试析建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示论文(推荐3篇)
试析建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示论文 篇一
建构主义学习观是指学习者通过自主探究和构建知识的过程中，主动参与和建构自己的学习经验。在高等职业教育中，建构主义学习观对于课程设置有着重要的启示作用。本文将从三个方面探讨建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示。
首先，建构主义学习观强调学习者的主动参与和自主探究。在高等职业教育中，课程设置应该鼓励学生积极参与和主动探索，而不是被动接受知识。课程设计可以采用案例分析、问题解决、小组合作等活动形式，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在职业技能培养课程中，可以设计实际案例，让学生通过观察、分析和解决问题的方式来学习和应用相关知识和技能。
其次，建构主义学习观注重学习者的社会交往和合作学习。在高等职业教育中，课程设置应该鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。课程设计可以采用小组讨论、团队项目等形式，让学生通过与他人合作解决问题和完成任务，共同构建知识和经验。例如，在职业素养培养课程中，可以设计小组项目，让学生在团队中合作完成实际任务，培养他们的领导能力和团队协作精神。
最后，建构主义学习观强调学习者的反思和批判思维。在高等职业教育中，课程设置应该鼓励学生对所学内容进行反思和批判，培养他们的批判性思维和问题解决能力。课程设计可以引导学生进行案例分析、辩论讨论等活动，促使他们思考和质疑现有观点和做法。例如，在职业伦理教育课程中，可以引导学生就职业道德和职业道德冲突进行讨论和辩论，培养他们的道德判断和决策能力。
综上所述，建构主义学习观对高等职业教育课程设置有着重要的启示作用。课程设置应该注重学生的主动参与和自主探究，鼓励学生之间的社会交往和合作学习，培养学生的反思和批判思维。通过合理运用建构主义学习观的原则，可以提高高等职业教育的教学效果，促进学生的综合素质和职业发展。
试析建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示论文 篇二
建构主义学习观是指学习者通过自主探究和构建知识的过程中，主动参与和建构自己的学习经验。在高等职业教育中，建构主义学习观对于课程设置有着重要的启示作用。本文将从三个方面探讨建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示。
首先，建构主义学习观强调学习者的主动参与和自主探究。在高等职业教育中，课程设置应该鼓励学生积极参与和主动探索，而不是被动接受知识。课程设计可以采用案例分析、问题解决、小组合作等活动形式，激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在职业技能培养课程中，可以设计实际案例，让学生通过观察、分析和解决问题的方式来学习和应用相关知识和技能。
其次，建构主义学习观注重学习者的社会交往和合作学习。在高等职业教育中，课程设置应该鼓励学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。课程设计可以采用小组讨论、团队项目等形式，让学生通过与他人合作解决问题和完成任务，共同构建知识和经验。例如，在职业素养培养课程中，可以设计小组项目，让学生在团队中合作完成实际任务，培养他们的领导能力和团队协作精神。
最后，建构主义学习观强调学习者的反思和批判思维。在高等职业教育中，课程设置应该鼓励学生对所学内容进行反思和批判，培养他们的批判性思维和问题解决能力。课程设计可以引导学生进行案例分析、辩论讨论等活动，促使他们思考和质疑现有观点和做法。例如，在职业伦理教育课程中，可以引导学生就职业道德和职业道德冲突进行讨论和辩论，培养他们的道德判断和决策能力。
综上所述，建构主义学习观对高等职业教育课程设置有着重要的启示作用。课程设置应该注重学生的主动参与和自主探究，鼓励学生之间的社会交往和合作学习，培养学生的反思和批判思维。通过合理运用建构主义学习观的原则，可以提高高等职业教育的教学效果，促进学生的综合素质和职业发展。
试析建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示论文 篇三
试析建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示论文
