走出机械记忆的英语教学怪圈论文【通用3篇】
走出机械记忆的英语教学怪圈论文 篇一
随着全球化的发展，英语已经成为一门必不可少的语言。因此，针对英语教学，教师们一直在寻找更加高效的教学方法。然而，许多学生在学习英语时陷入了机械记忆的怪圈中。机械记忆是指学生仅仅通过死记硬背单词和语法规则，而缺乏对语言真正理解和运用的能力。本篇论文将探讨如何走出机械记忆的英语教学怪圈。
首先，要走出机械记忆的怪圈，教师们应该注重培养学生的语言运用能力。传统的英语教学方法通常注重词汇和语法的教授，而忽视了学生对语言的实际运用能力。因此，教师们可以通过引入更多的口语和写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识。例如，教师可以组织角色扮演活动，让学生在模拟情景中运用所学的词汇和语法知识。这样一来，学生将更容易理解和运用英语，而不仅仅是机械地记忆。
其次，为了帮助学生走出机械记忆的怪圈，教师们应该注重培养学生的学习策略。学习策略是指学生在学习过程中所采取的方法和技巧。通过教授学习策略，学生可以更好地组织和管理自己的学习。例如，教师可以教授学生如何使用词汇卡片和语言学习应用程序来扩展词汇量。同时，教师还可以教授学生如何进行有效的阅读和听力练习。通过培养学生的学习策略，他们将能够更加自主地学习和提高英语水平。
最后，为了走出机械记忆的怪圈，教师们应该注重培养学生的兴趣和自信心。学习一门语言需要长期的坚持和努力，而兴趣和自信心是学生坚持学习的动力来源。因此，教师们可以通过创设有趣的学习环境，如游戏和音乐，来激发学生的兴趣。同时，教师还应该鼓励学生积极参与课堂活动，并给予他们积极的反馈。通过培养学生的兴趣和自信心，他们将更愿意走出机械记忆的怪圈，积极主动地学习英语。
总之，走出机械记忆的英语教学怪圈需要教师们注重培养学生的语言运用能力，教授学习策略，并培养学生的兴趣和自信心。只有这样，学生才能真正理解和运用英语，摆脱机械记忆的束缚。
走出机械记忆的英语教学怪圈论文 篇三
走出机械记忆的英语教学怪圈论文
学生的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。满足这种愿望要含蕴大量的英语词汇，通过机械的英语词句记忆很难满足，也达不到较好的教学效果。这就要求我们在教学中转变教学理念，把单独枯燥的英语内容通过各种形式展示在学生面前，既满足学生探索和认识世界的愿望，又达到良好的教学效果。
一、激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣，即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣、主动积极去学的很少。记得有一次，我在进行第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时他们就拿出了自己的道具开始表演。×××同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那逼真的形象连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来了，一个个争着上去表演。很快，单词、句子背会了，同学们的积极性也空前高涨。我从中尝到了表演的甜头，从此我尝试着把每一节英语课的内容都改编成课本剧的形式让学生进行表演，不但活跃了课堂气氛，而且在教学中学生对所学的内容自然不自然地就学会了，确实收到了良好的教学效果。
二、形成健康人格，培养合作精神
故事表演需要孩子们动脑动口、耳听目视、手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张等原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，学生可以根据自己的英语水平选择相应的角色，在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生健康人格的形成起到了潜移默化的作用。
现在的'学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商、尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。
那么怎样才能达到最佳效果呢？
第一，选择适合的故事。
我们的教材并不是每一个内容都适合学生表演的，这就要求在故事的选择上要有针对性。所选的故事既要适合学生进行表演，又要能够达到英语教学的目标。故事表演对英语教师提出了新的要求，教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的是教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心，也可能适得其反。
第二，设计适合的表演。
学生终究是学生，他不是演员，他没有进行过演艺训练，所以他的表演是单纯的，他的表演是天然的。这就要求教师对故事的表演不要追求过高，要在设计上让学生能够表演，又要避免过于复杂，所设计的表演更要易于学生对所学知识的把握。表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。
第三，安排适合的角色。
表演应根据故事所需要的角色全
故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。在对这一教学形式的不断实践中，我们已经取得了令人满意的成绩。这些英语节目不仅在学校频频亮相，很多英语节目还在上一级主管部门的比赛中获得过大奖。故事表演为英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。
英语课堂的方式灵活多样，给了学生一个爱学的空间。这并没有达成英语教学完全活跃的境界，我们要发挥学生的创造性，让学生的课外也丰富起来。学生的学习是为了培养能力，而是否具有创造性则是评价能力很重要的一个方面。课外是否能真实自然地使用英语则为学生提供了“创造”的机会。我定期组织学生进行英语小品表演赛，让学生大胆地自己设计、自己编导小品，取得了较好的效果，也给师生带来了无尽的乐趣。如圣诞节来临之际，学生自己组织了“Englishparty”,画了美丽的圣诞树，扮演了圣诞老人，度过了像模像样的圣诞节。在书法比赛、单词比赛、单词接龙中，学生的反应也让老师自叹不如。课外与同学或朋友用英语交流已慢慢成为一部分学生的习惯。在英语口试中，学生不但不害怕，反而很兴奋，这与以前的“哑巴英语”有了天壤之别。英语在学生的心中不再是几个单词几个句子，而是生活的一部分了，这主要依赖于英语教学理念的改变，依赖于英语教学方式的创新。
