《课程与教师》读后感【实用3篇】
《课程与教师》读后感 篇一
《课程与教师》是一本关于教育学的著作，作者通过讲述自己多年来的教学经验和对教育的思考，探讨了课程与教师之间的关系。读完这本书，我深感教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生的综合素质和培养他们的思维能力。
在书中，作者提到了课程设置的重要性。他认为，课程应当是学生个体发展的核心，应当满足学生的需求，并且要与现实社会相结合。课程设计要注重培养学生的创造力和实践能力，而不仅仅是灌输知识。这让我想到了自己曾经上过的一门课程——创新思维课。在这门课上，老师并没有给我们提供标准答案，而是鼓励我们大胆发散思维，提出自己的观点和解决问题的方法。通过这门课，我学会了主动思考和解决问题的能力，这对我之后的学习和工作都有很大的帮助。
另外，书中还谈到了教师的角色和责任。作者认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和指导者。教师应当了解每个学生的特点和需求，因材施教，激发他们的学习兴趣和潜力。这让我想起了我曾经遇到过的一位优秀的老师。他对每个学生都非常关心，不仅仅是关心他们的学习情况，还关心他们的生活和成长。他总是鼓励我们积极参与课堂讨论，提出自己的观点，并且给予我们很多自主学习的机会。正是因为他的指导和鼓励，我才能够不断进步，取得好成绩。
通过阅读《课程与教师》，我深刻地认识到了教育的重要性和教师的作用。教育不仅仅是传递知识，更是培养学生的综合素质和培养他们的思维能力。教师应当成为学生的引路人和指导者，了解每个学生的特点和需求，因材施教。只有这样，才能够让每个学生都能够得到全面的发展。同时，我也意识到了自己在未来的教育工作中应该怎样去做，我将努力成为一名优秀的教育工作者，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《课程与教师》读后感 篇二
《课程与教师》这本书对我来说是一次启发和思考的旅程。作者在书中通过自己的教学经验和对教育的思考，给了我很多新的观点和思路。
首先，书中谈到了课程设置的重要性。作者认为，课程应当是学生个体发展的核心，应当满足学生的需求，并且要与现实社会相结合。这让我想到了我在学生时代曾经上过的一门课程——实践能力培养课。这门课程注重培养学生的实践能力和创造力，通过实际的项目实践和团队合作，让学生能够将所学的理论知识应用到实际问题中去解决。通过这门课程，我不仅学到了专业知识，还提升了自己的实践能力和团队合作能力。这让我深刻感受到了课程设置对学生的发展有着重要的影响。
其次，书中还强调了教师的角色和责任。作者认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生的引路人和指导者。教师应当了解每个学生的特点和需求，因材施教，激发他们的学习兴趣和潜力。这让我想起了我曾经遇到过的一位优秀的老师。他对每个学生都非常关心，不仅仅是关心他们的学习情况，还关心他们的生活和成长。他总是鼓励我们积极参与课堂讨论，提出自己的观点，并且给予我们很多自主学习的机会。正是因为他的指导和鼓励，我才能够不断进步，取得好成绩。
通过阅读《课程与教师》，我对教育有了更深刻的认识。教育不仅仅是传递知识，更是培养学生的综合素质和培养他们的思维能力。课程设置要满足学生的需求，并且与现实社会相结合，培养学生的实践能力和创造力。教师应当成为学生的引路人和指导者，了解每个学生的特点和需求，因材施教。只有这样，才能够让每个学生都能够得到全面的发展。通过阅读这本书，我也意识到了自己在未来的教育工作中应该怎样去做，我将努力成为一名优秀的教育工作者，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
《课程与教师》读后感 篇三
《课程与教师》读后感范文
读完某一作品后，你心中有什么感想呢？需要好好地就所收获的东西写一篇读后感了。为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编整理的《课程与教师》读后感范文，欢迎阅读与收藏。
本学期，我们综合组共度共写的书籍是《课程与教师》，是由日本教育家佐藤学所著，由华东师范大学钟启泉教授翻译。全书分为26章内容，两个主题，五个方面，一个方面探讨课程，一方面探讨课堂，一个方面是学校问题的思考，一个方面谈论教师，一个方面谈论信息技术与教学。我这一阶段了解的是关于课程方面的一些论述与表达。下面简单的说一说我的一些看法和想法。
从课程方面，首先，我们可以发现该作者对课程的话语的转换进行了谱系学的研究，从儿童中心主义、社会效率主义到社会改造主义，再到社会时应注意的变革。在此基础之上，他进一步认定课程是学习经验之履历，学习为意义与关系之重建，教学为反思性实践。但是，在美、日、英国等自由主义教育学的影响下，作为文化的掌握与消费的课程由于私事化而散失了他者性和协同性，因此需要超越自由主义教育学的局限。
其次，重新审视了课程，从两者之间的对比，认为课程需要从传递中心课程到对话中心课程的'转换，扩大课程观，着眼于儿童的课程，并探究课程开发和课程审议。传递中心课程注重实现人人平等，关注后天能力的发展，提高每一个儿童的认知能力。而对话中心课程注重实现传递中心课程所秉持的3项教育价值。不仅为儿童的将
再次，对后现代主义与课程关系进行了研究，并对后现代话语的嬗变进行了谱系学的探究，认为后现代主义课程观既不是否定现代，也不是超越现代，在此基础之上批判了后现代的封闭式循环系统，倡导构建谐和的“微型叙事”。
书中课程的部分叫人难忘的部分对课程是经验的厘定，由传递中心课程发展到对话中心课程的转型。作者在书中要传达的主要信息就是课程话语的变革。
在读完这一章节后，发现在后现代语境下，课程话语发生了变化，今天更多的专家和学者重视“课程作为经验”来看待，我以前看到北京师大丛立新教授在《课程论问题》一书中探讨“课程作为经验”的说法，因为，我一直受时施良方先生的课程总结的“六种定义”影响，一直不确定将课程定义为哪个方面更好，因为我们传统的都认为课程就是教材或者科目。同时，关注对话的课程这个方面，因为理解对话课程观是对技术工具课程观的颠覆。
