浅谈高中英语新教材论文【优质3篇】
浅谈高中英语新教材论文 篇一
高中英语新教材的特点及应用
随着时代的发展和教育改革的推进，高中英语教材也在不断更新换代。新教材在内容、形式和教学方法上都有了很大的改变，对学生的学习和发展起到了积极的促进作用。本文将从几个方面来谈谈高中英语新教材的特点及应用。
首先，新教材注重培养学生的实际应用能力。过去的教材注重的是对语法知识的传授和记忆，而新教材则更注重学生的语言运用能力。新教材中增加了大量的实际语境，通过情景对话、实用文本等形式，让学生在真实的语言环境中进行学习和实践。这种实际应用的教学方法可以更好地培养学生的听、说、读、写能力，提高他们的语言综合运用能力。
其次，新教材注重培养学生的综合素质。新教材不仅注重学生的语言技能培养，还注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合素质。教材中的练习题目设置更加灵活多样，不仅有传统的填空、选择题，还有更加开放的问题探究和实践活动。通过这些练习，学生不仅可以巩固语言知识，还可以培养自己的思辨和解决问题的能力。
第三，新教材注重培养学生的跨文化交际能力。随着国际交流的日益频繁，学生需要具备一定的跨文化交际能力。新教材通过多样化的教学内容和真实的语言材料，让学生了解和体验不同的文化背景，培养他们的跨文化交际能力。通过学习外语，学生不仅可以了解不同国家的风土人情，还可以培养自己的国际视野，为将来的留学和工作打下坚实的基础。
在实际教学中，教师应充分利用新教材的特点和优势，采取灵活多样的教学方法。教师可以通过小组合作、情景模拟、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，教师还可以根据学生的实际情况和需求，适当调整教学内容和方法，确保教学的针对性和有效性。
总之，高中英语新教材的特点和应用给学生的学习带来了很大的改变和提升。新教材注重培养学生的实际应用能力、综合素质和跨文化交际能力，为学生的语言学习和发展提供了更好的平台。教师在教学中要善于发挥新教材的特点和优势，采取灵活多样的教学方法，以提高学生的学习效果和能力。
浅谈高中英语新教材论文 篇三
浅谈高中英语新教材论文
英语教材是英语教学的主要工具，是学生获得英语知识的核心。高中英语新教材体现了以学生的发展为出发点和归宿，渗透了一系列新的理念。其目的不仅是培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，还能帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，同时也有助于培养教师和学生的创新精神。
一、新教材的特点
1、整套教材内容贴近现代生活，富有较强的时代气息。
2、每个单元以话题为核心，组织和安排了听、说、读、写的活动，在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意以学生的生活
3、注意促进学生自主学习，帮助他们发展学习策略。
4、重视对学生学习过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。
新教材理念强调自主、合作和探究的思想，倡导师生的共同协助。新教材更要求师生共同合作，使学生在学习中能自主探究学习。
二、单元整体观念
教师在考虑整个单元的教学计划、教学方法前必须掌握本单元的教学内容，分析哪些是教学的重点、哪些是教学的难点。这样有利于合理、科学地安排各课时的教学内容、教学重点和难点，做到课时与课时之间的相互衔接。教材每个单元都有一个总的“warming-up”，这一“warming-up”是整个单元内容的引入。如：BooklAUnit5“Thesilverscreen”，所以本单元的“Warming-up”就与荧屏有关。除了单元总的“Warming-up”外，我们平时的每一节课前都设计有一个“warming-up”，而这个“warming-up”就是上节课的回顾和本节课的引入，所以在备课时就要考虑到前一课时与本一课时的自然衔接。每单元的课时内容安排可以根据教材的.编排顺序从“warming-up，listening，speaking，reading，integratingskills”，再到workbook中的“listening，talking，integratingskills”；也可根据本单元的内容以及教师的思路安排每课时的教学内容，因为我觉得新教材体现了在理解学生的兴趣和困难的基础上，教师可以进行创造性的和独立自主的教学，所以有时我就用WB中的listening或SB中的speaking作为reading的引入。
三、“任务型”的教学活动
根据Willis(1996)提出的任务型教学法的三段模型，在实际教学中可分三个步骤进行：
1、任务前(pre-task)：激活相关的词汇和短语，帮助学生理解任务、作好执行任务的准备。
2、任务环（task-cycle）：①任务（task）；②计划（planning）；③报告（reporting）。 3、任务后：语言聚集阶段（languagefocus），学生通过书面或口头形式汇报他们的发现。
任务型教学模式对我们英语教师来说是一种新的理念，在日常教学中，要合理地进行任务设计，在完成任务的过程中使学生的注意力得到合理的分配，使其语言持续而平衡地发展。
四、阅读教学
对大多数学生来说，学英语的主要目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的日常工作与研究。据统计，把中学六年英语教科书的课文内容全部相加总量不过是一张日报的量，这些语言量不管怎么读，也是不可能掌握一门语言的，所以现在新的英语教学大纲要求初中毕业生的英语阅读量为30万单词，高中毕业的量为60万单词。
从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础之上的。因此我们在教学中必须十分注重阅读能力的培养，我们对教材中的每一篇阅读材料都要充分地利用。除了每单元的三篇阅读材料外，我们基本上每一单元后再补充一篇与本单元内容有关的课外阅读；阅读教学我们基本上也采用了常见的模式：fast-reading、carefulreading。Fast-reading的问题只要求学生快速阅读就能找到即可；carefulreading的问题可设计一些细节的寻找（timeandplaces，characters…）、分析判断、推理等方面的问题。
五、听力材料
听力分为听力测试（Listeningtest）和听力教学（Listeningteaching），有的老师所重视的听力多数属于听力测试，即根据听力材料选择正确的答案，因此从高一开始就在进行高考听力的模拟训练。而教材中的听力材料可以作为听力教学的材料，它有各种形式的答题要求，如填空题、回答题、完成句子、正误判断等。或许学生一开始会觉得难度较大，甚至有的老师也这样认为。其实在听力教学中关键是教师对听力材料作如何的处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。
六、合作意识
集体备课也是合作意识的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比单打独斗更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。经过一年的教学实践，我们取得了较为理想的成果。
