美国教师教育信息技术标准化建设对我国高校师资队伍建设的启示论文【优秀3篇】
美国教师教育信息技术标准化建设对我国高校师资队伍建设的启示论文 篇一
随着信息技术的迅猛发展，教育界也逐渐认识到信息技术的重要性，并开始将其应用于教学中。美国作为信息技术领先的国家，其教师教育信息技术标准化建设给我国高校师资队伍建设提供了一定的启示。
首先，美国教师教育信息技术标准化建设注重教师培训。美国各州教育部门和教育机构联合起来，制定了全国范围内的教师教育信息技术标准，并要求教师必须通过相关考试才能获得教师资格证书。这种标准化的建设确保了教师在信息技术方面具备一定的专业素养。我国高校在师资队伍建设中可以借鉴这一经验，制定统一的教师教育信息技术标准，提高教师的信息技术应用能力。
其次，美国教师教育信息技术标准化建设注重实践性教学。美国教师教育信息技术标准要求教师在培训过程中必须进行实际的教学实践，通过教学实践来提高教师的信息技术应用能力。我国高校在师资队伍建设中也应该注重实践性教学，让教师能够亲自操作信息技术工具，并将其应用到教学中去，从而提高教师的信息技术应用能力。
再次，美国教师教育信息技术标准化建设注重教师专业发展。美国教师教育信息技术标准要求教师在获得教师资格证书后，仍需不断学习和进修，以跟上信息技术的发展。我国高校在师资队伍建设中也应该重视教师的专业发展，为教师提供持续的培训机会，让他们能够不断更新自己的信息技术知识和应用能力。
最后，美国教师教育信息技术标准化建设注重教师之间的交流与合作。美国各州教育部门和教育机构之间进行合作，共同制定教师教育信息技术标准，并通过教师专业发展机构提供培训和交流的机会。我国高校在师资队伍建设中也应该加强师资之间的交流与合作，共同研究信息技术在教学中的应用，共同提高教师的信息技术应用能力。
总之，美国教师教育信息技术标准化建设给我国高校师资队伍建设提供了一定的启示。我国高校可以借鉴美国的经验，制定统一的教师教育信息技术标准，注重实践性教学和教师专业发展，加强师资之间的交流与合作，从而提高教师的信息技术应用能力，推动我国高校师资队伍建设的发展。
美国教师教育信息技术标准化建设对我国高校师资队伍建设的启示论文 篇二
近年来，信息技术的快速发展对教育领域产生了深远的影响。美国作为信息技术领先的国家，其教师教育信息技术标准化建设给我国高校师资队伍建设提供了一定的启示。
首先，美国教师教育信息技术标准化建设注重教师培训。美国各州教育部门和教育机构联合起来，制定了全国范围内的教师教育信息技术标准，并要求教师必须通过相关考试才能获得教师资格证书。这种标准化的建设确保了教师在信息技术方面具备一定的专业素养。我国高校在师资队伍建设中可以借鉴这一经验，制定统一的教师教育信息技术标准，提高教师的信息技术应用能力。
其次，美国教师教育信息技术标准化建设注重实践性教学。美国教师教育信息技术标准要求教师在培训过程中必须进行实际的教学实践，通过教学实践来提高教师的信息技术应用能力。我国高校在师资队伍建设中也应该注重实践性教学，让教师能够亲自操作信息技术工具，并将其应用到教学中去，从而提高教师的信息技术应用能力。
再次，美国教师教育信息技术标准化建设注重教师专业发展。美国教师教育信息技术标准要求教师在获得教师资格证书后，仍需不断学习和进修，以跟上信息技术的发展。我国高校在师资队伍建设中也应该重视教师的专业发展，为教师提供持续的培训机会，让他们能够不断更新自己的信息技术知识和应用能力。
最后，美国教师教育信息技术标准化建设注重教师之间的交流与合作。美国各州教育部门和教育机构之间进行合作，共同制定教师教育信息技术标准，并通过教师专业发展机构提供培训和交流的机会。我国高校在师资队伍建设中也应该加强师资之间的交流与合作，共同研究信息技术在教学中的应用，共同提高教师的信息技术应用能力。
综上所述，美国教师教育信息技术标准化建设对我国高校师资队伍建设具有重要的启示。我国高校可以借鉴美国的经验，制定统一的教师教育信息技术标准，注重实践性教学和教师专业发展，加强师资之间的交流与合作，从而提高教师的信息技术应用能力，推动我国高校师资队伍建设的发展。
美国教师教育信息技术标准化建设对我国高校师资队伍建设的启示论文 篇三
美国教师教育信息技术标准化建设对我国高校师资队伍建设的启示论文
论文摘要：目前，美国教师教育信息化建设呈现出了新的特点，如标准的科学化、内容逐步规范化、更具灵活性和适应性、注重教师终身学习等。其对我国高校师资队伍建设的主要启示，一要尽快制订符合我国国情的高校教师教育技术能力标准；二要研究国外的优秀成果，为我所用；三要构建科学合理的质量监督体系；四是高校教师应以终身学习的理念指导自我发展。
