学校在窗外读后感(推荐3篇)
学校在窗外读后感 篇一
学校在窗外，这是一本令人深思的书。它以细腻的笔触勾勒出了一个学校的全景，让我感受到了校园中的温暖和喧嚣。
在书中，作者用生动的语言描述了学校的日常景象。窗外是一片熟悉而平凡的风景，学生们在操场上奔跑嬉戏，老师们在教室里传授知识，校园里弥漫着浓浓的书香气息。通过窗外的视角，我们似乎可以看到学校中每个角落的生活场景，感受到了学校的活力和生机。
然而，学校在窗外所展现的，并不仅仅是欢声笑语。作者巧妙地揭示了学校背后的真实面貌，让读者更深入地了解了学校的内涵。在那些悄无声息的瞬间，学校也承载着许多梦想的重压，学生们在课业和压力中挣扎，老师们在教学和责任中奋斗。窗外的世界并不总是那么美好，学校里也有许多不为人知的故事和痛苦。
读完这本书，我对学校有了更为深刻的理解。学校不仅仅是一个学习的地方，更是一个培养未来的摇篮。在窗外的世界中，我们看到了学生们的成长和进步，看到了老师们的辛勤付出和坚持。学校是一个充满希望和梦想的地方，是每个人成长的舞台。
同时，这本书也让我思考了教育的意义和价值。学校在窗外，突出了教育的多样性和复杂性。每个学生都有自己的特点和需求，每个老师都有不同的教学方法和风格。在学校这个大舞台上，如何平衡教育的公平和个性化，如何培养学生的综合素质和创新能力，这是一个值得我们思考和探索的问题。
总的来说，学校在窗外是一本引人深思的好书。它通过窗外的视角，生动地展现了学校的风采和内涵。读完这本书，我对学校有了更为深刻的理解，也对教育有了更多的思考。我相信，只要我们用心去观察，学校在窗外的美丽和价值将会一直存在。
学校在窗外读后感 篇二
学校在窗外，这本书让我感受到了校园生活的真实与美好，让我重新审视了学校这个特殊的地方。
在书中，作者以窗外的视角向我们展示了学校的方方面面。窗外是一个宽广的世界，充满了欢声笑语和活力四溢的场景。学校操场上孩子们奔跑嬉戏的欢乐画面，教室里老师们专注教学的认真身影，都让我感受到了学校的温暖和喧嚣。通过窗外的视角，我仿佛置身于校园中，亲身体验了学校的生活。
然而，学校在窗外并不仅仅是欢乐和活力。作者以细腻的笔触揭示了学校背后的真实面貌，让读者更深入地了解了学校的内涵。学校里有许多不为人知的故事和痛苦，学生们在课业和压力中挣扎，老师们在教学和责任中奋斗。窗外的世界并不总是那么美好，学校也承载着许多梦想的重压。
读完这本书，我对学校有了更为真实的认识。学校不仅仅是一个学习的地方，更是一个培养未来的摇篮。在窗外的世界中，我们看到了学生们的成长和进步，看到了老师们的辛勤付出和坚持。学校是一个充满希望和梦想的地方，是每个人成长的舞台。
同时，这本书也让我思考了教育的意义和价值。学校在窗外，突出了教育的多样性和复杂性。每个学生都有自己的特点和需求，每个老师都有不同的教学方法和风格。在学校这个大舞台上，如何平衡教育的公平和个性化，如何培养学生的综合素质和创新能力，这是一个值得我们思考和探索的问题。
总的来说，学校在窗外是一本引人深思的好书。它通过窗外的视角，生动地展现了学校的风采和内涵。读完这本书，我对学校有了更为真实的认识，也对教育有了更多的思考。我相信，只要我们用心去观察，学校在窗外的美丽和价值将会一直存在。
学校在窗外读后感 篇三
学校在窗外读后感范文
当赏读完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，需
《学校在窗外》这本书，解答了多年来困扰着我的一个问题：学校教育在人的成长过程中，扮演的角色到底是什么？
曾经因为对于教授“套装知识”的厌恶，更因为痛心于一些孩子在课堂中迷惘空洞的眼神，怀疑甚至否定过学校教育。作为教师或一个有情感体验的人，我只有两个选择：或自欺欺人，装作自己依旧是所谓“灵魂工程师”；或麻木地得过且过。然而，内心对于自己工作价值的渴望，也只有在那段时间最为强烈。
直到某一天，很偶然地读到日本作家、诺贝尔文学奖获得者大江健三郎关于童年的回忆，为之一振，他用童年的故事告诉我们，人需要继承与“互动”，所以任何孩子都必须去学校。黄武雄教授的《学校在窗外》一书，开篇即用了大江健三郎的`回忆作引线，立刻就吸引了我，在接下来的阅读中，我所寻找的答案渐渐露出水面。黄武雄教授认为，人存在的基本要素是“维生”、“互动”与“创造”，其中，学校教育能且只能着眼于“互动”这一要素，从而“打开人的经验，发展抽象能力”。
那么，我们一直苦心经营的应对高考的教育教学，就是对正常应有的“互动”的干扰，甚至是毁灭性的破坏。如果在高一、高二年级，教学就一切向高考看齐，导致的结果将是：学生即使顺利通过高考，也因为接受的大多是支离破碎的“套装知识”，基本没有继承与“互动”。我们苦口婆心、费尽心机，实际上是拆“联结”与“互动”的台。这样的台，高三拆一年，是忍痛、是不得已；若整个高中三年一直拆，是残忍、是居心叵测；如果从小学、从初中就开始拆，那简直就是刽子手。
并且，在“互动”这一学校教育任务的前提下，学生就不存在“好”与“差”的分别，存在的只是每个学生与这个世界联结的“点”的不同；教师所做的，就是帮助学生找到这些联结的“点”。学生学习的困难，“常因他的抽象能力未达到他要学的知识所相应的抽象水平”，实现更顺畅联结的方式应该是降低抽象水平，“给学生多点时间与自由，给学生多点问题去思考”。这一点，其实每个学生是一样的。并不是说，学习能力强的学生因为学得好，就有机会更自由地发展；学习能力差的学生，就应该被剥夺“互动”的权利，“死揪”高考。
