小学生自我完善人格特质的班级化培育研究论文(推荐3篇)

小学生自我完善人格特质的班级化培育研究论文 篇一

在现代社会中，人格特质的培养对于小学生的成长和发展起着至关重要的作用。小学生时期是人格形成的关键时期，因此，班级化培育成为一种重要的教育方式，可以提供一个有利于小学生自我完善人格特质的环境和机会。

首先，班级化培育可以提供一个良好的人际交往环境。在班级中，小学生可以与同学们进行密切的互动和交流，学会与他人相处，培养良好的人际关系。通过与同学们合作学习和共同参与班级活动，小学生可以学会尊重他人、理解他人，并培养自己的合作精神和团队意识。

其次，班级化培育可以提供一个全面发展的平台。在班级中，小学生可以参与各种各样的课外活动和社团组织，发展自己的兴趣爱好和特长。通过参与艺术、体育、科学等多样化的活动，小学生可以培养自己的创造力、想象力以及解决问题的能力，进一步完善自己的人格特质。

此外，班级化培育还可以提供一个积极向上的学习氛围。在班级中，小学生可以与优秀的同学们共同学习，相互激励和促进。通过观察和学习优秀同学的学习方法和学习态度，小学生可以培养自己的学习兴趣和学习习惯，进一步提高自己的学习能力和综合素质。

总的来说，小学生自我完善人格特质的班级化培育是一种有效的教育方式。通过提供良好的人际交往环境、全面发展的平台和积极向上的学习氛围，班级化培育可以帮助小学生培养自己的人格特质，为他们的成长和发展奠定良好的基础。

小学生自我完善人格特质的班级化培育研究论文 篇二

在小学生自我完善人格特质的班级化培育中，教师起着重要的引导和指导作用。教师应该根据小学生的个体差异和特点，采取不同的教育策略，帮助他们全面发展和完善自己的人格特质。

首先，教师应该注重培养小学生的自信心。自信心是小学生自我完善人格特质的关键因素之一。教师可以通过表扬和鼓励，让小学生感受到自己的价值和能力，增强他们的自信心。同时，教师还应该为小学生提供合适的挑战和机会，让他们能够克服困难，展示自己的能力，进一步提高自信心。

其次，教师应该注重培养小学生的责任感和友善性。责任感和友善性是小学生自我完善人格特质的重要组成部分。教师可以通过讲解和示范，教育小学生要对自己的行为负责，要尊重他人，要友善待人。同时，教师还应该为小学生提供一些实践机会，让他们能够在实际生活中体验到责任感和友善性的重要性。

此外，教师还应该注重培养小学生的创新精神和合作意识。创新精神和合作意识是小学生自我完善人格特质的重要品质。教师可以通过启发性的教学和开放性的学习环境，激发小学生的创新思维和创造力。同时，教师还应该鼓励小学生之间的合作学习和合作活动，培养他们的合作精神和团队意识。

综上所述，教师在小学生自我完善人格特质的班级化培育中起着重要的引导和指导作用。教师应该注重培养小学生的自信心、责任感、友善性、创新精神和合作意识，帮助他们全面发展和完善自己的人格特质。只有教师的正确引导和指导，才能够真正促进小学生的人格发展和成长。

小学生自我完善人格特质的班级化培育研究论文 篇三

小学生自我完善人格特质的班级化培育研究论文

　　一、成果背景

　　在一次创新作文大赛中，学生们几乎步调一致地放弃创造，靠捡拾自己旧有的现成作品应对竞赛。这其中，以为自己已经成熟的文章更易获得好的名次，固然是原因之一，但折射得更多的却是学生们人格养成上的种种缺陷：缺少自我实现的高标准自励意识和行为，为眼前成功或利益而患得患失、因循守旧、固步自封，进取心薄弱，没有自我拓展、壮大自我、完善自我的意志和习惯，没有认识到人的真正发展就是不断地暴露和发现自身不足并不断修正完善自我的过程。