论文关键词：美国教师教育信息技术标准化建设特点启示
二战后，随着广播、电视的普及及其在教育中的应用，知识的传播和增长速度显著加快，美国开始了教育信息化的广泛应用和研究，并使得教学效率和社会效益显著提高，对教师信息化能力的要求也越来越标准化。近年来，美国教育信息化的工作重心正在发生转变，即从注重信息技术基础设施建设转向重视教师的信息技术技能的提高，从重视在职教师单纯的技能训练转向重视教师的信息技术专业技能的发展与提高。也就是说，当前美国教师的信息技术教育，不仅受到了前所未有的重视，而且其关注的重点不再仅仅是在职教师的技术技能培训，教师的信息技术技能被当做教师重要的专业能力之一，成为从职前培养到职后培训，直至其职业生涯结束的专业发展过程中的重要内容和组成部分。
教学与美国未来国家委员会认为，高质量教师培养方案的最重要的特征之一，就是有明确界定的、用来指导和评价课程与教学工作的实践和行为标准。标准既是工作的指导性原则，又是评价的基本依据。同时，标准化也被看成是职业专业化的重要标志之一。正是在这样的观念影响下，为提高教师信息技术技能水平，美国改革教师信息技术教育的主要对策就是建立教师信息技术标准体系。
一、美国教师教育信息技术标准化建设的特点
制订标准体系，确定教师所需要的信息素养和技能框架，可以为教师以及教师培养和训练机构提供明确的工作指南和努力方向；同时，标准体系的建立，也为教师认定机构及资格认证机构对教师信息技术技能水平进行评估和评价，提供了清晰的依据。其特点表现在：
1．标准的科学化。美国关于教师信息技术制订的标准体现出科学化的倾向，专业协会、各专业组织机构、各州都可以根据实际制订相关的具体标准。
美国国际教育协会是一个由使用信息技术的专业教师组成的组织机构，它成立了一个专门委员会着手研究和制订适合所有教师的信息技术标准，以反映教师在教育情境中必须掌握的信息素养和技术技能；美国的许多学科专业组织都制订了本学科教师的标准要求。这些标准中大多又包含有对教师技术能力的要求。美国是一个分权制国家，各州在教育政策上享有很大的自主权。因此，在国家制订标准的基础上，各州有权根据本地的历史传统和现实情况制订适合本地区的标准体系。从实际情况来看，美国各州对教师的技术标准要求也有较大的差异。这种标准的制定办法更为科学，更具有实践指导意义。
2．内容逐步规范化。2000年，国际教育技术协会(ISTEIIntenrationalSocietyforTechnologyinEducation)联合教育领域各种有影响的团体，制订了美国国家教育技术标准，它说明了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本概念、知识、技能和态度。
首先，对教师教育信息化的标准和绩效指标从技术的操作和概念，策划、设计学习环境和过程，教学、学习与课程，测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会、伦理、法律、人性等六个方面加以规定。
其次，对教师不同阶段有不同的要求。2o世纪90年代中期以来，以美国为代表的发达国家在制订课程内容标准的同时，已经开始着手制订信息技术整合于课程和教学的标准或规划，即把信息技术作为促进更高级学习的工具，倡导课程和技术的结合。
按照课程整合的思想，教师标准中对于教师不同阶段的要求不同。从“专业性准备阶段”到“教学实习阶段”再到“执教第一年”，依次是“课程内容标准与学生技术标准的整合”、“学区、州、国家的课程标准与学生技术标准的整合”、“课程内容学习与学生掌握教育技术过程的整合”，呈现出由浅及深、由部分到整体、由理论到实践的递进层次。
3．更具灵活性和适应性。培养和训练教师达到国家规定的信息技术技能标准，各教师教育机构有责任为教师提供高质量的技术技能方面的培训机会。为保证这一点，美国教师教育认定机构制订了相应的机构和课程认定技术标准，并对不同层次、不同类型的教师实施不同的技术认定标准。 美国全国教师教育认定委员会公布的新的教师教育机构认定标准的一个重大变化是开始强调教师教育机构的师范毕业生的表现。因此，单靠收集培养机构中课程、教师等方面的数据，不一定能通过认定。该标准要求教师培养机构给认证委员会提供与其毕业生在班级教学情境中的表现的.相关信息。与之前的标准相比，新的标准更简洁而易于理解。按照新的标准要求，教师培养机构“应该特别注意确保那些减轻教师工作和促进学生学习的技术能够在课程中的有机地整合”。除此之外，标准中另外唯一提到的技术标准是，“如果毕业生获得了基本的生产力工具，这对他们来说将是非常有利的”。之所以说该标准与技术有关，是因为他们认为技术工具包含在生产力的定义之中；在美国，职前教师教育课程的专业有效性必须经过审定才有资格开设。为了提高教师的信息技术技能水平，教师教育认定机构对许多课程方案提出了专门的信息技术能力要求。所有想要通过教师教育认定委员会认定的课程都必须达到这些标准的要求。而对普通学科专业课程和技术教育专业课程的学生则有不同的要求。这是考察技术教育教师职前培养方案的认定标准。
