《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》读后感(最新3篇)
《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》读后感 篇一
《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》这本书给我留下了深刻的印象。书中提出了一种新型的班级生活方式，通过改变传统的教学模式和班级管理方式，为班主任和学生提供了更好的发展空间，提升了他们的生命质量。
书中首先介绍了传统班级生活的弊端，指出了传统班级生活中存在的问题，如单一的教学模式、僵化的管理方式等。这些问题导致学生缺乏主动性和创造性，班主任的工作也变得单调乏味。随后，书中提出了新型班级生活的理念和实践方法。新型班级生活注重培养学生的自主性和创造性，班主任则更加注重引导和激发学生的潜能。通过开展各种丰富多彩的活动，学生可以充分发挥自己的特长和优势，培养自信心和合作精神。
我深受书中的观点所启发，认为新型班级生活确实能够提升班主任和学生的生命质量。首先，对于班主任来说，新型班级生活给予了他们更多的自由和发展空间。传统班级生活中，班主任的工作主要集中在课堂教学和管理学生纪律上，往往缺乏创新和变化。而新型班级生活则要求班主任充当学生的指导者和引导者，他们需要发掘学生的潜能、培养学生的兴趣，并且通过多种方式激发学生的学习动力。这样的工作方式能够激发班主任的工作热情，提高他们的工作满意度。
而对于学生来说，新型班级生活更能够培养他们的自主性和创造性。传统班级生活中，学生往往被动接受知识，缺乏主动性和创造性。而新型班级生活则鼓励学生主动参与各种活动，培养他们的领导能力和创新思维。学生可以根据自己的兴趣和特长选择参加不同的社团活动或者组织社会实践活动，发挥自己的特长和优势。这样的学习方式能够培养学生的自信心和合作精神，提高他们的综合素质。
通过阅读《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》，我深刻认识到了传统班级生活的弊端，也意识到了新型班级生活的重要性。我相信，通过改变传统的教学模式和班级管理方式，引入新型班级生活的理念和实践方法，能够提升班主任和学生的生命质量，促进他们的全面发展。
《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》读后感 篇二
《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》这本书给我带来了很多思考。书中所提出的新型班级生活方式，以及对传统班级生活的批判和反思，让我对教育和班级管理有了更深刻的认识。
书中指出了传统班级生活的弊端，主要是教学模式的单一和班级管理方式的僵化。在传统班级生活中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。这种教学模式使得学生缺乏主动性和创造性，只能按部就班地完成学习任务。同时，传统班级生活中的班级管理方式也比较僵化，班主任往往只是负责纪律管理和考试成绩的监督，忽视了学生的个性发展和兴趣培养。
而新型班级生活则强调培养学生的自主性和创造性，注重学生的兴趣和特长发展。通过开展各种丰富多彩的活动，学生可以充分发挥自己的特长和优势，培养自信心和合作精神。班主任则更注重引导和激发学生的潜能，成为学生的指导者和朋友。这种新型班级生活方式能够激发学生的学习动力，提高他们的综合素质和生命质量。
通过阅读这本书，我深刻认识到了教育和班级管理的重要性。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的自主性和创造性。而班级管理也不仅仅是纪律管理和成绩监督，更重要的是引导学生的发展和激发学生的潜能。只有通过改变传统的教学模式和班级管理方式，引入新型班级生活的理念和实践方法，才能够提升班主任和学生的生命质量，促进他们的全面发展。
总之，《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》这本书给了我很多启发，让我对教育和班级管理有了更深刻的认识。我相信，只有通过改变传统的教学模式和班级管理方式，引入新型班级生活的理念和实践方法，才能够培养学生的自主性和创造性，提升班主任和学生的生命质量。
《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》读后感 篇三
《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》读后感
品味完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少，何不静下心来写写读后感呢？可能你现在毫无头绪吧，以下是小编收集整理的《以新型班级生活提升班主任和学生生命质量》读后感，希望能够帮助到大家。
学习了李家成的《以新型班级生活提升班主任和学生的生命质量》这篇文章后，对创建新型班级生活有了新的认识和思考：创建新型班级生活要以人为本。作为教师，作为班主任，我们要习惯站在学生的立场上去思考教育教学，去思考班级管理，去创建新型的班级生活。
众所周知，“以人为本”这是现代的教育理念。它是以知识经济为基础的，是当今信息时代的要求，强调的不只是知识的积累、技能的训练，而是培养具有独立思考能力的、能够适应未来工作需要的、能够进行终身学习的人，培养的是一个合格的公民。因此，作为教育者，我们就是要把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的`素质、鲜明的个性尤其注重培养他们的创造力。总之，我们的教育要力求将学生培养成‘大写的人’。因此，在班级管理中，我们班主任老师就要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。
然而在现实教育生活，班级管理中，许多班主任与学校领导者更关注的是“管理”而不是“教育”，强调的是“有序”而不是“活力”，聚焦的是“任务完成”而不是“潜能实现”，实现的是“单向度”的发展而不是“生命成长”。另外，当前班级建设中的主体参与和创造状态而、关系形态言，学生往往处于班主任的“控制”甚至“监督”、“监视”之下，“班级”并没有真正成为每个学生能参与其中、并贡献自己的才智、促成其发展的生活世界。而这一切都不益于培养‘大写的人’。
创建新型班级生活，就要尊重生命，以人为本。班级建设中，我们要“把班级还给学生”，它意味着还给每一个学生。这体现在每个人都参与到班级文化中，体现在班级岗位的极大丰富与生态式发展中，体现在干部轮换与各类学生组织的丰富中，还特别体现在“新基础教育”的主题班队会现场。特别关注每一个学生的参与，关注主题班队会对于多元学生资源的开发与利用，关注每一个学生在主题活动中的觉醒与积淀。
曾观过我们镇属学校举荐的少先队活动课、主题队会，其间多数课例都是部分优秀学生的秀场。然而在众多课中给我印象最深的是培育小学完婷婷老师的课。在她的课堂上，每个学生都是课堂的主人，每个孩子都那么快乐！积极地参与着，大胆地展示着！“尊重生命，以人为本”在完老师的主题队会上体现的淋漓尽致！听同事说，孩子们特喜欢她！喜欢她的课，喜欢她的人，喜欢与完老师一起参与班级管理！成长着，快乐着！
成长无法替代，发展必须主动。自主意识是学生的一种“天性”，他们非常希望有表现自己、欣赏自己、发展自己的机会。完婷婷老师做到了！
作为新时期的班主任，我们也要明白，班级是每一个学生的班级。因此，在自己的班级管理中，让我们也积极倡导主人、主