论文摘要:分析目前高等职业教育常见的几种课程模式，指出高等职业教育课程设1中存在的问题和不足。基于建构主义学习观，结合高职教育特点，在强调学生学习的主动性、社会性、情境性等方面，提出对高等职业教育课程设笠的建议。
论文关键词:高等职业教育 课程设里 建构主义学习观
每一种职业都有自身的职业标准和能力要求，这就要求高等职业教育的课程设置要依据职业标准和能力要求进行设计和开发，把职业标准和能力要求转化成课程目标，使培养的人才达到职业要求。
一、高等职业教育课程设置的现状
(一)楼层式结构
传统的学科型课程模式将课程分为基础课、专业基础课和专业课三类，被称为“三层楼”式结构。目前大多数院校按公共课、专业基础课、专业课或专业方向的顺序安排。这种结构模式的实质是沿袭本科教育课程结构，以学科主线建构。尽管有关院校根据高职人才的培养目标，增加了实践教学环节和人文课程，强调学生技术应用能力的培养和综合素质的教育，但总的来说，未能突破以学科教育为基础的课程模式框架。
(.二)平台式结构
平台式结构是按专业大类，拓宽专业口径设计的一种课程结构模式。它将课程按公共课、专业大
(三)模块式结构
模块式结构是在对职业岗位进行分析的基础上，将课程组成各种知识模块和能力模块，以能力为主线建构专业的课程设置。在模块式结构中，学科知识体系和专业能力体系是两个彼此联系又相对独立的部分。学科知识模块是面对岗位群建构的，既包括人文、社会和自然科学知识，又有专业基础知识和专业理论知识。专业能力模块主要由实验、设计、实训等实践教学环节组成。这种课程模块随意吸收了现代课程论的许多思想，强调以专业能力培养为主，但大部分院校的课程设置中仍然存在模块的针对性差，模块之间不能灵活组合，技能考核体系不完备、重知识、轻实践等问题。
二、建构主义学习观
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习观的宗旨概括起来有以下几方面:解释和假设:即知识的本质。建构主义认为“符号”是知识的一种，但不是知识的全部。知识是非符号的，是学习者根据自己的经验背景的一个建构过程。建构:即知识的形成过程。学习是积极的建构过程，不是被动地接受信息的过程，是在已有知识经验为生长点而“生长”起来的。社会情境性:即知识的建立过程。建构主义反对传统教学将知识从具体形象中抽象为概括性的概念与规则，反对让学习者在独立于现场情境之外进行学习，而学习的结果可以自然而然地迁移到各种情境中的观点，认为情境因其具有差异性、变化性而无完全“普遍适应”各种具体情境的法则，知识只有在复杂的社会情境中才能交流。为此，应把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，使之在实际生活中有更广泛的迁移。
三、建构主义学习观对商职课程设置的启示
(一)使学生建构起对本专业的认知并为学生积极主动学习创造条件，为“职业”认知莫定基础
课程应充分考虑专业特点和行业的能力要求，有针对性地进行设置。具体操作上要改变以往文化课的学问化倾向，强化文化课的“服务”功能，月及务于学生的“专业学习”，服务于学生的“生涯发展”，课程的设置应尽可能与学生将要从事的职业特点结合起来，公共课、职业技术课之间应尽可能相关。
(二)按照高职专业培养规格中对知识、能力结构的要求，高职教育更加强调学生学习的社会性，即与本专业本行业实际的针对性
要精选教学内容，力求符合“职业”需要，设置实用性强的专业课程，特别要将新技术、新成果、新工艺及时补充到课程内容中去。这样，通过基础课和专业基础课学习建立起来的对本专业和本行业的认识(即生成的知识经验)就会成为学生学习专业知识的“生长点”，从而使学生建构起本专业的完整体系和“职业理念”。如在建筑工程技术专业中，根据确定的培养规格，将注册建造师培训的有关课程列人教学计划，这些课程的针对性和实用性很强，是获取注册建造师资格证书的必修课程。这样的课程设置不仅让学生学习了专业知识，还取得了本行业的一些“从业资格”证书，充分体现了高等职业教育的“职业”特色，一举多得。
(三)实践教学
“学习者必须积极从事与专业领域相关的实践，而不是听听课本或教师总结他人的经验或发现。”建构主义学习观特别强调把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同问题的情境，使之在实际中能有更广泛的迁移，这与高等职业技术教育强调实践教学的特点十分吻合。因此，改革传统的实践教学模式，按专业技能培养的要求，以取得技术资格证书为目标，独立设置操作性、工艺性的课程，采取循序渐进的方式进行。因此，在设计实训项目、安排布置实训场所时，应明显区别于实验;学生所使用的装备、工具应尽可能贴近职业事实。高职学生的实训课程还应注重提高实训的科技含量，努力体现真实的职业环境，让学生在真实的工作场景中，切实感受到本行业的实质和“职业”的内涵。
