《做研究型教师》的读后感【精简3篇】
《做研究型教师》的读后感 篇一
当我读完《做研究型教师》这本书后，我深感教师应该具备研究精神和研究能力。书中作者通过丰富的案例和实践经验，向我们展示了做研究型教师的重要性和实践方法。这本书让我对教育研究有了更深入的认识，也激发了我成为一名研究型教师的渴望。
首先，书中强调了教师的研究精神对于教育的重要性。教育是一个不断发展和变革的领域，只有具备研究精神的教师才能够适应这种变化并不断提高自身的教育教学水平。作为一名教师，我们不能仅仅满足于传授知识，还应该不断追求教育的本质和目标，通过研究和实践来提升自己的教学能力。
其次，书中介绍了研究型教师的培养和发展方法。研究型教师不仅仅是指进行学术研究的教师，更是指具备研究意识和能力的教师。作者提出了一系列培养研究型教师的方法，如培养学生的研究意识、开展教育研究项目、参与教育研究组织等。这些方法都能够帮助教师提升自己的研究能力，从而更好地发挥教育的作用。
最后，书中还强调了研究型教师对学生的影响。研究型教师通过不断研究和实践，能够更好地了解学生的需求和问题，并针对性地进行教学设计和改进。他们注重培养学生的创新能力和问题解决能力，让学生在学习中得到全面的发展。研究型教师的存在不仅提高了教育的质量，更对学生的成长和发展起到了积极的促进作用。
通过阅读《做研究型教师》，我深刻认识到教师应该具备研究精神和研究能力，这是提高教育教学质量的重要途径。作为一名教师，我将积极培养自己的研究意识和能力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
《做研究型教师》的读后感 篇二
《做研究型教师》这本书给我留下了深刻的印象。通过读这本书，我对于研究型教师的概念和作用有了更加全面的认识，也对教师的角色和使命有了新的思考。
首先，书中明确了研究型教师的概念。研究型教师不仅仅是进行学术研究的教师，更是指具备研究意识和能力的教师。他们注重教育实践的反思和总结，能够通过研究和实践不断提高教学水平。研究型教师的存在对于教育的发展和改进起到了重要的推动作用。
其次，书中介绍了研究型教师的培养途径和方法。研究型教师的培养需要从教育体制、教育政策和教育机构等多个方面进行考虑和改进。作者提出了一系列培养研究型教师的方法，如加强教师培训和学习、注重教师的专业发展和实践研究等。这些方法为教育机构和教师提供了指导和借鉴，有助于推进研究型教师的培养和发展。
最后，书中还强调了研究型教师的作用和意义。研究型教师通过研究和实践，能够更好地了解学生的需求和问题，并针对性地进行教学设计和改进。他们注重培养学生的创新能力和问题解决能力，让学生在学习中得到全面的发展。研究型教师的存在不仅提高了教育的质量，更对学生的成长和发展起到了积极的促进作用。
通过阅读《做研究型教师》，我认识到研究型教师对于教育的重要性和作用。作为一名教师，我将积极培养自己的研究意识和能力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展做出更大的贡献。同时，我也希望教育机构和教育政策能够给予更多的支持和关注，推动研究型教师的培养和发展。
《做研究型教师》的读后感 篇三
《做研究型教师》的读后感范文
细细品味一本名著后，你心中有什么感想呢？是时候写一篇读后感好好记录一下了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家收集的《做研究型教师》的读后感范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
在我国，尽管“研究型教师”的提法已经有一些年头，关于教师为什么要做研究、如何做研究等也有不少探讨。我自己作为一名教师培训工作者，也比较关注教师科研活动，并从事教师科研指导工作。但在教学实践过程中却常常因为找不到合适的参考书籍而感到苦恼。一些关于研究的书籍要么理论艰深，晦涩难懂；要么程序复杂，枯燥乏味。近日读到北京师范大学教育管理学院鲍传友博士的新著《做研究型教师》，不觉眼前一亮。该书虽然篇幅不长但内容却很丰富，既不乏理论阐述，也有实践操作分析；语言平实，通俗易懂；案例丰富鲜活，贴近教师生活。它为广大一线教师指出了一条开展教育研究的光明大道。
教师研究要有问题导向。对于一线教师来说，他们做研究第一个障碍就是不知道研究什么问题。缺乏问题意识可以说是当前广大中小学教师研究的通病。《做研究型教师》一书把培养教师的问题意识，教会教师发现问题作为写作的一个重要目的`。书中无论是理论阐述，还是案例分析都围绕问题而来，具有很好的问题指向性，这对于培养一线教师的问题意识和解决问题的能力大有帮助。以问题为中心的写作方式特别适合教师培训的需要，以问题为中心开展培训不仅贴近教师生活场景，而且有助于教师改进自己的教学实践，提高教学效能。
教师研究重在方法。在很多次培训中，笔者发现有很多教师都有做研究的强烈愿望，也有做研究的很好设想，但是总认为自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像样”，因而“羞羞答答”、半途而废的现象比较普遍。由此可见，教师对科研活动的畏难情绪尽管有观念上的原因，但主要原因还是对研究过程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是当前中小学教育科研中又一通病。《做研究型教师》一书不惜大量篇幅列举和阐述了易于被广大中小学教师所掌握的科研方法，为广大教师从事科研扫清了技术上的障碍，使得看似“神秘复杂”的科研活动变得容易操作，是一本很难得的教师培训教材。
合理表达研究结果，实现教师共同成长。当前对一线教师如何表达自己的科研成果既缺乏应有的重视，又缺乏有效的指导。实际上科研成果的表达不仅有利于提高教师自身参与科研的兴趣和教学反思能力，也有利于推动教师同行进行科研交流，实现科研成果共享，从而共同成长。因此，指导教师科学地进行研究活动，规范地表达科研成果，成为《做研究型教师》的又一亮点。
著名物理诺贝尔奖获得者，美籍华人朱棣文在一次记者招待会上说：“获得诺贝尔奖的秘诀是什么，是尝试和自信。尝试是一种行动，自信是观念，在观念上没有自信，仍然不会有尝试的行动。”相信阅读过《做研究型教师》一书的教师们一定会找到研究的自信和乐趣。