4．注重教师终身学习。标准明确规定教师“寻找、参与基于技术的教师职业素养培训和终身学习的机会，包括远程教育方式”、“应用技术工具，完成所需要的与职业素养发展有关的任务”、“参与基于技术的协作活动，作为持续性的、综合性的素质成长的一部分，以不断掌握最新的可以促进学生学习的技术资源”等。教师需要有一定的自学能力，并且懂得如何充分应用技术工具来帮助学习。
二、对我国高校师资队伍建设的启示
教师信息技术教育的质量高低将直接关系到我国教育信息化是否能够健康发展。如果培养不出一支具备良好信息素养和技术技能的教师队伍，那么期望我们的基础教育培养出高质量的信息化人才只能是一句空话。面对我国教育信息化和基础教育信息化改革的浪潮，严重滞后的教师信息技术教育要积极进行改革。通过对美国教师信息化标准制定的特点分析，针对我国教师信息技术教育的现状，笔者对我国教师信息队伍建设提出如下改革建议。
1．尽快制订符合我国国情的高校教师教育技术能力标准。目前，我国颁布了中小学教师教育技术标准(教师[2004]9号)，并启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划(教师[2005]5号)。但目前还没有形成比较明晰的高校教师教育信息化水平的建设标准，且没有一个统一的培训与考核要求，内容不一，形式不一，深浅不一。因此，应该在借鉴国外先进经验的基础上，制订一套培训与考核体系，使教师信息化教育水平更高，更具现代性，以更好地为教育教学改革服务。在制定标准的同时，要确保实施的灵活性与针对性。
2．研究国外的优秀成果，为我所用。我国
3．构建科学合理的质量监督体系。根据高校信息化的具体要求，建立教学质量评估体系，应开发现代化的考试系统，采用笔试和机试相结合的方式，充分体现出信息化教育的优势，以提高教育教学质量。为此，应加强教师信息能力的考查力度，规范教师培训的质量。建议国家加快制订“教师信息技术教育标准”的进程，对教师的计算机操作、通过网络检索查找并应用信息、利用信息化设备进行教学、制作简单的教育软件等应用信息技术的能力进行评价。为避免重复培训，不加重教师负担，对r已参加过计算机培训的教师，经当地教育主管部门认定，I1f以免修相应的培训内容。培训考试合格者由教育行政部门发放培训合格证书，此证书将作为今后认定教师资格和申报晋升高一级职称的必备证件，并把评价结果反映在教师人事档案记录上。将学习成绩、学生评价、学生意见和教学反映与教师评价紧密挂钩，逐步建立量化标准，以此衡量专兼职教师的教学质量和工作绩效。教师的评价还要与其职务、职称晋升挂钩。
4．高校教师应以终身学习的理念指导自我发展。高校教师应该与一些新的思想、新的学习材料、共同体成员进行智力、交际和情感方面的碰撞，也就是将学习看做是通过积极的活动参与建立自己的理解的过程。因此，从这一思路出发，教师应通过活动，通过与共同体成员的深入的交往，通过这些机会建构他们自己的知识，使其能在一个为他们的学习提供尊重和支持的环境当中从事他们的学习。通过探究、通过尝试不断地寻求知识，可以使教师能够发现并阐明教学实践中的问题，并加以解决。具体地说，高校教师应具备如下五方面的现代教育技术素质：了解基本知识——教育技术基本知识、信息技术基本知识、教学设计基本知识、软件制作基本知识；拥有信息文化——具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力，这是现代教师所必须具备的信息文化基础；掌握基本技能——常规教育媒体的基本操作技能、常规信息技术的基本利用技能、信息技术与课程教学整合的能力；具有现代观念——具有现代教学观、现代质量观、现代师生观、现代人才观；熟悉应用方法——听觉媒体的特点和应用方法、视觉媒体的特点和应用方法、视听媒体的特点和应用方法、计算机多媒体(交互媒体)的特点和应用方法，教师在教学中应根据不同学科的特点选择合适的教育媒体，优化组合，实现教学最优化。