　　我们的后续调查更发现，学生们生活和学习中的这种自我完善以实现自我发展的自觉性缺失现象并非偶然，而是在学生群体中大量存在着。尽管自我完善人格缺失是小学生群体的普遍现象，但在人格特质表现和养成水平等方面，却存在着明显的班级差异。小学生人格养成带有浓厚的班级色彩，他们的自我完善人格与班级化培育密切联系，从班级培育入手促进小学生的自我完善，是我们的必然选择。只要教育措施得当，小学生是能学会自省、自督，养成自我完善意识及其行为习惯的。因此，本成果主要解决的问题是：

　　1. 小学生自我完善人格特质的内涵解读

　　2. 小学生自我完善人格特质养成现状及教育现状调查

　　3. 小学生自我完善人格特质培育目标研究

　　4. 小学生自我完善人格特质班级化培育途径、方法等策略研究

　　5. 小学生自我完善人格特质班级化培育评价研究

　　二、成果内容

　　（一）认识上突破，有明确的导向作用

　　1. 老师方面

　　老师们理解了课题关键词的内涵。“自我完善”即个体明确认知自我并修正自身不足，以提升自我素养品质的不断完善从而促进自我完美的行为和发展过程。“自我完善特质”指个体自觉认知自我、反省不足并自主进取、完善激发主体不断完美的稳定人格特征。“班级化培育”指教育者在班集体中通过各种手段促进学生不断成长的过程，也是作为社会群体的班级所有或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体对班级成员的积极影响的过程。

