热爱和信心。
《第五十六号教室奇迹》读后感 篇二
《第五十六号教室奇迹》这本书给了我很多思考。故事中的第五十六号教室是一个特殊的班级，里面的学生都是被社会遗弃的孩子，他们的学习能力有限，成绩也很差。然而，通过班主任宫泽老师的努力和关爱，他们得到了改变和成长。
这本书以小林同学的视角展开，通过他的叙述，我深刻感受到了宫泽老师的教育方式和教育理念。她相信每个学生都有自己的闪光点，不应该因为他们的学习能力低下就放弃他们。相反，宫泽老师用耐心和关爱来激励学生们，让他们感受到自己的价值和潜力。她不仅注重学生的学习成绩，还注重培养学生的自信心和合作能力。通过各种方法，宫泽老师帮助学生们逐渐找到了学习的乐趣和动力。
这本书让我深思教育的本质和目的。我们常常将教育的重点放在学生的学习成绩上，而忽视了他们的全面发展和个性特长的培养。每个孩子都有自己的特点和潜力，我们应该给予他们足够的关爱和教育，帮助他们找到适合自己的发展方向。教育不应该只是为了追求高分，更应该培养学生的创造力、合作精神和自信心。
这本书让我意识到，教育是一项充满挑战和责任的事业。宫泽老师用她的努力和关爱改变了一群被遗弃的学生，让他们找到了自己的方向。她的教育方式是一种启发和鼓励，而不是简单的灌输和要求。这让我想到，作为一名教师，我们应该注重学生的个性发展和全面素质培养，而不仅仅关注他们的学习成绩。
总之，通过阅读《第五十六号教室奇迹》，我深刻体会到了教育的重要性和力量。宫泽老师的教育方式和教育理念给了我很多启示和思考。我们应该相信每个孩子都有无限的潜力，给予他们足够的关爱和教育，让他们发现自己的闪光点，成为有价值的人。
《第五十六号教室奇迹》读后感 篇三
《第五十六号教室奇迹》读后感
读完某一作品后，相信大家都增长了不少见闻，何不静下心来写写读后感呢？可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编整理的《第五十六号教室奇迹》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
寒假，我读了《第五十六号教室的奇迹》，该书是由“全美最好老师”雷夫所著。雷夫老师是一个即使无人督促、频繁应试、环境颓丧的状况下依旧对教育怀有热诚，对学生怀有爱心，为信仰不懈努力的人。看着他书中所描述的点点滴滴，同样身为一名幼儿教师的我对他的许多观念深表认同。
借雷夫老师的观点，我来说说自己的想法与收获。
“不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当做教育的捷径。”记得我刚参加工作时，经验不够丰富，有些孩子手工做不好，数学作业怎么也教不会，我会生气，总会和做得好的比较，那些做不好的`孩子总会失落。后来我改变了方法，在数学活动或美术活动时，对那些不能达到我期许的效果的孩子我总以鼓励的方式，效果果然不一样。曾经，我生气带给他们的恐惧？现在，我能这样趋于平和，是因为我也终于明白，与其火冒三丈地学生发火，不如给与他们鼓励和信任。正如雷夫老师所说：“我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”
2、用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。
“绝对不可拿某个学生的表现跟另一个学生相比，一定要用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步。”也许对于那些总是对孩子说“你看人家某某某，可比你好多了”，实际却在无形中伤害着孩子们的父母，这句话更有价值。
3、犯错的队友需要我们的支持，而非嘲弄。
“我让他们知道，对掉球的队友大吼是自相矛盾的：大吼通常是因为想赢，然而羞辱队友只会让‘犯错者’更容易出错——他会爬不知道怎么打球才好。第56号教室的学生明白，善待出问题的球员不只是正确的做法，也是明智的选择。”善待队友，这是雷夫老师想要告诉大家的。可是，我认为这同样也是一种信任感的体现——在这样一个没有嘲笑、抱怨的环境里，每个孩子都不担心犯错，因为他们知道，即使犯错，他们也会被谅解并且得到最好的帮助。我喜欢这一段是因为我觉得，不仅队友需要善待，孩子、父母、朋友，都需要我们这样善待！这样，信任、温馨才会在我们之间蔓延。
4、学生要学会为自己练习，不是为老师练习。
“无论孩子要精通的技能是什么，都必须先学会在没有老师陪伴和指导下自行练习。”
有一部分孩子，在幼儿园表现非常好，自己吃法自己穿衣自己的事情自己做，在家里却是东西乱丢，吃饭还要喂。我们的孩子，是在为老师学习、做事吗？我们老师应当训练学生独立的良好习惯，这样学生才能在任何状态下高效地学习、做事。
5、延迟享乐。
“第56号教室教孩子一个道理：会存钱且谨慎用钱的人，多半财务状况都优于为了立即享乐而乱花钱的人。”“最好的东西会留给懂得等待的人。”雷夫老师在教室里融入经济教育，孩子们用自己的努力换取模拟的钱，模拟储蓄，并参加模拟的拍卖会。渐渐地，孩子们明白在玩乐和努力间保持平衡，因为他们明白今天的努力将为他们开启另一扇门，通往更美好的明天。我们的孩子明白这些吗？当然很少有人明白。因为我们的孩子是及时享乐的，并且是不达目的不罢休的。他们没有机会从这一套模拟社会经济法则的系统中体会延迟享乐的真谛。
6、每天浪费2—3分钟意味着什么？
“每天浪费2—3分钟，一个学期就会浪费200—300分钟，是五、六个小时！”这是对于我最有警戒作用的一句话！我比较拖沓，进了教室总会为些琐事浪费一、两分钟，自认为没有什么。可是，现在课后的时间全面归还给学生了，这就要求课堂效率必须得到提高！决不能再每天浪费2分钟啦！积少成多啊！多谢雷夫老师给我的“当头棒喝”！
读完这本书；收获很多很多。徜徉在雷夫老师的“第56号教室”，我也犹如雷夫老师的学生那样，深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。
