高中信息技术与自我效能感及培养论文【通用3篇】
高中信息技术与自我效能感及培养论文 篇一
标题：高中信息技术对学生自我效能感的影响与培养途径
引言：
在当今信息技术高度发达的社会中，信息技术已经成为一种必备的基础能力。高中阶段是学生自我认知和自我评价的关键时期，培养学生信息技术能力，提高他们的自我效能感，对于他们未来的发展具有重要意义。本文旨在探讨高中信息技术对学生自我效能感的影响，并提出相应的培养途径。
一、高中信息技术对学生自我效能感的影响
1. 增强学生对信息技术的认知
高中信息技术课程的学习能够让学生全面了解信息技术的基本概念、原理和应用。通过实际操作和项目设计，学生能够亲身体验信息技术的魅力，从而增强对信息技术的兴趣和认知，提高自我效能感。
2. 增强学生解决问题的能力
信息技术是一种解决问题的工具。通过学习信息技术，学生能够培养分析问题、思考解决方案的能力，提高解决问题的效率和准确性。这种成功解决问题的经历可以增强学生的自信心和自我效能感。
3. 培养学生的创新思维
信息技术的应用需要学生具备创新思维能力。在信息技术的学习过程中，学生将面临各种问题和挑战，需要他们不断思考和尝试新的解决方法。通过培养创新思维，学生能够提高自我效能感，并在未来的学习和工作中更好地应对各种挑战。
二、培养学生信息技术自我效能感的途径
1. 提供多样化的学习资源
学校和教师应该提供丰富多样的学习资源，包括电子教材、网络教学平台和实践机会等，以满足学生不同的学习需求。通过多种形式的学习资源，学生可以自主选择和掌握适合自己的学习方法，提高自我效能感。
2. 激发学生的学习兴趣
教师应该灵活运用教学方法和教学手段，激发学生对信息技术的学习兴趣。可以通过开展有趣的实验、设计有挑战性的项目和组织信息技术竞赛等方式，让学生积极参与到学习中，提高他们的学习动力和自我效能感。
3. 提供实践机会和项目设计
通过实践机会和项目设计，学生可以将所学的知识应用到实际中，解决实际问题。这种实践经验可以增强学生的自信心和自我效能感，并提高他们在信息技术领域的能力。
结论：
高中信息技术对学生自我效能感的影响是积极的，而且可以通过一系列的培养途径进一步提高学生的自我效能感。学校和教师应该重视信息技术的教学，提供多样化的学习资源和培养途径，帮助学生全面发展，提高他们的自我效能感和综合素质。
高中信息技术与自我效能感及培养论文 篇三
高中信息技术与自我效能感及培养论文
本文着重探讨了信息技术课堂教学中如何培养学生的自我效能感，以提高信息技术教学的效果。
一、自我效能感的内涵
关于自我效能感的概念，目前尚无共同认可的定义，不同的研究者有不同的界定：有的从自我效能感的过程或表现形式进行界定；有的从自我效能感的对象和范围进行界定。这些界定虽然各不相同，但学者不管从那个角度来界定，其核心思想是一致的：那就是个体以自身为对象的思维的一种形式，指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我感受。
二、信息技术课堂教学中学生的自我效能感
新课标下普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。信息技术课堂作为高中生信息素养培养的主要阵地，在此过程中，学生自我效能感影响着学生对所学习的知识技能的主动性和积极性、对学习的投入程度和努力程度以及遇到困难时的坚持程度，直至影响自身信息素养的培养，所以学生自我效能感的培养是不容忽视的环节。新课标下信息技术课堂中学生自我效能感则是在新课标下的信息技术课堂中，学生对自己学习信息技术课并使用信息技术的能力的主观判断，在学生的自我效能感之中，更突出的是信息技术效能感。
信息技术效能感即个体对自己在信息技术领域中的操作能力的主观判断或评价个体对自己在组织、执行行动达到目标的信息技术过程中的能力的判断和信念。作为一种自我调节的动力机制，信息技术效能感可以从三个层面解读：首先，信息技术效能感是一个多层面的整体性概念，既包括认知成分，也包括情意成分；其次，信息技术效能感中认知成分的对象主要是信息技术程序性知识，包括智力技能、认知策略和动作技能；具体体现为对自己信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力和发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力的主观判断和信念；再者，信息技术效能感反映了学生在信息技术学习活动中的主体性、积极性和创造性。
三、信息技术课堂教学中学生自我效能感的培养策略
通过对新课标下信息技术课堂中学生自我效能感的内涵分析，结合自我效能感理论，笔者认为新课标下信息技术课堂中学生自我效能感的`培养可从课堂目标、教学方法、教学形式、奖励机制、学习监控、内容表达六个方面阐述。
1、依据新课程标准。信息技术课堂教学是整个教学实施过程中关键的环节，是信息素养培养的主要阵地。细化信息技术课堂，学生达到目标时，就会增强自我效能感。新课标下的高中信息技术学习内容包括信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能六个模块。在这六个内容模块的学习中，每个模块以及其中每个主题均有内容标准，这些内容标准可以指导每堂课的学习目标。
2、提高学生信息技术能力。在细化的信息技术课堂目标下，信息技术课堂常用的任务驱动方法可以将任务分步逐层深入，使学生在一系列与任务有关的学习活动中，体验探索成功的喜悦与乐趣。例如：在数据库管理技术的数据库的建立、使用与维护主题的教学中，可以以设计“个人学程档案”数据库方案作为总任务驱动，在完成此任务之中，可以分为几个步骤：观察实际范例，分析掌握数据收集、分类和建立以及描述关系数据模型的基本方法；利用某个通用数据管理软件添加数据和编辑数据库，建立“个人学程档案”数据库；在该库的基础上掌握查找、筛选和排序及统计的方法。这样通过任务的分步驱动，让学生有明确的细化任务，在教师的指导下找到方法，可在解决任务的同时，提高自己的信息技术能力。
3、虚拟群体合作探究。在虚拟群体小组合作学习的学习形式下自主探究，契合了信息技术新课程标准运用合适的信息技术表达自己的思想，与同伴进行交流与合作，在此之中共享思路、激发灵感
4、发挥信息技术优势。积极评价可以增强学生的自我效能感，而消极评价可能使学生降低自我效能感，因此，信息技术课堂中，要善于发现学生学习和活动过程中的亮点，不失时机地进行积极评价，以激发学生的学习和活动潜能。信息技术课堂中可以以个人虚拟物品的拥有或者物品的升级来优化奖励机制，解决了在传统奖励机制中淡化奖赏的外部控制作用、奖励以精神奖励为主物质奖励为辅的问题。
5、引导学生自我监控。信息技术课堂中，在学生合作学习自主探究的时候，由于教师角色的淡化以及网络信息庞杂无序，容易导致学生“信息超载和信息迷航”，此时要求有一定的约束机制、监控机制和管理机制。
6、唤起学生的积极情绪。焦虑、压力、唤起、疲劳和情绪等生理状态都能提供自我效能的信息。因为学生有能力改变自己的思想和自我信念，而且他们的生理状态也会有力地影响其自我效能。信息技术课堂中，信息技术的教学内容以及教学材料可以以多媒体形式表达，从而降低学生的焦虑感，舒缓学生的情绪。恰当的多媒体可以营造良好的学习氛围，使学生的心跳、血压、呼吸等生理指标处于正常水平。
