中等职业学校班主任专业化建设论文【优质3篇】

中等职业学校班主任专业化建设论文 篇一

标题：中等职业学校班主任专业化建设的现状与问题分析

摘要：本文通过对中等职业学校班主任专业化建设的现状和问题进行分析，探讨了加强班主任专业化建设的必要性和可行性，提出了一些建设班主任专业化的有效方法和措施。

关键词：中等职业学校；班主任；专业化建设；问题分析

一、引言

中等职业学校班主任是学校教育管理的重要岗位之一，对学生的成长和发展具有重要影响。然而，由于各种原因，中等职业学校班主任专业化建设进展缓慢，存在一定的问题和挑战。本文旨在通过对中等职业学校班主任专业化建设的现状和问题进行分析，提出相应的解决方法和措施，以促进班主任专业化建设的进一步发展。

二、中等职业学校班主任专业化的现状

1. 知识结构不完善：部分班主任在专业知识和教育理论方面存在一定的欠缺，无法全面了解学生的学习需求和心理特点。

2. 职业素养不足：部分班主任缺乏必要的教育教学技能和职业道德意识，无法有效地指导学生的学习和发展。

3. 培训机会有限：中等职业学校班主任的培训机会和资源相对较少，缺乏系统性和持续性的专业培训。

三、中等职业学校班主任专业化建设存在的问题

1. 缺乏有效的培训机制：目前，中等职业学校班主任的培训主要以临时性的研讨会和集中培训为主，缺乏系统性和持续性的专业培训。

2. 班主任评价体系不完善：中等职业学校班主任的工作评价主要以学生的学业成绩为主，缺乏对班主任综合素质和专业能力的评价。

3. 缺乏合理的激励机制：中等职业学校班主任的工作压力较大，但目前缺乏相应的激励机制，无法充分调动班主任的积极性和创造力。

四、加强中等职业学校班主任专业化建设的解决方法和措施

1. 加强培训机制建设：建立健全中等职业学校班主任培训体系，包括提供系统性和持续性的培训课程、开展实践教学和交流活动等。

2. 完善班主任评价体系：建立多维度的班主任评价指标体系，包括学生评价、同事评价和学校评价等，全面评估班主任的综合素质和专业能力。

3. 建立合理的激励机制：通过提供良好的工作环境、加薪和职称晋升等激励措施，激发班主任的工作动力和创造力。

五、结论

中等职业学校班主任专业化建设是当前教育改革和发展的重要任务，但目前仍存在一定的问题和挑战。为了加强班主任专业化建设，中等职业学校可以通过加强培训机制建设、完善班主任评价体系和建立合理的激励机制来提升班主任的专业素养和能力。

中等职业学校班主任专业化建设需要全社会的共同关注和支持，只有通过各方的共同努力，才能为学生提供更好的教育服务，推动中等职业学校教育事业的发展。

中等职业学校班主任专业化建设论文 篇三

中等职业学校班主任专业化建设论文

　　摘要：中等职业学校如何认识、开展班主任专业化建设进而推动班级管理、学生素质的提高，根据中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。

　　关键词：中等职业学校 班主任专业化 制度建设

　　在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。

　　一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性

　　班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。

　　二、中等职业学校班主任专业化工作的开展

　　1、目标明确是关键

　　班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。

　　2、制度建设是保障

　　俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的.规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这

　　建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制→学习培训→评价激励→研究反思，按照"PDCA"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。

　　3、客观认识是保证

　　班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。

　　最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。

　　参考文献

　　［1］.翟广顺. 班主任专业化与班级建设纵横谈. 中国海洋大学出版社. 2005年7月

　　［2］.张子杰主编. 班主任专业化的理论与实践[专著]. 漓江出版社 .2003年

　　［3］.黄正平. 班主任专业化论纲. 南京大学出版社. 2008