　　老师们对该课题研究的意义有了比较深入的认识，都积极参与课题研究，希望通过班级化培育促进学生的自我完善。

　　认识上的突破，引领老师们确立了明确的研究方向并向目标不断努力。

　　2.学生方面

　　普遍学生认识到了自己在自我提升、自我完善方面存在的缺陷，树立了积极进取、自我成长的决心，并自觉地、努力地改变自己、完善自我。

　　（二）开展了小学生自我完善人格特质养成现状及教育现状调查研究，对小学生自我完善的现状有了深入了解

　　在研究中，我们发现，小学生的自我完善意识和能力都较弱，他们的成长目标较模糊，班集体对学生的成长干预不够。因此，开展小学生自我完善人格特质的班级化培育势在必行。

　　（三）开展了小学生自我完善人格特质的班级化培育目标研究，确立了小学生自我完善人格特质的班级化培育目标

　　1.引导学生拥有健康身心

　　2.引导学生养成快乐个性

　　3.培养学生自尊、自信、自主、自强的个性心理品质

　　4.鼓励学生树立远大的理想

　　5.鼓励学生自觉提升整体能力

　　6.促使学生通过自我教育、反省、自主学习等方式拥有社会赞许的基础性品质

　　（四）确立了“小学生自我完善人格特质的班级化培育”途径与方法，找到了小学生自我完善人格特质的班级化培育的一系列策略

　　1.在培养学生自我完善人格意识方面找到如下策略：

　　（1）营建良好的班级氛围，让学生感受家的温暖

　　（2）培养学生的集体荣誉感，创设一个班规严格的班集体

　　（3）教师以真挚的情感与关怀感染学生，使班级群体乐观向上，充满爱意

　　（4）充分发挥教师评价作用，让学生在评价中找到自己的发展方向

　　（5）通过多种途径强化学生心理素质教育，培养坚强的意志品质

　　（6）通过数学课引导学生感受美、陶冶学生情操

　　（7）深挖教材内涵、渗透爱国主义精神

　　（8）尊重理解学生， 疏导矫正心理；创造机会，植入自信

　　2.在促进学生自我完善人格行为方面找到如下策略：

　　（1）发挥学生主体作用，让学生成为班级的主人

　　（2）打造一个充满“无为”（潜移默化、润物无声）教育的班集体

　　（3）建立强有力的班干部集体，让班干部充分发挥作用

　　（4）开展丰富的班级活动以培养习惯、陶冶情操 、彰显个性

　　（5）彰显班级特色，让班级因特色而增添魅力从而陶冶学生性情

　　（6）巧用家长力量，创新家长会 ，让家长会成为真正的交流、沟通的.平台；让家长走进课堂、参与班级管理，促进学生的自我完善。

　　（7）教师以高尚的品格和师德影响学生，使班级形成共同的目标和团队精神

　　（8）教师以渊博的学识与人格魅力征服

　　（9）引导学生养成良好习惯、学会自我监督，促进自我完善

　　（10）分别对待，因材施教；发现潜在天分， 提供锻炼机会

　　（11）体育教师可以通过不同游戏、竞赛，提高学生们的协作能力，使学生之间团结进取，勇于担当，和谐相处

　　（五）开展了小学生自我完善人格特质班级化培育评价研究，形成了相应的评价体系《小学生自我完善人格特质的班级化培育方案及实施情况评价表》。

　　三、成果特点或创新点

　　（一）选题新颖，符合社会的迫切需求

　　这些成果对普遍学生都是适用的，具有较广泛的推广价值。因为很多学生靠自我完善以实现自我发展的自觉性缺失现象并非偶然，而是广泛存在的。由此产生了诸多的人格缺陷，导致大量的社会问题。因此，促进学生的自我完善势在必行。而班级是对小学生身心和行为影响最具深度和广度的成长环境，小学生人格养成带有浓厚的班级色彩，他们的自我完善人格与班级化培育密切联系，从班级策略入手培育小学生的自我完善人格特质，可收到事倍功半的效果。

　　（二）成果内容丰富、观点明确，都源于实践，有很强的指导性和可操作性

　　课题主研人员沿着“调查——实践——归纳——再实践、提炼”的研究策略，从中提炼形成了诸多成果，该成果促进了学生、老师和学校的发展。

　　四、成果效果

　　（一）成果推广情况

　　该成果已在全校推广开来，很多老师自觉运用在这一课题中研究出的班级化培育方法培养学生，收到了非常好的效果。该成果在家长当中产生了积极的影响，很多家长也走进学校，踏上讲台，通过班级化培育方式促进学生的自我完善，效果显著、事半功倍。

　　（二）成果实效

　　1.通过课题实施，促进了学生自我完善意识的觉醒和良好行为习惯的养成。

　　通过课题实施，学生具有了追求优秀、完美的理念和自觉提升自己的进取心，能悦纳别人对自己的批评意见并自觉反思，具有了规划自己发展目标并督促自己达成的意识和行为。学生的自我教育、自我进取、自我完善等能力得到了很大提升，在德行、创造性、幸福感方面都有明显改观。普遍学生都能自觉反思自己的行为习惯是否符合社会赞许的标准并加以修正；能积极参与各项体育运动；学会了调节情绪、控制情感，他们的快乐指数明显提高；学会了自我激励与肯定，学会了自主发展，他们的行为能力包括表达能力、思维能力、写作能力、人际交往能力、合作能力、应变能力、审美能力等都得到很大提高。

　　2.通过课题实施，促进了老师研究能力、实践能力的提升及自身人格的自我完善。

　　老师对培育小学生自我完善特质的意义有了比较深入的认识，而且积极主张促进学生的自我完善，找到了通过班级化培育促进学生自我完善人格的一系列策略；提高了理论水平及研究能力、实践能力；教师身心也受到陶冶，促进了自身人格的自我完善，“热爱学生”“尊重学生”“无私奉献”“宽容理解”等师德得到进一步提升。老师们注重学生的身心健康，关注学生的全面发展。他们对待学生既高标准要求，又悉心呵护，深受学生爱戴。

　　3.通过课题实施，促进了学校的发展，提高了学校的声誉。

　　学生的自主学习、自我调节、自我锻炼能力的增强，自然增强了班级凝聚力，使班级面貌发生明显改观，也给学校面貌带来可喜的变化，学校多次获乐山市爱国卫生工作先进单位荣誉称号、体育道德风尚奖、安全管理优秀奖、乐山市小学联系学校调考教学质量一等奖、乐山市小学教学质量综合评估一等奖、目标管理市级优秀奖。该课题为学校赢得了极高的社会声誉，产生了明显的社会效果。

　　4.很多家长受该课题的感染，也加入到了本课题研究当中。

　　家长们积极走进附小课堂，以促进附小孩子的自我完善，包括鼓励他们自主、自强、自立，引导他们学会自我反省，激励他们为理想奋斗等，效果非常显著。

　　五、问题与思考

　　学生在勤奋学习、广泛爱好方面的自我提升意识较强，但在勤俭节约方面的自我教育和改进能力稍显薄弱，这和家庭环境的影响有一定关系。所以，家校沟通还要进一步加强。